幼兒園游戲指導(dǎo)策略及其案例探析

1、黃浦杯征文幼兒園游戲指導(dǎo)策略及其案例探析摘要幼兒園游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動。同時(shí)，對幼兒認(rèn)知的發(fā)展、社會性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。所以，游戲在幼兒教育領(lǐng)域占有極其重要的位置。然而，在幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些游戲策略與具體實(shí)施上存在差距，過于重視游戲的本身而非幼兒的興趣和感受，教師對幼兒游戲過多干預(yù)使幼兒缺乏足夠自由。本文擬通過對游戲策略和相應(yīng)案例的系統(tǒng)研究，提出教師在幼兒游戲中的實(shí)用指導(dǎo)策略，使幼兒在游戲中獲得真正意義上的成長，較好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞幼兒游戲指導(dǎo)策略主體性本文中的“游戲”主要研究的是角色游戲、結(jié)

2、構(gòu)游戲、表演游戲、區(qū)域游戲等，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中以自身為主體性，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幾年來，我對幼兒園游戲中的目標(biāo)、游戲環(huán)境和材料，教師的指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行了初步的研究，在通過對游戲相關(guān)資料的分析研究后發(fā)現(xiàn)，感到有針對性的系統(tǒng)地將幼兒園游戲與游戲案例相結(jié)合分析的較少，教師在游戲中的指導(dǎo)策略也有待學(xué)習(xí)和提高。一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒在游戲活動中得到發(fā)展，同時(shí)也只有游戲，才能使幼兒在其現(xiàn)有發(fā)展水平的條件下進(jìn)行活動和生活。正如著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”?？此破匠５挠螒蛟谟變?/p>

3、的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展各種不同的游戲，同時(shí)，在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機(jī)體的正常發(fā)育。如何使幼兒在游戲中獲得真正意義上的游戲體驗(yàn)，是一個(gè)亟待要解決的問題。此外，在促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的策略方面，尚缺乏操作性強(qiáng)的、具有一定指導(dǎo)意義的可行性資料。因此，本文擬通過研究，探討設(shè)計(jì)利用游戲培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的方法，提出教師在游戲中的有效指導(dǎo)策略，改變教師在觀念和實(shí)踐中存在的誤區(qū)，為同行們開展幼兒游戲積累可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二、游戲設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則（一）抓住幼兒興趣是游戲的核心基礎(chǔ)幼

4、兒只有對游戲活動產(chǎn)生興趣，才可能積極地參加游戲活動，大膽地與同伴進(jìn)行交往。例如：幼兒在玩角色游戲“郵局”的過程中，總是為“怎樣寄信、收信”發(fā)愁，在游戲講評中，一位孩子提出要開“郵局”，教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)班里的孩子雖然知道有“郵局”，可對“郵局”的內(nèi)情并不了解。孩子們七嘴八舌地談?wù)撝约盒哪恐械泥]局，從幼兒的反映來看，他們對郵局有了濃厚的興趣。這時(shí)教師如不做出相應(yīng)的支持，孩子們游戲的熱情可能就一閃而過。于是教師及時(shí)設(shè)計(jì)問卷，讓幼兒通過問卷記錄自己的問題，通過組織幼兒參觀郵局、請?jiān)卩]局工作的家長為孩子上課。從游戲到觀察、調(diào)查研究再到游戲的過程，不僅豐富了幼兒關(guān)于“郵局”的知識經(jīng)驗(yàn)，而且也豐富

5、了游戲主題。（二）以幼兒游戲?yàn)榫€索預(yù)設(shè)游戲主題當(dāng)幼兒有了一定的游戲愿望，有了基本的游戲主題后，教師應(yīng)把握游戲的關(guān)鍵要素，即：游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲環(huán)境與游戲材料、游戲規(guī)則等。教師在充分地了解、調(diào)動幼兒與游戲主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對幼兒不同的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、投放基本的游戲材料，設(shè)想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題，幫助幼兒建立相應(yīng)的游戲規(guī)則。在游戲發(fā)展的過程中會出現(xiàn)許多教師不可預(yù)設(shè)的有趣事件，所以教師可以有預(yù)設(shè)的游戲主題，但具體的過程應(yīng)該是動態(tài)的，以幼兒游戲的實(shí)際為依據(jù)，教師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。（三）幼兒原有經(jīng)驗(yàn)中展開積極交流討論教師設(shè)計(jì)游戲案例時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的交往能力融入每一個(gè)環(huán)節(jié)

