高二地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1、必修三必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 之教學(xué)策略之教學(xué)策略 廈門雙十中學(xué)廈門雙十中學(xué) 陳聰穎陳聰穎一、一、20092009年福建高考地理試題分析：年福建高考地理試題分析：1 1、20092009年高考地理試題（與必修三有關(guān)的試題）：年高考地理試題（與必修三有關(guān)的試題）：圖圖1 1示意我國某企業(yè)集團(tuán)型生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的生產(chǎn)聯(lián)系。完成示意我國某企業(yè)集團(tuán)型生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的生產(chǎn)聯(lián)系。完成1-21-2題。題。1.1.影響該生態(tài)產(chǎn)業(yè)核心企業(yè)布局的主導(dǎo)因素是（影響該生態(tài)產(chǎn)業(yè)核心企業(yè)布局的主導(dǎo)因素是（ ） A A能源能源 B.B.技術(shù)技術(shù) C.C.原料原料 D.D.市場市場2. 2. 該生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中（該生態(tài)產(chǎn)

2、業(yè)園區(qū)中（ ）A A企業(yè)的集聚避免了市場的競爭企業(yè)的集聚避免了市場的競爭 B B技術(shù)協(xié)作帶來了企業(yè)間的集聚技術(shù)協(xié)作帶來了企業(yè)間的集聚C C企業(yè)彼此間形成了生產(chǎn)工序上的聯(lián)系企業(yè)彼此間形成了生產(chǎn)工序上的聯(lián)系DD物質(zhì)的循環(huán)物質(zhì)的循環(huán) 利用形成了利用形成了 第一產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)和 第二產(chǎn)業(yè)的第二產(chǎn)業(yè)的 聯(lián)系聯(lián)系圖圖2 2示意我國及東部、中部、西部三大地帶能源自給率的變化示意我國及東部、中部、西部三大地帶能源自給率的變化情況。完成情況。完成3-43-4題。題。 3. 3.圖中四條曲線代表西部地帶的是（圖中四條曲線代表西部地帶的是（ ） A A B B C C D D 4. 4.下列地區(qū)可以大量調(diào)出能源輸往

3、下列地區(qū)可以大量調(diào)出能源輸往地帶的是（地帶的是（ ） 東北地區(qū)東北地區(qū) 西北地區(qū)西北地區(qū) 青藏地區(qū)青藏地區(qū) 西南地區(qū)西南地區(qū) A A B B C C DD 近年來，蘇州市沿江地帶形成以冶金、能源、紡織、化工、糧油等基礎(chǔ)近年來，蘇州市沿江地帶形成以冶金、能源、紡織、化工、糧油等基礎(chǔ) 產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)群體。圖產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)群體。圖4 4中的中的、示意蘇州市城市化、工業(yè)化發(fā)展示意蘇州市城市化、工業(yè)化發(fā)展 走廊。完成走廊。完成7-97-9題。題。7.7.正確表述圖中城市等級或服務(wù)范圍的是（正確表述圖中城市等級或服務(wù)范圍的是（ ）A A蘇州市有蘇州市有4 4個(gè)城鎮(zhèn)等級個(gè)城鎮(zhèn)等級 B B昆山服務(wù)范圍最廣昆山

4、服務(wù)范圍最廣C C常熟、張家港、大倉的服務(wù)范圍層層嵌套常熟、張家港、大倉的服務(wù)范圍層層嵌套DD蘇通大橋建成通車后，蘇州市的服務(wù)范圍擴(kuò)大蘇通大橋建成通車后，蘇州市的服務(wù)范圍擴(kuò)大8.8.與與、走廊相比，走廊相比，走廊發(fā)展的走廊發(fā)展的 有利條件是（有利條件是（ ）A A當(dāng)?shù)厥袌鰪V闊當(dāng)?shù)厥袌鰪V闊 B B水運(yùn)便利水運(yùn)便利C C科技實(shí)力強(qiáng)科技實(shí)力強(qiáng) DD原有工業(yè)基礎(chǔ)雄厚原有工業(yè)基礎(chǔ)雄厚9.9.促進(jìn)促進(jìn)走廊可持續(xù)發(fā)展的措施是（走廊可持續(xù)發(fā)展的措施是（ ）A A建設(shè)具有功能結(jié)構(gòu)趨同的城市群建設(shè)具有功能結(jié)構(gòu)趨同的城市群B B進(jìn)一步推進(jìn)原有單一的重化工業(yè)發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)原有單一的重化工業(yè)發(fā)展C C加強(qiáng)重化工業(yè)與港口

