把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)（馬亮）

1、把 握 好合 作 學(xué) 習(xí) 的 時 機(jī)宿州市埇橋區(qū)夾溝鎮(zhèn)辛豐小學(xué) 馬 亮新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,說明新課標(biāo)對合作學(xué)習(xí)多么重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中,既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地.創(chuàng)造性地解決問題的能力，還要培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識和合作學(xué)習(xí)的能力。課堂上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的獨(dú)立讀書,獨(dú)立思考。要讓學(xué)生有了自己的見解或疑問后再去“合作”。在“合作”過程中個人都要闡明觀點(diǎn)。這種“合作”是相互交流體會，得到啟發(fā)，使每個人在“合作”學(xué)習(xí)的同時,都能加深理解,提高認(rèn)識,獲得更深刻的體驗。 為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,在課堂上必須把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。下面結(jié)合跨越海峽的生命橋一文,談?wù)勎沂?/p>

2、如何把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)的：一是初讀感知后。初讀感知課文后,學(xué)生獲取了關(guān)于課文內(nèi)容的諸多信息,也可能產(chǎn)生了不少疑問。此時可采用合作學(xué)習(xí)的方式讓他們交流自學(xué)所得,并互相釋疑解難。如我在教學(xué)本文時,先讓學(xué)生自由閱讀課文,想一想課文主要講了什么內(nèi)容。學(xué)生自瀆后,及時組織小組合作討論,同學(xué)們在自己概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又互相討論,最后較為準(zhǔn)確地概括出課文主要內(nèi)容。二是檢查質(zhì)疑后。自學(xué)交流后，教師對學(xué)生的閱讀難點(diǎn)已經(jīng)把握,此時，可通過綜合梳理，并根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最有探究價值的問題,讓學(xué)生進(jìn)行新的合作。如在教學(xué)本文時,我設(shè)計出: “余震隨時可能發(fā)生,李博士和臺灣青年為什么不撤到空曠的地方?” 學(xué)生

3、經(jīng)過合作討論,深深體會到他們把自己的安危置之度外,一心想著挽救大陸青年小錢的生命,這種精神是多么的偉大。三是出現(xiàn)矛盾后。學(xué)生理解出現(xiàn)分歧時,教師不能草率對待,給出答案,而應(yīng)抓住矛盾,引導(dǎo)爭辯,讓學(xué)生在爭辯中合作,在合作中理解。如在教學(xué)本文時,對于兩個“靜靜地”的理解,學(xué)生的體會不一樣。第一個“靜靜地”是說小錢缺乏生命力,他的生命已經(jīng)奄奄一息了,這一個同學(xué)們都認(rèn)同。但對第二個“靜靜地”的理解出現(xiàn)了歧義，那是講臺灣青年在余震中靜靜地躺在病床上為小錢捐獻(xiàn)骨髓。有一部分同學(xué)認(rèn)為這時臺灣青年被麻醉了,想跑跑不了,只有靜靜地躺在那兒。他們沒有體會出那是說明臺灣青年內(nèi)心堅定沉著,一心為他人著想的美好品質(zhì)。這時我及時將這兩句話同時出示,讓同學(xué)們反復(fù)體會,合作討論,比較這兩個“靜靜地”不同含義。并讓同學(xué)們組際交流,我也適時點(diǎn)撥,最后終于體會出這兩個“靜靜地”的不同含義,進(jìn)一步感受到臺灣青年的博大愛心。四是閱讀總結(jié)后。在學(xué)生對課文內(nèi)容和中心有了較明確而又充分的理解后,可提出更有挑戰(zhàn)性的問題,再次引導(dǎo)學(xué)生合作,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再上新的臺階。如在教學(xué)本文時,當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解后,總結(jié)課文時,我提出“跨越海峽的生命橋指的是什么? ”學(xué)生合作后得出答案：“指的是兩岸同胞的血脈親情。”這樣,課文的重點(diǎn)內(nèi)容迎刃而解 。就因為在