6、。特別是教師與孩子積極有效的語言交流討論，不僅能有助于師生之間的交往，更有助于教師在實(shí)際游戲中全面了解孩子的生活原有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒順利開展游戲。例如：小蝌蚪找媽媽的故事孩子們非常熟悉，當(dāng)確定小蝌蚪找媽媽為大班的表演主題時(shí)，教師有了幾分的擔(dān)心，孩子們能有表演興趣嗎？于是教師讓幼兒用畫連環(huán)畫的形式，將孩子們心中的故事畫下來，用展板進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師感到，雖然故事十分熟悉，但孩子們畫出的故事各不相同，教師根據(jù)幼兒已有的故事經(jīng)驗(yàn)，確定了以幼兒創(chuàng)編故事為線索的新編小蝌蚪找媽媽。由于這一故2事來自幼兒，得到了幼兒的認(rèn)可，同時(shí)也為表演游戲提供了故事腳本。（四）規(guī)則體現(xiàn)幼兒間互相提醒和遵守游戲常規(guī)

7、是保證游戲順利進(jìn)行，要求幼兒遵守的規(guī)則。在游戲的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。而到了游戲的開展過程，可以師生根據(jù)游戲的實(shí)際開展共同制定規(guī)則，規(guī)則可以每一次游戲都不相同，在結(jié)束時(shí)也可以以規(guī)則為主進(jìn)行合適與否的討論。例如：中班建構(gòu)游戲搭建大橋隨著游戲的每一次開展，制定的規(guī)則都不盡相同。因此教師從第一次認(rèn)識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應(yīng)的游戲要求，通過每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，加強(qiáng)了幼兒之間的友好合作，促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。三、游戲指導(dǎo)策略及案例分析（一）材料收集的

8、策略1 .游戲中生活材料的收集對生活中游戲材料的收集，既是游戲的準(zhǔn)備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。幼兒自主收集，在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進(jìn)行下去。2 .案例分析教學(xué)案例在一次活動中，幼兒想玩“娃娃家”游戲，卻沒有小刀切菜，怎么辦？在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“各種廢舊物品”，“我可以把家里切蛋糕的塑料小刀帶來”、“我可把我玩具里的小刀帶來”、“我可以”，孩子們七嘴八舌，這些都可以作為游戲中材料缺乏的替代物，為此我在班級中設(shè)了“百寶箱”，讓

9、幼兒將收集的材料投放其中，以便更好地解決在游戲中的需求。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。教師是幼兒游戲的觀察者，可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。家長是幼兒園重要的教育資源，要充分發(fā)揮他們的作用，以激發(fā)家長收集、提供游戲材料的主動性。（二）隱性指導(dǎo)策略1 .隱性指導(dǎo)策略簡介為了給幼兒主體性發(fā)展提供更大的空間，所以教師在游戲中的隱性指導(dǎo)也被充分的重視。這些指導(dǎo)包括游戲過程中的觀察記錄，多媒體介入，游戲區(qū)域布置等。研究表明，在隱性指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能積極地表現(xiàn)。游

10、戲區(qū)域相對開放的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)，這樣更方便幼兒之間的交往，多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光范圍內(nèi)，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進(jìn)了教師對游戲的指導(dǎo)。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對游戲隱性指導(dǎo)的一個(gè)方面。2 .案例分析教學(xué)案例區(qū)角活動開始了，陽陽和寧寧正用旺仔牛奶瓶造房子。不一會兒，高樓就出現(xiàn)了，孩子高興地拍手。這時(shí)候?qū)帉幷f：“有的房子非常高了，我們再造高一點(diǎn)?！庇谑菍帉幠闷鹨粋€(gè)牛奶罐一邊往椅子上站一邊說：“我們站在椅子上搭吧！”陽陽也馬上去搬來了小椅子繼續(xù)搭高樓。突然，只聽的“嘩啦”一聲，房子倒塌了，“沒關(guān)系，倒了可以重來！對嗎？”老師的鼓勵(lì)使孩子們又有了信心。這時(shí)，老師指著

