小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流1 .什么是課堂教學(xué)的互動交流每節(jié)課里都有互動，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進行重新認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問題設(shè)計很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產(chǎn)生的觀點，不是1+1等于2,而是1+1大于2。要想進行真

2、正的互動，學(xué)生要先會傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗，經(jīng)過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。2 .課堂教學(xué)互動交流的主要意義課堂教學(xué)互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下，同時發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學(xué)過程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷

3、地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長，互相的促進。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實施中，要改變教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時候，是不容易互動的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對

4、每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動起來，其實就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時候，它就能促進單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。使靜態(tài)交流向動態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實際上就是把過去學(xué)生由單一的知識教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識的交流，還有

5、方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質(zhì)教育的理念。每一個學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點一點地教學(xué)相長。二、課堂教學(xué)互動交流的主要形式1, 師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。但是

6、，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2, 生生互動生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價。其實在評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學(xué)生從中學(xué)會欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會反思，學(xué)會修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進步和成長。三、課堂教學(xué)互動的主要類型。1 .外互

7、動和內(nèi)互動2 .外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學(xué)生信息來源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實效性增強。很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學(xué)課，孩子先對這個內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過計算機兀已經(jīng)算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上,這一堂課的信息就非常大，有時簡簡單單的一個觸動是不花時間

8、的。又比如，講統(tǒng)計。特別是統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù),然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數(shù)據(jù)進行處理，那么在這個過程當(dāng)中，實際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認(rèn)識鐘表之前，學(xué)生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經(jīng)看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。內(nèi)互動，主要指的是學(xué)生個體內(nèi)部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動的一種反映。比如每一個學(xué)生來到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先

9、前的經(jīng)驗，像知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學(xué)生的互動交流之后，再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候，也就給他賦予了新的含義。如：“盲人摸象”的故事。我們過去一說“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說，你這個人片面。吳老師曾上過一節(jié)“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課，這節(jié)課一直以來被很多老師認(rèn)為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過吳老師的點撥：“不求全，你們自己試試看。”結(jié)果學(xué)生任一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成

10、了一幅比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學(xué)生只說了質(zhì)數(shù),合數(shù)，另一個學(xué)生可能說了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節(jié)課上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學(xué)互相補充，說著說著，完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，大象基本上就出來了。說象

11、的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學(xué)生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當(dāng)中得到了建立。它對一個孩子未來的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象

12、的過程，實際上就是一個很好的內(nèi)互動的過程。2 .認(rèn)知互動和情感互動早在80年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90年代初期的時候發(fā)表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動，它在認(rèn)知活動過程當(dāng)中，必然伴隨著強烈的情感反映。認(rèn)知互動和情感互動，在課堂教育當(dāng)中是絕對不能截然分開的。比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300,最小的數(shù)700,共5個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000,900,1100,980,1050,突然間有一個學(xué)生冒出來200

13、0,當(dāng)時吳老師沒動聲色，2000,接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧?！眳抢蠋煕]有這樣做，吳老師說：“哎,2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000,1100,900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300,那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我

14、錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。但是這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對他說了一句話：“名明你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學(xué)?！眳抢蠋熆纯此^續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，

15、比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。3 ,正互動和負(fù)互動正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進行的積極的認(rèn)知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。負(fù)互動

16、，就是消極的影響，就是在教學(xué)過程中，有的時候出現(xiàn)錯誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。4,平等互動和不平等互動平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的

17、認(rèn)識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著。”當(dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w

18、字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。建議老師們：第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。其實剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能