5、工業(yè)的新技術(shù)加強(qiáng)重化工業(yè)與港口工業(yè)的新技術(shù) 應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級DD依托當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源優(yōu)勢，大力依托當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源優(yōu)勢，大力 發(fā)展冶金與能源等產(chǎn)業(yè)發(fā)展冶金與能源等產(chǎn)業(yè)37.37.（3737分）結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。分）結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。 圖圖9 9中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均拉丁美洲人均GDPGDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，20062006年年8 8月月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。雙方簽訂了

6、農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。（1 1）分別說出）分別說出A A、B B兩地所在地形區(qū)的主要地形類型。（兩地所在地形區(qū)的主要地形類型。（4 4分）分） A A：高原：高原 B B：山地：山地（2 2）描述）描述HH河中下游的水文特征。（河中下游的水文特征。（1010分）分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量??；水流平緩水量豐富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量小；水流平緩。（3 3）說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。（）說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。（1111分）分） 以熱帶草原氣候?yàn)橹?，干濕季明顯；以熱帶草原氣候?yàn)橹?，干濕季明顯； 干季需要水源灌溉；干季

7、需要水源灌溉； 中下游平原地勢低平，雨季需要排澇；山區(qū)適宜建水庫。中下游平原地勢低平，雨季需要排澇；山區(qū)適宜建水庫。（4 4）分析甲國吸引）分析甲國吸引 中國投資工業(yè)中國投資工業(yè) 的有利條件。的有利條件。石油、煤、鐵、水能石油、煤、鐵、水能等資源豐富；等資源豐富；國家之間協(xié)作較好，國家之間協(xié)作較好，人均收入較高，人均收入較高，市場潛力較大；市場潛力較大；水運(yùn)便利水運(yùn)便利( (海運(yùn)與河運(yùn)海運(yùn)與河運(yùn)) )；政策支持。政策支持。2 2、試題中牽涉到高中地理必修三的內(nèi)容：、試題中牽涉到高中地理必修三的內(nèi)容：一、一、20092009年福建高考地理試題分析：年福建高考地理試題分析：區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展區(qū)域經(jīng)

8、濟(jì)可持續(xù)發(fā)展 （第（第1212題）題） 資源的跨地區(qū)調(diào)配資源的跨地區(qū)調(diào)配 （第（第3434題）題）區(qū)域城市群的分工合作、產(chǎn)業(yè)升級（第區(qū)域城市群的分工合作、產(chǎn)業(yè)升級（第9 9題）題）流域開發(fā)：流域自然條件分析；（第流域開發(fā)：流域自然條件分析；（第3737題）題） 流域發(fā)展農(nóng)業(yè)的措施流域發(fā)展農(nóng)業(yè)的措施區(qū)域工業(yè)區(qū)位因素（含部分產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)域工業(yè)區(qū)位因素（含部分產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移) )遵照課標(biāo)和考試說明，不回避重點(diǎn)，不出偏題。遵照課標(biāo)和考試說明，不回避重點(diǎn)，不出偏題。試題難度適中，問題區(qū)分度比較明顯強(qiáng)調(diào)地理能力試題難度適中，問題區(qū)分度比較明顯強(qiáng)調(diào)地理能力重視圖表數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，重視問題探究。重視圖表數(shù)據(jù)的分析和

9、應(yīng)用，重視問題探究。案例試題，內(nèi)容全在教材之外，反對背書，提倡能力。案例試題，內(nèi)容全在教材之外，反對背書，提倡能力。注重共性與個(gè)性問題的案例，反對套題。注重共性與個(gè)性問題的案例，反對套題。3 3、試題特點(diǎn)：、試題特點(diǎn)：二、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求二、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求1 1、必修三地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三方面內(nèi)容：、必修三地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三方面內(nèi)容：（1 1）區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)）區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)（2 2）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（3 3）地理信息技術(shù)應(yīng)用）地理信息技術(shù)應(yīng)用2 2、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體要求：的具體要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，該區(qū)域存