11、建構(gòu)角的幾個(gè)紙盒子說：“你們?yōu)槭裁床徽埶鼈儊韼兔δ?？這樣房子說不定會更加牢固了！”老師的啟發(fā)很快讓孩子們明白一個(gè)道理：把大盒子搭在下面，小罐子搭在上面，房子可以搭的更高！于是，孩子們“拆”掉房子采用新方法重新搭建，這一次，樓房不再倒塌了，而且造的也更高了。面對他們的出色成果老師高興地拍手說：“耶！太棒啦！”孩子們也一起喊了聲“耶！”來表示自己的無比快樂。從案例中可以看出我并沒有直接幫助幼兒或告訴幼兒答案，而是用暗示性的語言引導(dǎo)幼兒從構(gòu)建角的紙盒子思考，讓幼兒在自己動手、動腦中鍛煉了創(chuàng)造力，獲得了成功的快樂。在區(qū)角游戲中，幼兒的發(fā)現(xiàn)、需求、想法等會在不經(jīng)意間流露，教師要做個(gè)有心的觀察者，在幼兒自

12、身需要的基礎(chǔ)上組織活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。當(dāng)然，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“隱”字，即適宜介入、適當(dāng)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、適度回應(yīng)。（三）榜樣示范策略1 .榜樣示范策略簡介榜樣示范作用是游戲指導(dǎo)策略中較為常用的一種，尤其在新綱要頒布以4后，幼兒的主動學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法已被充分重視，榜樣示范策略就體現(xiàn)了新綱要的精神，蘊(yùn)含了主動學(xué)習(xí)及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，不是教師填鴨式的告知，而是通過融合了多種主動學(xué)習(xí)形式在內(nèi)的解決問題的方式方法介入，包含同伴間的榜樣示范，成人對幼兒的榜樣示范，在語言和行為的榜樣示范方面，游戲中出現(xiàn)的個(gè)別問題就可能被解決。真實(shí)生活環(huán)境與內(nèi)容也是幼兒園榜樣示范

13、的組成部分，可以通過參觀現(xiàn)場，用錄像的方式記錄現(xiàn)場并向幼兒呈現(xiàn)，都能夠豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的游戲水平，起到對游戲的指導(dǎo)作用。2 .案例分析教學(xué)案例我在班級里，常常十分注意發(fā)現(xiàn)幼兒某方面的特長，以便更好的引導(dǎo)，在同伴中樹立榜樣。有一次，我發(fā)現(xiàn)我們班里有位幼兒折紙折得很好，于是在活動休息時(shí)，我向她學(xué)習(xí)折紙，其他同學(xué)也紛紛仿效，班級里一下子掀起了一股折紙熱。我特地在班中舉辦了一個(gè)折紙作品展，色彩絢麗的作品吸引了同學(xué)。之后我在班級中又發(fā)現(xiàn)了，小書蟲、體育小明星、小舞蹈家、畫畫小能手在他們的影響下，班級掀起了一股股讀書熱、體育鍛煉熱，孩子們積極尋找自己身上的潛在能力，不僅增強(qiáng)了自信心，也提高了學(xué)

14、習(xí)興趣。新世紀(jì)要求孩子發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)揮自己、發(fā)展自己，而作為教師要為孩子提供良好的條件促進(jìn)他們的發(fā)展。在孩子們的生活中，有許多具體的、典型的、眾多的英雄，孩子們可以通過書本、電視、網(wǎng)絡(luò)、大人的傳授知道他們的事跡，然而畢竟這些典范離我們的孩子太遠(yuǎn)，可望而不可及，選擇孩子身邊的同伴榜樣，更容易為孩子所接受、信服、更易激起上進(jìn)心。（四）教師介入策略1 .教師介入策略簡介在以游戲化教學(xué)模式為中介的主題游戲教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒所提出的問題和困難給予適宜的支持和幫助。幼兒所出現(xiàn)的問題或困難為教師支架幼兒的學(xué)習(xí)提供了適宜的切入點(diǎn)，這種切入點(diǎn)就是支架教學(xué)的“中介點(diǎn)”。教師客觀的描述幼兒操作游戲材料的過程

