師范生教學研究能力培養(yǎng)的實踐探索

1、師范生教學研究能力培養(yǎng)的實踐探索摘要：截至2019年10月，在教育部已頒布實施的小學教育、中學教育、職業(yè)技術師范教育和特殊教育等四類師范專業(yè)認證標準中，均要求師范生具有一定的教學研究能力。教學研究能力培養(yǎng)有利于提高師范生綜合素質，確保師范生教育質量；促進師范生持續(xù)專業(yè)發(fā)展；有助于提升中小學教育教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學研究能力既是師范生培養(yǎng)的重要內容，也是師范專業(yè)認證背景下師范生的必備素質。師范生教學研究能力的培養(yǎng)應從開設教育研究方法的相關課程、培養(yǎng)師范生教學研究的興趣、引導師范生開展行動研究、與中小學開展協(xié)同教研、建立師范生教學研究評價體系等五個方面做起。高素質專業(yè)人員需要具備批判性思維

2、、分析問題和對復雜問題作出決策的能力，這一共識使得高校把研究看作學生發(fā)展的重要內容，并將教學和研究的整合視為當代高等教育的基石和使命在我國，早在2007年2月，教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見就明確要求：“創(chuàng)造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！?018年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高校本科教育工作會議上的講話中指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要推進科教融合，讓學生盡早參與和融入科研，早進課題、早進實驗室、早進團隊，加大各級科研基地向本科生開放力度，提高學生科研實踐能力。”師范生既是未來從事教育事業(yè)

3、的“準教師”，也是中小學教師補充的重要來源，還是建設高素質教師隊伍重要的源頭活水。在師范生培養(yǎng)過程中，讓師范生參與研究逐步成為常態(tài)，師范生的教學研究能力也受到前所未有的重視。截至2019年10月，教育部共頒布了學前教育、小學教育、中學教育、職業(yè)技術師范教育和特殊教育等五類師范專業(yè)認證標準，其中，在小學教育、中學教育、職業(yè)技術師范教育和特殊教育等四類師范專業(yè)認證標準中，均要求師范生具有“一定的教學研究能力”。由此可見，教學研究能力既是師范生培養(yǎng)的重要內容，也是師范專業(yè)認證背景下師范生的必備素質。在師范專業(yè)認證背景下，對師范生教學研究能力培養(yǎng)的價值意蘊、存在問題以及實現(xiàn)路徑等進行研究，具有重要意義

4、。一、教學研究能力的含義教學研究是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質量教學研究需要具備一定的研究能力，研究能力對構建專業(yè)實踐的證據(jù)基礎至關重要，是終身專業(yè)學習的核心，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和知識轉移的關鍵。因此，在許多專業(yè)領域，研究能力越來越被視為畢業(yè)生的一個重要教育目標綜合教學研究以及研究能力的多種觀點，簡而言之，教學研究能力就是對教學問題進行研究應具備的各種能力，主要包括批判性和創(chuàng)造性思維、觀察能力、反思能力、文獻搜集與處理能力、書面表達能力以及科研倫理素質等。二、師范生教學研究能力培養(yǎng)的價值意義1 .有利于提高師范生綜合素質，確保師范

5、生教育質量教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。芬蘭之所以能夠在國際學生評估項目（PISA）中名列前茅，其中一個關鍵原因就是其教師教育模式注重師范生教學研究能力的培養(yǎng)。從我國已制定實施的四類師范專業(yè)認證標準來看，教學研究能力既是合格師范生必須具備的素質，也是師范院校師范生培養(yǎng)的重要內容，也就是說，在師范專業(yè)認證背景下，教學研究能力成為師范生的一項教學基本功，師范生教學研究能力既是師范生培養(yǎng)的一個重要目標，也是對師范生教育質量進行評價的指標之一。2018年，教師教育振興行動計劃（2018-2022年）提出，全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。作為師范生的核心素養(yǎng)之一，教學研究能