10、在的環(huán)境與發(fā)展問題， 諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生原因，森林、濕地等諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生原因，森林、濕地等 開發(fā)利用存在問題，開發(fā)利用存在問題，了解了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。其危害和綜合治理保護(hù)措施。以某流域?yàn)槔阅沉饔驗(yàn)槔?，分析分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解了解該該 流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。以某區(qū)域?yàn)槔阅硡^(qū)域?yàn)槔?，分析分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn) 和問題，和問題，了解了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。以某區(qū)域?yàn)槔阅硡^(qū)域?yàn)槔?，分析分析?/p>

11、區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā) 與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔阅辰?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的該區(qū)域工業(yè)化和城市化的 推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解了解解決解決 這些問題的對策措施。這些問題的對策措施。三、三、“案例的教學(xué)案例的教學(xué)”1 1、課標(biāo)要求的特點(diǎn)、課標(biāo)要求的特點(diǎn)（1 1）案例教學(xué)：）案例教學(xué)：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析以某區(qū)域?yàn)槔?，分析?高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理地理1”1”、“地理地理2”2”兩個(gè)模塊分別

12、從兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類活動(dòng)環(huán)境對人類活動(dòng)和和人類活動(dòng)對環(huán)境人類活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，闡述了人地關(guān)系，“地理地理3”3”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο蟆Ｓ?。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性特性。課程。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流

13、流域的綜合開發(fā)問題域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題產(chǎn)生的問題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是不同的案例來呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)。典型的案例教學(xué)。 “必修必修3 3”教材的各個(gè)章節(jié)是直接以案例的形式呈教材的各個(gè)章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的

14、原理則是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修必修1 1”和和“必修必修2 2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。所以，地理調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。所以，地理“必修必修3 3”教材具有教材具有較強(qiáng)的綜合性較強(qiáng)的綜合性，對教師的教和學(xué)生的

15、學(xué)上提出了更高，對教師的教和學(xué)生的學(xué)上提出了更高的要求。的要求。（2 2）問題探究：問題的）問題探究：問題的“分析分析”和和“了解了解”： 如：如：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑?！?；又如：又如：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。存在的問題，了解其

16、危害和綜合治理保護(hù)措施?！?“ “分析分析”和和“了解了解”的要求不同。的要求不同。 分析分析把事物、概念分解簡單的組成部分，分別加以把事物、概念分解簡單的組成部分，分別加以考察，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此之間的聯(lián)系?？疾?，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此之間的聯(lián)系。 了解了解清楚地知道清楚地知道1 1、課標(biāo)要求的特點(diǎn)、課標(biāo)要求的特點(diǎn)（1 1）案例教學(xué)：）案例教學(xué)：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析以某區(qū)域?yàn)槔治觥?2 2、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路（1 1）思路體現(xiàn)在每章開頭的）思路體現(xiàn)在每章開頭的“探討以下問題：探討以下問題：” 例：第二章例：第二章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)區(qū)

17、域生態(tài)環(huán)境建設(shè) 在本章中，我們分別以在本章中，我們分別以為案例，探討以下問題：為案例，探討以下問題：1 1、我國西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？、我國西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？ 人為因素有哪些？人為因素有哪些？ 荒漠化防治有哪些對策和措施？荒漠化防治有哪些對策和措施？2 2、為什么亞馬孫雨林的開發(fā)和保護(hù)受到世人關(guān)注？、為什么亞馬孫雨林的開發(fā)和保護(hù)受到世人關(guān)注？ 雨林的命運(yùn)和前途受哪些因素的影響？雨林的命運(yùn)和前途受哪些因素的影響？如第一節(jié)如第一節(jié) “ “荒漠化的治理荒漠化的治理以我國西北地區(qū)為例以我國西北地區(qū)為例” 的第一自然段：的第一自然段： “ “土地土地如同荒漠般的景觀如同荒漠般的景

18、觀”概念概念； “ “荒漠化是指發(fā)生在荒漠化是指發(fā)生在土地退化土地退化”分布分布 “ “它是它是的產(chǎn)物的產(chǎn)物”因素因素 “ “荒漠化荒漠化環(huán)境問題之一環(huán)境問題之一”危害與治理危害與治理2 2、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路（2 2）思路體現(xiàn)在每一節(jié)的前面：）思路體現(xiàn)在每一節(jié)的前面： 雨林的全球環(huán)境效益、雨林生態(tài)的脆弱、雨林的開發(fā)狀況雨林的全球環(huán)境效益、雨林生態(tài)的脆弱、雨林的開發(fā)狀況2.12.1：荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？：荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？2.22.2：亞馬孫雨林的前途：亞馬孫雨林的前途開發(fā)還是保護(hù)？為什么是保護(hù)？怎么保護(hù)開發(fā)還是保護(hù)

