小學科學課堂教學課型分類新

1、小學科學課堂教學課型分類、界定與基本要求作者：韓化彬信息來源：本站原創(chuàng)【發(fā)布日期：2015-02-26小學科學教學以探究活動為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。課堂教學活動中，有的內(nèi)容側(cè)重于觀察，有的內(nèi)容偏重于實驗。按照主要活動形式的不同，小學科學課堂教學一般可歸納為以下幾種課型。(一)觀察探究課1 .界定以觀察活動為主要的問題研究形式，以獲得思維發(fā)展和構(gòu)建知識體系為目的的課堂教學活動，我們稱之為觀察探究課。比如螞蟻四季星空它們都是鳥等內(nèi)容可以設(shè)計成典型的觀察探究課。2 .一般操作步驟(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。情境引入是教學的開始，也是教學成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以使學生產(chǎn)生問題，

2、形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，教學活動也不會取得預(yù)期的效果。因此，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目，既利于激發(fā)學生的學習興趣、激活已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)學習做好鋪墊，又有利于培養(yǎng)學生的問題意識。(2)合作觀察，研究問題。在明確了探究的問題后，師生共同完善探究活動設(shè)計，然后學生按照活動設(shè)計，開展多種形式的觀察探究活動，如觀測、實驗等，對提出的問題開展探究。(3)整理信息，得出結(jié)論。在觀察、實驗等活動的基礎(chǔ)上，通過不同的途徑獲得更多有價值的證據(jù)。然后對所搜集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和分析等綜合處理，并運用已有知識

3、和經(jīng)驗對問題作出科學的解釋。(4)表達交流，深化認識。通過簡單有效的形式(如口頭表達、交流展示等)，準確清晰地表達自己或小組的探究結(jié)果，在交流過程中，可引導學生既要清晰表達自己的成果，也要善于吸收別人的意見，并在此過程中豐富自己的經(jīng)驗。(5)拓展探究，課外延伸。學生的科學探究活動，往往一節(jié)課不能完成，可引導學生課外繼續(xù)探究課堂上生成的問題或是本節(jié)課沒有解決完的問題，從而拓展學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，提高學生的探究能力。3 .基本要求在設(shè)計、實施觀察探究課時，教師應(yīng)注意以下幾點：(1)按順序有重點地觀察。可以按空間順序，靜態(tài)順序觀察，例如觀察動植物，先引導學生從整體上觀察，然后再各

4、部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發(fā)展的時間順序，動態(tài)順序去觀察，如觀察月相等，要提示學生按事物發(fā)展變化的時間先后觀察，并作好必要的記錄。(2)用比較的方法，抓住事物特點去觀察。指導學生要在全面仔細觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同類事物或相關(guān)事物，進行分析比較以便捕捉到事物的特點。如觀察水的特征時與牛奶等其他液體相比較，水的性質(zhì)特點就會清晰展現(xiàn)。(3)邊觀察邊思考，引導學生運用聯(lián)想、想象的方法。如觀察種子時，啟發(fā)學生聯(lián)想、猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導學生邊看邊相互議論，“看到了什么？是什么樣子？想到了什么？為什么這樣想？”使學生運用已有的知識和經(jīng)驗，由此及彼，由表及里地進行思索，分析比較。由此，

5、豐富他們的想象力，以及對事物產(chǎn)生新的體驗和感受，使其在頭腦中留下鮮明生動的形象。(4)觀察要實事求是，以保證觀察結(jié)果的可靠性。觀察時要注意各種細節(jié)，邊觀察邊記錄，詳細地、客觀真實全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現(xiàn)象與觀察者本人對現(xiàn)象的解釋混為一談；觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細心、有心，不放過那些看起來似乎是偶然發(fā)生的意外現(xiàn)象；注意運用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測量、分析、推理等方法都要用到，還要運用多種感官。同時也要重視借助觀察工具的觀察。另外，教師要注意中長期觀察活動中的評價激勵，保持學生觀察探究的熱情。(二)實驗探究課1.界定以科學小實驗為主要活動形式的教學活動