6、力也是師范生專業(yè)素養(yǎng)的基礎2 .促進師范生持續(xù)專業(yè)發(fā)展教學研究離不開實踐和具體情境，作為教學實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展需要理論與研究性實踐的有機結合。教師開展教學研究就是對自己教學實踐進行系統(tǒng)的有意識的探究，教學研究能對教師個人的和專業(yè)的倫理、思想、判斷、情感、課堂和學生等有更深刻的理解，并在總結經(jīng)驗和教學反思中促進自身專業(yè)發(fā)展。曾天山指出，要成為優(yōu)秀教師必須投身于教育科研，教育科研是教師成長的必由之路，教師要獲取醫(yī)生、工程師和律師的職業(yè)聲望必須跟蹤教育科研的前沿3 .有助于提升中小學教育教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有研究表明，教師開展教學研究更有利于促進教學，Charles甚至提出，教師所開展的針對

7、實際問題的研究通常比專家更能引發(fā)課堂上的變革另外，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，要著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。中國教育現(xiàn)代化2035則要求，強化學生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。青少年是培養(yǎng)和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成，需要教師的積極引導。研究也證實，教師的創(chuàng)新培養(yǎng)行為與學生在科學活動中的創(chuàng)新成就呈正相關三、師范生教學研究能力培養(yǎng)存在的主要問題1 .師范生教學研究能力培養(yǎng)不受重視諸多研究表明，高校以及教師的支持是本科生開展教學研究的關鍵因素，然而，在目前的師范生培養(yǎng)中，高校往往注重于師范生學

8、科知識、教學技能等方面的培養(yǎng)，對師范生教學研究能力的培養(yǎng)缺乏重視。筆者曾對國內20余所培養(yǎng)師范生的高等師范院校網(wǎng)站進行檢索，發(fā)現(xiàn)鮮有關于師范生教學研究方面的新聞報道。雖然有的高校認識到開展師范生教學研究的必要性和價值意義，但缺乏支持師范生教學研究的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設計，缺乏師范生教學研究的氛圍，相關政策也不完善。部分教師甚至對師范生教學研究能力的培養(yǎng)持有不同意見，認為師范專業(yè)主要是培養(yǎng)師范生的從教技能。很明顯，這種觀點不符合師范專業(yè)認證背景下對師范生的培養(yǎng)規(guī)格要求。2 .師范生缺少從事教學研究的體驗Kolb的體驗式學習理論（experientiallearningtheory）認為，學習是一個通

9、過體驗的轉化而創(chuàng)造知識的過程，體驗是學習和發(fā)展的源泉。在師范生培養(yǎng)中，專業(yè)體驗（professionalexperience）被認為是教師教育課程中最重要、最有影響的一項內容3 .師范生教學研究能力培養(yǎng)與中小學教育教學脫節(jié)教師教育是一項多樣化和復雜性的工作，作為教師教育的重要一環(huán)，師范生教學研究能力的培養(yǎng)應緊密結合他們將要從事的教學內容領域和面對的問題4 .師范生教學研究的評價體系不完善目前，高等師范院校對研究生參與科研制定了相應的評價指標，包括借助期刊影響因子對研究生科研績效進行評價，聘請同行專家對學位論文進行評審等。與研究生不同，對本科師范生來說，相對硬性評價是本科畢業(yè)論文。教育部關于深化

10、本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見明確要求，科學合理制定本科畢業(yè)設計（論文）要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學術不端行為。2021年1月，教育部印發(fā)本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行），要求重點對選題意義、寫作安排、邏輯構建、專業(yè)能力以及學術規(guī)范等進行考察。無疑，這對于保證本科學位授予質量起到重要的作用，但是本科畢業(yè)論文難以對師范生的教學研究情況進行整體評價，無法完整地反映師范生教學研究過程中表現(xiàn)出來的科研倫理道德、意志、知識、技能等，并且缺少過程性評價標準。另外，從教師層面來看，高等師范院校也缺少對指導教師完善的評價考核機制。四、師范生教學研究能力培養(yǎng)的路徑選擇1 .開設教育研究方

