心理學(xué)考試練習(xí)題和答案

1、緒論一、選擇題（）1.心理現(xiàn)象分為心理過程和OA、個性心理B、群體心理C、動物心理D、民族心理（）2.以下哪個不屬于心理過程的內(nèi)容。A、認(rèn)識過程B、情感過程C、意志過程D.行為過程（）3.個性傾向性包括、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。、需要B、能力C、知覺D、情緒（）4.個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和等方面的差異。A、性格B、知覺C、感覺D、意志（）5.徳國著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過,心理學(xué)有一個悠久的過去，但只有一段短促的歷史。A、華生B、斯金納C、馮特D.艾賓浩斯（）6.1879年徳國心理學(xué)家在萊比錫創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A、巴甫洛夫B、馮特C、詹姆斯D、托爾

2、曼（）7.心理作為對客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有觀念性、主觀性和等特征。A、生物性B、物理性C.能動性D、機(jī)械性（）8.心理的器官是oA、心臟氐人腦C、骨骼D、手腳（）9.以下哪個不是心理學(xué)的研究原則。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、主觀性原則D、系統(tǒng)性原則（）10.以下哪個不是心理學(xué)研究常用的方法。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、測驗(yàn)法D.演繹法（）11.以下哪個學(xué)派被稱為心理學(xué)的“第三勢力”。A、精神分析心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、名詞解釋題1. 認(rèn)識過程答：認(rèn)識過程是指人在認(rèn)識客觀事物的性質(zhì)及其規(guī)律時所表現(xiàn)出的各種心理活動過程。2. 情感過程答：人們不僅要認(rèn)識周圍世界，而且

3、還在認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上對這個世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，體驗(yàn)著某種感情的心理活動，在心理學(xué)中稱之為情感過程。3. 意志過程答：在社會實(shí)踐活動中，擬定實(shí)踐計(jì)劃，作出決定，執(zhí)行決定，以及為達(dá)到目的而克服各種困難等心理活動，在心理學(xué)中稱之為意志過程。4. 個性答：由于每個人的遺傳素質(zhì)，所處的生活環(huán)境、所受的教育以及從事的活動等不同，心理過程在每個人身上就有不同的表現(xiàn)，從而形成了每個人不同的個性心理,簡稱為個性。5. 個性傾向性答：在心理學(xué)中人們的個性在需要、興趣、動機(jī)、理想、信念、世界觀等方面的不同表現(xiàn)叫做個性傾向性。6. 個性心理特征答：能力、氣質(zhì)、性格，在每一個具體人身上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)

4、中就稱之為個性心理特征。7. 客觀現(xiàn)實(shí)答：客觀現(xiàn)實(shí)是指不依賴于人的意志而獨(dú)立存在的客觀物質(zhì)世界，包括自然和社會環(huán)境。8. 客觀性原則答：要按照心理現(xiàn)象的本來面目來研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律性。9. 觀察法答:觀察法是指在自然或?qū)嶒?yàn)室的條件下，直接系統(tǒng)地觀察研究對象的行為表現(xiàn),觀察它的產(chǎn)生和發(fā)展，并將結(jié)果記錄下來的方法。10實(shí)驗(yàn)法答：實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件的情況下，對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。11. 心理測驗(yàn)法答：心理測驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的量表來測量某種心理品質(zhì)的方法。12. 個案研究法答：個案研究法是指對某一特定對象的某些心理活動進(jìn)行深入細(xì)致的研究。13. 產(chǎn)品分析法答：也叫“作

5、品分析法”，是指通過對活動的產(chǎn)品或作品進(jìn)行分析來揭示人的心理與行為特點(diǎn)的研究方法。三、簡答題1. 簡述心理過程和個性心理的關(guān)系。答：（1）心理過程和個性心理這兩個方面是密切聯(lián)系的。（2）個性心理是在人的長期心理活動過程中形成和發(fā)展起來的，同時也在當(dāng)前心理過程中表現(xiàn)出來。（3）個人已經(jīng)形成的個性心理對本人當(dāng)前的心理過程和結(jié)果乂有深刻的影響。2. 簡述心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。答：（1）心理學(xué)是一門古老而乂年輕的學(xué)科。（2）心理學(xué)是一門介乎自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。（3）心理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、分支繁多的學(xué)科。3. 簡述心理的實(shí)質(zhì)。答：（1）心理是人腦的機(jī)能；（2）心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映；（3）心理

6、在實(shí)踐活動中發(fā)生發(fā)展。4. 簡述心理學(xué)的任務(wù)。答：（1）揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和它發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。（2）實(shí)現(xiàn)對人的心理的正確說明、準(zhǔn)確預(yù)測和有效控制。（3）促進(jìn)人的心理健康，充分發(fā)揮人在實(shí)踐活動中的積極能動作用。5. 簡述師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。答：（1）有助于師范生了解自己的心理特點(diǎn)，進(jìn)行自我教育；（2）有助于師范生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；（3）有助于師范生將來從事教育和教學(xué)工作。6. 簡述質(zhì)的研究方法。答：是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。第二章感