6、，我們稱之為實驗探究課。教學中此類內(nèi)容很多，包括對比實驗和模擬實驗，如種子萌發(fā)實驗、它們會生熱嗎、蒸發(fā)、擺的研究、誰熱得快等對比實驗，另外還有日食和月食等模擬實驗。4 .一般操作步驟(1)提出問題，引出課題。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣，做好探究準備；提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎(chǔ)，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。要創(chuàng)設(shè)一種問題情境，創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生有提問題的空間，學生的思維才會活躍，才敢提出問題，才會提出問題。(2)猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。當學生提出一系列的研究問題后，教師要強調(diào)本節(jié)課要研究的問題，讓學生的思維集中在要研

7、究的問題上，同時引導學生對問題作出自己的猜想和假設(shè)。(3)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究計劃。制定探究計劃是科學探究過程中比較難的環(huán)節(jié)，需要學生高質(zhì)量思維活動的參與。探究計劃是要根據(jù)預(yù)測的結(jié)論來制定，學生預(yù)想的結(jié)論不一樣，設(shè)計探究方案也就各不相同，只有設(shè)計好實驗方案，學生才能明確實驗的步驟和思路，避免實驗的盲目性。(4)實驗探究。分組觀察、實驗操作。探究是根據(jù)探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。(5)分析處理實驗數(shù)據(jù)。在實驗中觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)都是形成結(jié)論的有效事實和可靠證據(jù)，要引導學生認真分析，從現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中有所發(fā)現(xiàn)。(6)組織學生討論和交流，得出探究結(jié)

8、論。交流學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和實驗所得到的事實(數(shù)據(jù))，通過討論、歸納總結(jié)，得出結(jié)論。5 .基本要求(1)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。(2)把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較、提出假說；進行實驗，驗證假說。(3)提出規(guī)范撰寫實驗方案的要求。提出假設(shè)、器材準備、實驗方法、實驗結(jié)果預(yù)測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現(xiàn)象的解釋、結(jié)論以及注意事項等方面都要涉及到

9、。(4)實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等。考慮不周到往往會造成實驗數(shù)據(jù)的不準確，或出現(xiàn)安全問題等，甚至導致探究活動失敗。(三)資料探究課1 .界定以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學活動，我們稱之為資料探究課。當有些探究活動由于條件限制不能運用實驗、觀察等方法讓學生親歷探究過程時，便捷的資料信息獲取分析便成為其主要的探究方式。如太陽家族、探索宇宙、尋找達爾文的足跡、我從哪里來等內(nèi)容。2 .一般操作步驟(1)提出問題。教師提供給學生的背景資料應(yīng)盡可能直觀形象。引導學生根據(jù)特定的背景資料提出問題，并對所提問題進行梳理和評價，在一系列問題中篩選出本課要解決的問題。(2)尋找證據(jù)。教師

10、對學生收集信息的過程、途徑給予關(guān)注，并掌握學生的學習進程，督促學生按時完成學習任務(wù)。(3)分析與解釋。教師需參與到學生的活動中，掌握學生的想法，并安排適宜的時機組織學生整理信息，將篩選出的信息作為解決問題的依據(jù)。用收集的信息對所研究問題做出較為合理的回答。(4)交流與質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)較為和諧輕松的學習氛圍，認真傾聽學生的發(fā)言，啟發(fā)學生對信息收集的方法、內(nèi)容、表達方式等方面進行評價。(5)結(jié)論與拓展。啟發(fā)學生對研究的問題建構(gòu)起較為科學的認識和理解。指導學生總結(jié)學習過程中的經(jīng)驗性或方法性的知識。3.基本要求(1)學生在教師的指導下確定探究專題。在確定專題時要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和信息能力，設(shè)計的題目要

11、具體，不要過大過空，以免學生無所適從。(2)確定專題后，教師要指導學生如何進行有效的信息搜集和整理。(3)要重視學生信息搜集整理情況的展示匯報，讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見。(4)教師引導學生根據(jù)匯報材料進行補充、歸納和總結(jié)，最終得出探究結(jié)論。(四)制作探究課1 .界定以學生動手制作活動為主要形式的教學活動，我們稱之為制作探究課。以制作探究為主的內(nèi)容有：我的風向儀、我的雨量器、制作小火箭等。教材中科學小制作一般結(jié)合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒等。教學時教師應(yīng)鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行科學小制作，以促進學生運用所學