19、？為什么是保護(hù)？怎么保護(hù)？ 碳氧平衡、水平衡、生物基因庫碳氧平衡、水平衡、生物基因庫 土壤的貧瘠土壤的貧瘠 過度開發(fā)過度開發(fā)2 2、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路（3 3）問題所提供的知識框架：）問題所提供的知識框架： 自然背景、人文因素自然背景、人文因素針對植被恢復(fù)的措施（可持續(xù)措施）針對植被恢復(fù)的措施（可持續(xù)措施） 擴(kuò)大開采量擴(kuò)大開采量怎樣開發(fā)？怎樣開發(fā)？ 提高外運(yùn)能力提高外運(yùn)能力 加強(qiáng)加工轉(zhuǎn)換加強(qiáng)加工轉(zhuǎn)換 3.1 3.1：山西能源資源開發(fā)條件？怎樣開發(fā)？遇到什么問題？怎么辦？：山西能源資源開發(fā)條件？怎樣開發(fā)？遇到什么問題？怎么辦？ 山西能源資源開發(fā)條件

20、？山西能源資源開發(fā)條件？ 資源狀況、市場、位置交通資源狀況、市場、位置交通怎么辦？怎么辦？遇到什么問題？遇到什么問題？市場挑戰(zhàn)：西氣東輸、西電東送、核電、基地優(yōu)勢喪失等市場挑戰(zhàn)：西氣東輸、西電東送、核電、基地優(yōu)勢喪失等污染問題、（本來存在的問題：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一）污染問題、（本來存在的問題：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一）經(jīng)濟(jì)方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。經(jīng)濟(jì)方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。環(huán)境方面：提高煤利用技術(shù)；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、環(huán)境方面：提高煤利用技術(shù)；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、 “三廢三廢“治理。治理。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整: : 山西煤炭的綜合利用山西煤炭的綜合利用 提高能源的綜合利用

21、程度和附加價(jià)值3.23.2：田納西河流域開發(fā)有哪些地理?xiàng)l件？開發(fā)的目標(biāo)和措施：田納西河流域開發(fā)有哪些地理?xiàng)l件？開發(fā)的目標(biāo)和措施 有哪些？有哪些？ （1 1）流域綜合開發(fā)方向）流域綜合開發(fā)方向 （梯級開發(fā)為中心）（梯級開發(fā)為中心） 防洪、灌溉防洪、灌溉；航運(yùn)航運(yùn)；發(fā)電發(fā)電；提高水質(zhì)；土地利用提高水質(zhì)；土地利用；旅游旅游六方面的合理六方面的合理關(guān)系關(guān)系 （地理整體性）（地理整體性） 1 1產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè) 3 3產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè) 2 2產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè) 環(huán)境改善環(huán)境改善 3 3產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè) 流域地理?xiàng)l件；流域地理?xiàng)l件； 流域開發(fā)現(xiàn)狀流域開發(fā)現(xiàn)狀（2 2）依據(jù)是什么？）依據(jù)是什么？地形、氣候、水文、礦產(chǎn)等地形、氣候、水文、礦產(chǎn)

22、等早期開發(fā)后果早期開發(fā)后果綜合開發(fā)的結(jié)果：綜合開發(fā)的結(jié)果：4.14.1：我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些地理?xiàng)l件和布局特點(diǎn)？：我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些地理?xiàng)l件和布局特點(diǎn)？ 存在哪些問題？怎樣促使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？存在哪些問題？怎樣促使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？ 東北農(nóng)業(yè)區(qū)如何布局，為什么？東北農(nóng)業(yè)區(qū)如何布局，為什么？ 農(nóng)業(yè)地理?xiàng)l件農(nóng)業(yè)地理?xiàng)l件自然條件自然條件 社會、經(jīng)濟(jì)條件社會、經(jīng)濟(jì)條件 農(nóng)業(yè)三大布局；農(nóng)業(yè)三大布局；建設(shè)重點(diǎn)：商品糧基地建設(shè)重點(diǎn)：商品糧基地 經(jīng)濟(jì)效益：經(jīng)濟(jì)效益：生態(tài)效益：生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)生態(tài)效益：生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)氣候、地形、土壤氣候、地形、土壤 工業(yè)支持、交通發(fā)達(dá)、人均耕地面積大工業(yè)支持、交通發(fā)達(dá)

