幼兒教育小學化_匯總

1、一、幼兒教育小學化的概念及其表現(xiàn)1（一）幼兒教育小學化的概念1（二）當前我國幼兒教育小學化的表現(xiàn)2二、幼兒教育小學化的原因3（一）民辦園的逐利與幼兒教師素質的低下3（二）家長：望子成龍的要求3（三）應試：決定命運的“指揮棒”4三、幼兒教育小學化的解決對策4（一）要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度5（二）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀5（三）加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師教育水平5參考文獻7后記當前幼兒教育小學化的表現(xiàn)及對策分析摘要：良好的早期教育經驗是兒童健康發(fā)展的基礎條件，然而當前我國的幼兒教育小學化傾向正在嚴重危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。主要表

2、現(xiàn)為：在教育內容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上，重視結果評價，輕視過程評價。幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。關鍵詞：幼兒教育小學化家長教育主管部門一、幼兒教育小學化的概念及其表現(xiàn)（一）幼兒教育小學化的概念幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、

3、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少

4、教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學化在農村學前班較為常見。大多數(shù)小學化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。（二）當前我國幼兒教育小學化的表現(xiàn)1、在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復雜思維的生理基礎?；诖?，幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡斍暗挠?/p>

5、兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。2、在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講

6、、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上加減法運算。在教學中，教學現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。3、在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒

7、獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。二、幼兒教育小學化的原因幼兒教育“小學化”的原因是多方面的。既有家長的原因、也有社會的原因；既有幼兒教育外部的原因，也有幼兒教育自身的原因。（一）民辦園的逐利與幼兒教師素質的低下新世紀以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機關和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市

8、場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響，很多沒有經過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向。（二）家長：望子成龍的要求幼兒教育的任務之一是替家長分憂，為家長服務，因而,家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來，隨

9、著經濟和社會的發(fā)展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是,他們對幼兒教育的認識上存在著一些誤區(qū)，片面地認為教育內容越多越好，要求對幼兒施以識字、算術以及特殊技能的學習和訓練。此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身的興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。正是為了迎合家長的這些需要，幼兒園才開展了各種識字教學、算術教學和種類繁多的特長教學。這種家長觀念中的功利傾向是造成“小學化”現(xiàn)象的重要推動因素。（三）應試:決定命運的“指揮棒”我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模

10、式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。三、幼兒教育小學化的解決對策幼兒教育小學化是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的。心理學研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質的差異。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成。適宜的幼兒教育的任務、內容和方法應根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。因為教育只是幼兒發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對

11、幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調動幼兒的積極性，啟發(fā)和促進幼兒的內部學習活動，產生好的教育效果。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。全社會都要行動起來制止幼兒教育小學化現(xiàn)象。但要完全克服和消除幼教領域的小學化現(xiàn)象，肯定需要一個很長的過程，這當中有

12、大量的工作要做。（一）要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領導機構，不僅不能撤消，還要使之更加健全、規(guī)范。幼兒教育行政管理部門要對市場經濟下幼兒教育機構多元化進行充分的調研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導綱要（試行）»,結合當?shù)鼐唧w實際，科學地制定當?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關政策，與各有關部門協(xié)調，加強對各類幼兒教育機構的管理；負責對各類幼兒教育機構的業(yè)務指導，建立督導和評估監(jiān)測制度；組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，

13、建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。（二）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。隨著心理學以及各種行為科學的發(fā)展，人們對兒童的認識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要

14、與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。我們要大力宣傳這些科學的兒童觀和教育觀，轉變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。（三）加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師教育水平幼教理論如所有的社會科學理論一樣，要發(fā)揮其對實踐的指導作用必須有一個理論“個人化”的過程，使每一位幼兒教育工作者不僅理解和掌握理論，內化為其個人的思想和觀念，并且能把這些思想和觀念通過具體情境下適宜的教育行為運用到幼兒教育實踐中，這個過程是每一個幼教工作者的“啟蒙”和培養(yǎng)提高

15、過程，是幼兒教育工藝學的研究任務，也是解決幼教理論與實踐“兩張皮”的正確途徑。具體到幼教師資培養(yǎng)方面，要加強幼兒園課程、幼兒園各領域教學、幼兒教育心理、幼兒教師教育技能、幼兒教育技術等學科的研究，使幼兒園教師在幼教實踐中，能根據(jù)幼兒園教育目標，結合多方面的實際情況，創(chuàng)造性地、藝術性地開展適合幼兒身心特點的教育，促進幼兒全面發(fā)展，從教育行為上杜絕小學化現(xiàn)象。參考文獻1百年中國幼教M,中國學前教育研究會編，北京：教育科學出版社,20032教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要解讀，南京：江蘇教育出版社,20023李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策，東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006年6月4徐青.農村幼兒園教育“小學化”傾向的