12、知識，發(fā)展操作技能和情趣。同時,鼓勵學生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。2 .一般操作步驟(1)教師或?qū)W生選擇和提出制作任務(wù)，討論操作步驟、技術(shù)要求等。(2)引導學生圍繞要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學生設(shè)計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師進行適時指導非常重要，特別要注意把學生的想象引導成為科學、合理的方案。(3)學生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導，及時解決學生制作中的問題，在進一步提高作品的合理性、科學性，增強美觀性等方面給學生以指導和幫助，避免“學生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生

13、。(4)指導學生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現(xiàn)了制作任務(wù)的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標準是：作品是否完成；作品使用的材料是否合理、合適；作品是否具有創(chuàng)新性；作品是否具有實用價值。3 .基本要求(1)材料的準備。制作活動前首先要準備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性?？刹僮餍跃邆淙缦绿攸c：學生人人都能找到的材料；最好是不花錢的材料，堅持廢物利用；材料容易加工；最好有多種替代材料，每一個制作活動的材料都不應(yīng)是唯一的，應(yīng)盡可能為學生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學生根據(jù)自己的實際情況準備材料，保證制作活動

14、的順利進行，而且培養(yǎng)了學生的選擇能力，同時也開闊了學生的思路。(2)要注重教學引入。教師在制作活動前，要通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^欣賞優(yōu)美的作品，激發(fā)學生的興趣。還可以對有趣的作品進行探究，激發(fā)學生學習興趣。為上好制作課，奠定良好的心理基礎(chǔ)。(3)注重教師指導。要根據(jù)學生準備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項，讓學生自主選擇做法，切忌一刀切；在個別輔導時，要尊重學生的設(shè)計，肯定學生的成功之處，特別是對待制作能力差的學生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見；充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作，切忌“潑冷水”。如學生學習了不倒翁不倒的道

15、理，學會了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵學生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發(fā)揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。(4)注重活動后反思。制作活動結(jié)束時，不僅要認真回顧制作步驟，更要注意激勵學生把制作活動延伸到課外，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果。可以評選優(yōu)秀作品，用好作品鼓舞學生；可以組織學生互評，在交流中使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生繼續(xù)制作的興趣；可以設(shè)置懸念，讓學生課后思考，設(shè)計制作出更新穎的作品；可以展示各種各樣的作品，開闊學生視野，激勵學生課后去仿做?？傊?，通過小結(jié)，要讓學生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動真正成為學生樂于從事的日?；顒印?六)技能訓練課4 .界定以訓練學生科學操作技

16、能為主的教學活動，我們稱之為技能訓練課。是在教師的參與、組織下，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的構(gòu)建訓練活動，領(lǐng)悟某種技術(shù)的要領(lǐng)與步驟，形成操作實踐能力。教材中涉及到以技能訓練為主的內(nèi)容有：練習使用溫度計、練習使用量筒、測力計的使用等。形成學生技能是工具探究的基礎(chǔ)，技能的熟練程度直接影響到學生探究的質(zhì)量與結(jié)論的準確性。因此，教師要重視技能訓練課的教學。5 .一般操作步驟(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課?？山柚嗝襟w、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設(shè)情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入手：有關(guān)工具和儀器的故事:簡介工具和儀器發(fā)明的科學家及發(fā)展史；簡介工具和儀器的結(jié)構(gòu)、特征、作用、

17、在科研及生活中的意義。問題情境是學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具或儀器來幫助，使學生產(chǎn)生認知的不平衡，達到調(diào)動學習積極性的目的。問題情境具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。(2)探究演練，形成技能。這一環(huán)節(jié)是科學技能訓練課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的訓練途徑開展訓練活動。(3)運用技能，反思改進。通過練習，學生才會經(jīng)歷由不會到會，由生疏到熟練的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價別的同學汲取經(jīng)驗，完善改進。(4)拓展延伸，實踐應(yīng)用?？茖W技能技巧的培養(yǎng)源于實踐，用于生活，反復(fù)實踐，可以熟能生巧。同時根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活地解決一些實際問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。6 .基本要求(1)教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段。可以是成功的，也可以是失敗的例子。(2)操作訓練要注意“由簡單到復(fù)雜，由慢到快”，練習的項目應(yīng)有計劃、有層次、有數(shù)量，切忌機械訓練，只有經(jīng)過循序漸進、反復(fù)的練習，才能真正掌握技能。(3)教師指導要到位使學生明白怎么做，為什么這么做，否則只能