23、、人均耕地面積大存在什么問題？存在什么問題？開發(fā)過度，土地利用不合理開發(fā)過度，土地利用不合理 水土流失、黑土退化、土地沙化、水土流失、黑土退化、土地沙化、 鹽堿化、草原退化；鹽堿化、草原退化； 環(huán)境污染環(huán)境污染怎么辦？怎么辦？平原區(qū)、草原區(qū)、山區(qū)平原區(qū)、草原區(qū)、山區(qū)4.24.2：我國珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化是怎樣推進(jìn)的？：我國珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化是怎樣推進(jìn)的？ 工業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生哪些問題？該怎樣解決？工業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生哪些問題？該怎樣解決？ 發(fā)達(dá)國家發(fā)達(dá)國家&地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；國家政策；本身區(qū)位條件地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；國家政策；本身區(qū)位條件 兩個(gè)階段及其原因兩個(gè)階

24、段及其原因 產(chǎn)業(yè)升級面臨困難產(chǎn)業(yè)升級面臨困難 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整城市建設(shè)相對落后城市建設(shè)相對落后 構(gòu)建大珠三角城市群構(gòu)建大珠三角城市群生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重 加強(qiáng)規(guī)劃與管理加強(qiáng)規(guī)劃與管理產(chǎn)生問題？解決措施產(chǎn)生問題？解決措施珠三角工業(yè)化、城市化推進(jìn)因素？推進(jìn)狀況如何？珠三角工業(yè)化、城市化推進(jìn)因素？推進(jìn)狀況如何？2 2、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路、課標(biāo)與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路（4 4）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的其他因素：）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的其他因素： 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展資源的跨地區(qū)調(diào)配資源的跨地區(qū)調(diào)配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移四、教學(xué)思考：四、教學(xué)思考：1

25、 1、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮省文科綜合考試說明（地理）的、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮省文科綜合考試說明（地理）的 能力要求能力要求（1 1）獲取和解讀地理信息）獲取和解讀地理信息 準(zhǔn)確和完整理解所獲的文字、圖形語言形式的信息準(zhǔn)確和完整理解所獲的文字、圖形語言形式的信息 如：荒漠化概念的獲?。ㄒ幌盗羞^程圖片）如：荒漠化概念的獲取（一系列過程圖片）（2 2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能 地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律 自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識 其他相關(guān)學(xué)科的基本技能其他相關(guān)學(xué)科的基本技能 地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

26、、圖表填繪、地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、 圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測和實(shí)驗(yàn)等圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測和實(shí)驗(yàn)等如：荒漠化的形成：位置如：荒漠化的形成：位置 氣候氣候氣候的異常氣候的異常; ; 人為因素人為因素植被破壞植被破壞地表狀況地表狀況荒漠化 （3 3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律 用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、 原理規(guī)律等的描述原理規(guī)律等的描述 運(yùn)用地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，闡釋地理基本原理與規(guī)律表運(yùn)用地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，闡釋地理基本原理與規(guī)律表 達(dá)的問題達(dá)的問

27、題（4 4）論證和探討地理問題）論證和探討地理問題 發(fā)現(xiàn)和提出地理問題發(fā)現(xiàn)和提出地理問題 論證和解決地理問題論證和解決地理問題 用科學(xué)語言、邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程用科學(xué)語言、邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程 和結(jié)果和結(jié)果 運(yùn)用正確的地理觀念、探討、評價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題運(yùn)用正確的地理觀念、探討、評價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題 如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？四、教學(xué)思考：四、教學(xué)思考：1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮省文科綜合考試說明（地理）的、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮省文科綜合考試說明（地理）的 能力要求能力要求2 2、問題的探究、問題的

28、探究（1 1）問題的探究作為實(shí)施課程的主線：）問題的探究作為實(shí)施課程的主線： 問題教學(xué)法問題教學(xué)法可以從兩個(gè)角度切入：可以從兩個(gè)角度切入：如：如：2 21 1 荒漠化的防治荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例以我國西北地區(qū)為例在在“荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？”這個(gè)大問題上這個(gè)大問題上設(shè)計(jì)一系列問題層層探究：設(shè)計(jì)一系列問題層層探究： 土地荒漠化的概念是什么？土地荒漠化的概念是什么？ 有哪些類型的土地荒漠化？有哪些類型的土地荒漠化？ 我國西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？我國西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？ 影響我國西北地區(qū)荒漠化的因素有哪些？影響我國西北地區(qū)