11、法的相關課程師范生教學研究能力的培養(yǎng)離不開教育研究基本方法的學習，開設教育研究方法的相關課程是師范生教學研究能力不斷提升的基礎。2018年，教育部制定了普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準，在教育學類教學質量國家標準中的人才培養(yǎng)方面明確要求：“系統(tǒng)掌握教育研究的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的能力，具有批判性和創(chuàng)造性思維?！辈⑶?，“教育研究方法”應納入專業(yè)基礎課程的必修科目。目前，在高師院校師范生培養(yǎng)方案中，普遍開設了“教育研究方法”課程，另外“教育統(tǒng)計學”“信息檢索”等課程也多被納入師范生培養(yǎng)方案。教師在講授必修課程“教育研究方法”時，課程內容應兼顧陳述性知識和程序性知識，并兼顧質

12、化研究方法和量化研究方法，同時根據(jù)師范專業(yè)特點，有機地納入教育研究倫理方面的內容。2 .培養(yǎng)師范生教學研究的興趣興趣是一種心理狀態(tài)，是對某種對象、事件或想法的積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。興趣主要包括情境興趣(situationalinterest)和個體興趣(individualinterest)。其中，情境興趣是自發(fā)的，是與情境相互作用的結果，個體興趣是個體較長時間地對特定對象或活動持有興趣3 .引導師范生開展行動研究師范生教學研究能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠理論講授，還需要一定的訓練和練習，而引導師范生開展行動研究(actionresearch)就是一種行之有效的方式。普通高等學校師范類專業(yè)認證工

13、作指南明確要求師范生“能夠針對教學難點，進行實證化的行動研究，形成研究成果”。行動研究將行動與反思、理論與實踐有機結合，這與師范生培養(yǎng)中的建構主義理念不謀而合，也就是說，在行動研究中，師范生既是研究者，也是實踐者，有利于師范生積極開展問題探究，促進知識建構，有助于師范生成為反思性實踐者(reflectivepractitioners)。研究也證實，師范生比較喜歡這種研究取向的教師培養(yǎng)模式，因為它能將個人理論和行動研究項目與他們的實踐有機結合作為高等師范院校，應增加師范生教學研究項目的數(shù)量和類型，在給師范生獨立的科研機會和空間的同時，鼓勵教師與師范生進行合作研究。教師在自己承擔的實踐性較強的教學

14、改革立項中，可以引導師范生參與問卷調查、數(shù)據(jù)整理分析等工作，讓更多的師范生能夠在教學研究中提高自身的教學研究能力。目前，在我國高校廣泛開展的“大學生科研訓練計劃"(StudentResearchTrainingProgram,簡稱SRTP井，教師可以指導師范生開展教學相關的行動研究，在行動研究中不斷提高師范生的教學研究能力。4 .與中小學開展協(xié)同教研在小學教育、中學教育、職業(yè)技術師范教育和特殊教育等師范專業(yè)認證標準中，均對高校與中小學等進行協(xié)同教研提出了明確要求。例如，中學教育專業(yè)認證標準（第三級）要求，高校和中學“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制健全、成效顯著。目前

15、，華南師范大學等高等師范院校與中小學開展協(xié)同教研活動，并進行了一些富有成效的實踐與探索。由于高校與中小學之間具有不一樣的規(guī)范、期望和目標，高校與中小學開展協(xié)同教研，需要構建平等、協(xié)作的關系。平等的關系需要理解尊重對方的價值觀、實踐和目標，培養(yǎng)雙方之間的信任關系；協(xié)作關系的構建可以借助制定共同（研究）議程、民主決策、平均分配權力等。另外，還需要教師具備跨界活動能力，處理好各種關系網(wǎng)絡，靈活有效地進行社會互動，整合不同的話語體系和專業(yè)角色等在高校與中小學良好的協(xié)同教研機制下，師范生在參與協(xié)同教研中會擁有更多的實戰(zhàn)體驗，獲得更多地參與中小學教學研究的機會，包括在教育實習中參與中小學教研活動，更真實地體驗復雜的教學問題，提升自身的教學研究能力。當前，在高校與中小學等協(xié)同培養(yǎng)師范生的背景模式下，為促進師范生積極參加研究性實踐活動，需要高校為他們提供“量體裁衣”式的有效支持，并給師范生一定程度的自主權，在安全可控的前提