15、與結(jié)果，或者是幼兒在操作過程中的動作表現(xiàn)與情感反應(yīng)，體驗(yàn)和理解幼兒的游戲過程，避免將自己的想法強(qiáng)加于幼兒之上，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。另外，對于幼兒在游戲過程中的問題，教師間接或5直接的提出解決問題的方法或意見，也是教師介入游戲指導(dǎo)的一種方法。2 .案例分析教學(xué)案例小班的益智區(qū)里，小華正在玩“小動物找家”的游戲，即找出圖形放在和它一樣大小的嵌板中。他一塊一塊地放進(jìn)相應(yīng)的嵌板中，圓形、三角形、半圓形放好了，他拿起一塊正方形的積木放進(jìn)長方形的嵌板中時(shí)，怎么也放不進(jìn)去，他開始用眼光向老師求助，一直在旁邊暗暗觀察的老師假裝沒有看見，小華試了幾次還是沒有成功。他把長方形的積木放在盤子里，準(zhǔn)備放棄了。

16、這時(shí)，老師走了過去，對他說：“小華把這么多的圖形寶寶都送回家了！咦！這個(gè)圖形寶寶怎么沒有回家?。俊薄拔曳挪贿M(jìn)去。”“你仔細(xì)檢查一下，有沒有哪個(gè)圖形寶寶走錯(cuò)家了呢？”小華仔細(xì)地檢查了一下，終于找出了問題所在，改正后開心地笑了。從上述案例中可以看到，當(dāng)小華的圖形寶寶找不到家了，教師首先幫助孩子找到孩子不容易發(fā)現(xiàn)的原因“有個(gè)圖形寶寶走錯(cuò)了”，接著鼓勵(lì)孩子自己糾正錯(cuò)誤,讓圖形寶寶找到家。教師在對已經(jīng)制定的教育目標(biāo)有清晰認(rèn)識的前提下，能夠在恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)中把握目標(biāo)的達(dá)成度。教師在區(qū)域活動中要做有效的觀察，適時(shí)適宜地介入指導(dǎo)；教師的支持性行為要注意適時(shí)，不應(yīng)急于直接指導(dǎo)，而應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間；教師必須

17、依靠自己的智慧作出判斷，用不同的身份介入；教師的支持性行為還要適度，指教師的指導(dǎo)要留有余地，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。四、反思與總結(jié)（一）有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提教師只有通過觀察分析才能決定指導(dǎo)的對象和方式，在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點(diǎn)觀察。（二）適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)是幼兒自主游戲順利進(jìn)行的保證教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)，幼兒喜歡獨(dú)自游戲或自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意承認(rèn)過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與幼兒的游戲時(shí)，幼兒往往玩得

18、更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對缺乏，教師的參與往往是游戲產(chǎn)生更多的變化。但前提是教師此時(shí)做為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。（三）教師要善于捕捉幼兒的游戲興奮點(diǎn)班級游戲的開展，未必都是孩子們所喜愛的，當(dāng)教師捕捉到幼兒游戲的興奮點(diǎn)時(shí)，幼兒就會興致勃勃地投身于游戲之中。在游戲開始之初，教師更應(yīng)傾聽、觀察、分析、了解幼兒游戲的背景和意圖，了解他們的興趣與需要，真正地讀懂幼兒的一言一行，才能引領(lǐng)幼兒在游戲的世界里感知、探索。（四）要善于在與幼兒互動的過程中，與幼兒共同成長在游戲的活動中，教師與幼兒是成長的共同體，在共同感興趣的問題上匯合。他們同等地參與到游戲之中，共同地關(guān)注游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲的材料配置、游戲內(nèi)容的選擇等等。這樣的互動，既有智慧的激發(fā)與碰撞，也有經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對方的支持，在師生的對話中師幼共同成長。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時(shí)候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始?！庇變簣@游戲就是把主體性為核心的“游戲性”延伸到幼兒園的各種教育活動中，通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，帶動幼兒身心