29、荒漠化的因素有哪些？ 我國西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？我國西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？ 我國西北荒漠化的人為因素是什么？我國西北荒漠化的人為因素是什么？ 防治荒漠化的原則是什么？防治荒漠化的原則是什么？ 荒漠化防治的具體措施是什么？荒漠化防治的具體措施是什么？ 這些具體措施如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？這些具體措施如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？ 根據(jù)能力要求目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)能力要求目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)一個(gè)個(gè)的問題探究。落實(shí)一個(gè)個(gè)的問題探究。（2 2）問題探究的思維鏈：探究問題上有聯(lián)系）問題探究的思維鏈：探究問題上有聯(lián)系 2 2、問題的探究、問題的探究 區(qū)域環(huán)境問

30、題區(qū)域環(huán)境問題 產(chǎn)生的自然、人文因素產(chǎn)生的自然、人文因素 環(huán)境問題帶來的危害環(huán)境問題帶來的危害 防治的措施防治的措施（3 3）重視課后的）重視課后的問題研究問題研究：2 2、問題的探究、問題的探究課后的問題研究提供相應(yīng)的案例，注重教學(xué)方法與正課的區(qū)別：課后的問題研究提供相應(yīng)的案例，注重教學(xué)方法與正課的區(qū)別：問題研究問題研究研究什么（目標(biāo)）？與研究什么（目標(biāo)）？與生態(tài)環(huán)境建設(shè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)系？的關(guān)系？ 如如為什么停止開發(fā)為什么停止開發(fā)“北大荒北大荒”： 北大荒變成北大倉出現(xiàn)的問題：濕地生態(tài)環(huán)境效益的喪失。北大荒變成北大倉出現(xiàn)的問題：濕地生態(tài)環(huán)境效益的喪失。問題的研究方法：（研究性學(xué)習(xí)）問題的研

31、究方法：（研究性學(xué)習(xí)） 如如為什么停止開發(fā)為什么停止開發(fā)“北大荒北大荒” 了解三江平原的自然特點(diǎn)了解三江平原的自然特點(diǎn) 分析分析“北大荒北大荒”變成變成“北大倉北大倉”的的 原因原因 搜集相關(guān)資料，理解停止開發(fā)三江平原荒地的原因搜集相關(guān)資料，理解停止開發(fā)三江平原荒地的原因材料的收集：提供學(xué)生分析問題的原始材料，材料的收集：提供學(xué)生分析問題的原始材料，“獲取解讀信息獲取解讀信息” ” （研究性學(xué)習(xí)）（研究性學(xué)習(xí)）研究性學(xué)習(xí)的方法過程研究性學(xué)習(xí)的方法過程。分解問題，形成問題鏈，降低難度：（研究性學(xué)習(xí)）分解問題，形成問題鏈，降低難度：（研究性學(xué)習(xí)） 比如：比如：三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？三江

32、平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？ 我們可以把它分解成以下幾個(gè)問題：我們可以把它分解成以下幾個(gè)問題： 什么是商品糧？什么是商品糧？ 什么是商品糧基地？什么是商品糧基地？ 影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？ 影響商品糧基地的因素有哪些？影響商品糧基地的因素有哪些？ 通過這樣層層來降低難度，學(xué)生就非常容易找到分析問題通過這樣層層來降低難度，學(xué)生就非常容易找到分析問題的切入點(diǎn)，即要從自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面來分析，的切入點(diǎn)，即要從自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面來分析，不會覺得束手無策。不會覺得束手無策。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，可以分小組合作學(xué)習(xí)。（研究性學(xué)習(xí)）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，可以

33、分小組合作學(xué)習(xí)。（研究性學(xué)習(xí)）地理必修三的地理必修三的“問題研究問題研究”注重對區(qū)域發(fā)展過程中存在問題的注重對區(qū)域發(fā)展過程中存在問題的 探究，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題的思路與方法：探究，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題的思路與方法： “發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題-提出問題提出問題-解決問題解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題- - 探究解決方案探究解決方案” ” （研究性學(xué)習(xí)）（研究性學(xué)習(xí)） 3 3、案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：、案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：（1 1）注重學(xué)生對）注重學(xué)生對的掌握：的掌握： 案例教學(xué)提供了一類問題的研究和分析的方法：案例教學(xué)提供了一類問題的研究和分析的方法： 雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一

