四年級上冊語文教案24人類的老師語文S版

1、G人類的老師教學設(shè)計1語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種

2、思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 教學目標:    1.說說第三、四、五自然段的主要內(nèi)容,并能從課外學找有關(guān)資料,加深對課文的理解。    2.借助課文具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關(guān)事例,激發(fā)學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。    教學重、難點:    指導(dǎo)學生說說三-五自然段的主要內(nèi)容,激發(fā)主動探索的愿望和對科學的熱愛之情。    教學過程; 

3、   一、揭題導(dǎo)入    今天我們繼續(xù)學習第7課(齊讀:7.人類的“老師”)。通過上堂課的學習,我們對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在老師要考考大家,這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢?    二、精讀指導(dǎo)    1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來回答好這個問題嗎?打開書本,從課文中找一找,看誰先找到?    (1)學生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)板書:種種生物。    (2)齊

4、讀第七自然段    (3)這句話還告訴了我們什么?    交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師“很多。)    你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?    (4)齊讀。    過渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的“老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?    (5)第二自然段:“其實,自然界可以充當人類老師的生物何止魚類一種?！?#160;   a.男生齊

5、讀。    b.從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“老師”。)    2.為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?請大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。    (1)學生自由讀、劃。    (2)指名交流。(請用“因為所以”的句式回答。)    (3)齊讀第一自然段。    3.課文還介紹了哪些“老師”?請同學們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來。   

6、(1)交流:(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)    (2)再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?    (3)誰先來說說,你最感興趣的是哪個例子?    第三自然段    A.讀了這一段,你知道了什么?(飛機設(shè)計)    B.人類為什么要想發(fā)明飛機?人類是怎樣發(fā)明飛機的?(人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天?？茖W家認真研究了鳥類飛行的原理,終于在1903年發(fā)明了飛機。) &

7、#160;  C.是啊,人類有了夢想,就積極地向自然學習,尋求解決的方法,最后終于發(fā)明了飛機,為科學進步做出了貢獻?？梢婙B兒就是人類的(讀題)    D.30年以后,人類在飛機上遇到了什么難題,又是怎樣向動物學習,尋求解決的方法呢?    E.出示蜻蜓圖片。原來,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點,這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免了機毀人亡的慘禍,可見蜻蜓(讀課題)。所以作者情不自禁地說:要是早知道這一點,科學家可以少花多少精力呀!(指導(dǎo)讀)    F.現(xiàn)在,飛機設(shè)計師吸取了

8、這一教訓(xùn),又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點,又為科技進步做出了哪些貢獻? 所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的“老師”。     G.總結(jié)。    H.齊讀。    第四自然段    A.對這一段感興趣的站起來,思考:是什么促使人類要向鯨學習呢?科學家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?    B.可見鯨是人類的“老師”。    C.喜歡這個例子的同學齊讀。    第五自然段 &#

9、160;  A.說說為什么對第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)    B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?    (因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。)    C.指導(dǎo)朗讀書上的原句。(用“之所以是因為”造句)    D.從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點中,建筑師受到了什么啟發(fā)?    E.下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā),進行建筑設(shè)計的例子。    4.課文3-5自然段詳細

10、介紹了幾種人類的“老師”,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。    5.除了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?(交流資料)    6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多發(fā)明創(chuàng)造,真不愧是人類的好“老師”!再讀第7自然段。    三、總結(jié)    1.學了課文,大家有什么感想?    2.我想,只要我們善于觀察、善于思考,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時,一定會得到更多的啟示,產(chǎn)生更多

11、的發(fā)明創(chuàng)造。 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 板書設(shè)計: “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中