34、類問題又都帶有共性。雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題又都帶有共性。因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)握相關(guān)的知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生的學(xué)習(xí)能力。同類的問題：（如土地荒漠化問題）同類的問題：（如土地荒漠化問題） 如嘗試分析如嘗試分析“黃土高原的水土流失問題黃土高原的水土流失問題”。 南方丘陵低山的南方丘陵低山的“紅漠化紅漠化”問題：問題： 黃土高原水土流失黃土高原水土流失形成的自然背景和人為因素形成的自然背景和人為因

35、素產(chǎn)生的危害產(chǎn)生的危害 防治的措施。防治的措施。 其他問題如：土壤鹽堿化、紅漠化、石漠化等其他問題如：土壤鹽堿化、紅漠化、石漠化等例如，在人教版中例如，在人教版中“我國的西氣東輸我國的西氣東輸”一節(jié)中，教材首先是簡單介紹一節(jié)中，教材首先是簡單介紹資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑颍詈蠓仲Y源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑?，最后分析了西氣東輸工程對于東西部析了西氣東輸工程對于東西部發(fā)展發(fā)展帶來的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，帶來的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國

36、的資源在區(qū)域分布不均，要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國的資源在區(qū)域分布不均，即我國西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國東部地區(qū)卻相對缺乏；即我國西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國東部地區(qū)卻相對缺乏；其次是對能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國中西部其次是對能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國中西部對能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在對能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對能發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對能源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予支撐，即我再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予

37、支撐，即我國能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國目前的科技技國能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國目前的科技技術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施；術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施；最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國實(shí)施西氣東輸最終對西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生實(shí)施西氣東輸最終對西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。通過對積極的影響。通過對“西氣東輸西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：配時(shí)，能形成以下的基本

38、分析方法： 對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電西電東送東送”、“南水北調(diào)南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。解決。大的方

39、面問題：（如生態(tài)建設(shè)問題）：大的方面問題：（如生態(tài)建設(shè)問題）：3 3、案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：、案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：（1 1）注重學(xué)生對）注重學(xué)生對的掌握：的掌握：同類的問題：（如土地荒漠化問題）同類的問題：（如土地荒漠化問題）如：如：探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因分析產(chǎn)生的原因分析帶來的危害帶來的危害治理措施治理措施亞馬孫流域的雨林破壞亞馬孫流域的雨林破壞對全球環(huán)境的影響對全球環(huán)境的影響產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因（雨林的環(huán)境效益、開發(fā)的過度）（雨林的環(huán)境效益、開發(fā)的過度）保護(hù)保護(hù)其他的

40、問題如：濕地、土壤鹽堿化等。其他的問題如：濕地、土壤鹽堿化等。又如又如: : 流域的地理特征分析流域的地理特征分析流域的開發(fā)利用方向流域的開發(fā)利用方向 流域開發(fā)中面臨的問題及解決對策。流域開發(fā)中面臨的問題及解決對策。（2 2）案例的優(yōu)化問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇）案例的優(yōu)化問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇 按照知識能力要求設(shè)計(jì)按照知識能力要求設(shè)計(jì) 重視重視“過程與方法過程與方法”的優(yōu)化：地理課程目標(biāo)中的優(yōu)化：地理課程目標(biāo)中“過程與方法過程與方法” 目標(biāo)有三條要求：目標(biāo)有三條要求：“初步學(xué)會通過多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息，初步學(xué)會通過多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能對地理信息

41、進(jìn)行整理、分嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”；“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”；“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”。 關(guān)鍵在于問題探究的方式選擇：關(guān)鍵在于問題探究的方式選擇：一個(gè)地理老師兩種教學(xué)設(shè)計(jì)比較：一個(gè)地理老師兩種教學(xué)設(shè)計(jì)比較：例如：例如

42、：教學(xué)設(shè)計(jì)一：教學(xué)設(shè)計(jì)一：教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)”師生分析我國西北師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因完成教材完成教材“活動(dòng)活動(dòng)”內(nèi)容：非洲薩赫勒內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析師生分析荒漠化防治的對師生分析荒漠化防治的對策和措施策和措施完成教材完成教材“活動(dòng)活動(dòng)”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施。題及防治措施。教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)設(shè)計(jì)二展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么展示一組荒漠化景觀

43、圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組。合成三個(gè)小組。各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例各小組各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分

44、布地區(qū)、原因、措施）和差異性例中的共同點(diǎn)（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性師生總結(jié)師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題境問題產(chǎn)生的原因分析產(chǎn)生的原因分析帶來的危害帶來的危害治理措施治理措施教師提出新教師提出新課題：嘗試分析課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題黃土高原的水土流失問題”，學(xué)生課后完成。，學(xué)生課后完成。（3 3）共性與個(gè)性的問題：普遍性規(guī)律與特殊性規(guī)律）共性與個(gè)性的問題：普遍性規(guī)律與特殊性規(guī)律 的問題的問題 不能將案例作為答題的套路，注重相同問題在不同區(qū)域不能將案例作為答題的套路，注重相同

45、問題在不同區(qū)域的表現(xiàn)。今年（的表現(xiàn)。今年（20092009年），有不少的重大考試的試題，如年），有不少的重大考試的試題，如市質(zhì)檢、省質(zhì)檢、其他地區(qū)的質(zhì)檢等，出現(xiàn)大量的套題，市質(zhì)檢、省質(zhì)檢、其他地區(qū)的質(zhì)檢等，出現(xiàn)大量的套題，依然取得高分，但方向是錯(cuò)誤的。今年高考以及以后試題依然取得高分，但方向是錯(cuò)誤的。今年高考以及以后試題將進(jìn)一步嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)分度。關(guān)鍵在于共性規(guī)律和將進(jìn)一步嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)分度。關(guān)鍵在于共性規(guī)律和個(gè)性規(guī)律。個(gè)性規(guī)律。應(yīng)用所學(xué)過的知識：自然帶的地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律。應(yīng)用所學(xué)過的知識：自然帶的地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律。地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事地

46、理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實(shí)際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經(jīng)度實(shí)際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個(gè)性。具體實(shí)際情地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個(gè)性。具體實(shí)際情況中可能個(gè)性更具特點(diǎn)。況中可能

47、個(gè)性更具特點(diǎn)。 例如：同樣一種氣候類型，氣候特征可以有很大的例如：同樣一種氣候類型，氣候特征可以有很大的不同，如上海與廣州、昆明與貴陽不同，如上海與廣州、昆明與貴陽; ; 又如斯里蘭卡島同為熱帶季風(fēng)氣候，但東西岸的降水又如斯里蘭卡島同為熱帶季風(fēng)氣候，但東西岸的降水的季節(jié)分配不同。的季節(jié)分配不同。例如：南回歸線穿過馬達(dá)加斯加島例如：南回歸線穿過馬達(dá)加斯加島, , 但東岸為雨林氣候。但東岸為雨林氣候。再如：歐洲西部海洋性氣候特征典型。再如：歐洲西部海洋性氣候特征典型。自然地理環(huán)境的共性與個(gè)性包括：各個(gè)要素的自然地理環(huán)境的共性與個(gè)性包括：各個(gè)要素的 成因、分布、特征成因、分布、特征人文地理也有共性與

48、個(gè)性的差別：人文地理也有共性與個(gè)性的差別： 一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象；一種情況是與自然地理環(huán)境關(guān)系密切的人文地理現(xiàn)象；試題例子：圖試題例子：圖9 9中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均甲國為拉丁美洲人均GDPGDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，20062006年年8 8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。（2 2）描述）描述H H河中下游的水文特征。（河中下游的水文特征。（1010分）分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量?。凰髌骄徦控S富；水位季節(jié)變化大；無結(jié)冰期；含沙量??；水流平緩。（3 3）說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。（）說明甲國建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。（1111分）分） 以熱帶草原氣候?yàn)橹鳎蓾窦久黠@；干季需要水源灌溉；以熱帶草原氣候?yàn)橹?，干濕季明顯；干季需要水源灌溉； 中下游平原地勢低平，雨季需要排澇；山區(qū)適宜建水庫。中下游平原地勢低平，雨季需要排澇；山區(qū)適宜建水庫。緯度位置應(yīng)該是熱帶雨林氣候，但圖中信息告訴你是熱帶草原氣候。緯度位置應(yīng)該是熱帶雨林氣候，但圖中信息告訴