7、覺與知覺試題一、單項(xiàng)選擇題1人們普遍認(rèn)為東北人身材高人、豪爽直率；江浙人聰明伶俐、能隨機(jī)應(yīng)變。這一現(xiàn)象屬于A.刻板現(xiàn)彖B暈輪效應(yīng)C第一印彖D.近因效應(yīng)2感覺閾限與感受性的人?。ǎ╆P(guān)系。A成正比例B.成反比例C.不成比例D.成準(zhǔn)比例3白天進(jìn)入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程屬于明適應(yīng)還是暗適應(yīng)？在這個過程中視覺感受性的變化情況是？（）。A.明適應(yīng)降低B.明適應(yīng)提咼C.暗適應(yīng)降低D.暗適應(yīng)提咼4“一好百好S“一壞百壞S這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為（A.刻板效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.首因效應(yīng)5.卜列哪一類感覺不屬于內(nèi)部感覺。A.動覺B味覺C.內(nèi)臟感覺D.平衡覺6.我們

8、聽到熟人的說話聲就能分辨出是誰在說話,就是因?yàn)槊總€人說話聲都有獨(dú)特的B.音調(diào)A.音色C.音響7電扇轉(zhuǎn)動時，幾個葉片看上去像一個圓盤，這是（）作用的結(jié)果。D.音頻A.刻板現(xiàn)彖B.第一印彖C.感覺適應(yīng)B聯(lián)覺A.后像D.感覺對比8能夠引起感覺的某種刺激物的最小刺激量叫做（）。A.絕對感受性B.差別感受性C.絕對感覺閾限D(zhuǎn).差別感覺閾限B.絕對感受性D.差別感受性9.覺察刺激之間微弱差別的感覺能力稱為（）A.絕對感覺閾限C.差別感覺閾限10對人的某些品質(zhì)、特征形成某種印象后，并據(jù)此推論這個人的其它方面的品質(zhì)和特征,這稱為（C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)二、名詞解釋1. 感覺適應(yīng)2. 感覺補(bǔ)償3. 感覺和知覺

9、4. 聯(lián)覺5. 感受性三、簡答題1. 簡述知覺的基本特性。2. 簡述影響知覺選擇性的客觀因素。3. 什么是感覺對比？感覺對比有哪兩種，請解釋并舉例。4. 簡述感覺和知覺的聯(lián)系。四、論述題1. 根據(jù)你所掌握的感知規(guī)律，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)如何提高直觀教學(xué)效果。2. 教師如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？第二章感覺與知覺試題答案一、單項(xiàng)選擇題答案：1-5：ABDBB6-10：AACDC二、名詞解釋1. 感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)彖。2. 感覺補(bǔ)償感覺補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。3. 感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的爭物

10、的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。4. 聯(lián)覺聯(lián)覺是指在一種感受器受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時又產(chǎn)生另一種不同的感覺的現(xiàn)象，即一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。5. 感受性感受性是人體感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它反映了感覺的靈敏程度。三、簡答題1. 簡述知覺的基本特性。（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性2. 簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對彖與背景之間的差別。對彖與背景之間的差別越人，對象從背景中區(qū)分出來就越容易；反之，則越困難。（2）對彖的活動性。夜空中的流星、人造衛(wèi)星；閃爍的霓虹燈廣告；電影、幻燈片等教

11、學(xué)活動，都易被人知覺（3）刺激物的新穎性。教師抑揚(yáng)頓挫的語言，新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。3. 什么是感覺對比？感覺對比有哪兩種，請解釋并舉例。（1）同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)彖叫感覺對比。（2）它分為同時對比和繼時（或先后）對比兩種。（3）同時對比是由幾個刺激物同時作用于同一感受器時所引起的。如，同樣一塊灰色的布,在白色的背景下，顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來則帶有青綠色。（4）繼時對比是由不同刺激先后作用于同一感受器時使感受性發(fā)生異常變化的現(xiàn)彖。如剛刷牙后吃蘋果，會覺得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后呆、柑桔、葡萄等水杲，

12、會覺得它們很酸。4. 簡述感覺和知覺的聯(lián)系。（1）它們都是屬于認(rèn)識過程的感性階段，都是對事物的直接反映；（2）一旦事物在我們的感覺器官所及的范I韋I內(nèi)消失時，感覺和知覺也就停止了。（3）感覺是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展，對某個物體感覺到的個別屬性越豐富，越精確，對該事物的知覺也就越完整、越正確（4）在現(xiàn)實(shí)生活中，人一般都是以知覺的形式直接反映客觀事物，感覺只是作為知覺的組成成分而存在于知覺之中，很少有孤立的感覺存在。四、論述題1. 根據(jù)你所掌握的感知規(guī)律，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)如何提高直觀教學(xué)效果。第一，運(yùn)用被感知事物的強(qiáng)度律。強(qiáng)度律表明，作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模彖或言

13、語）必須達(dá)到一定的程度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前：在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有別。第二，運(yùn)用對象與背景差別的差異律。對彖與背景的差異越人，對彖從背景中區(qū)分出來就越容易。對同一知識內(nèi)容體系中對象和背景的設(shè)置與區(qū)別可以說是一門藝術(shù)。對彖與背景的設(shè)置可以從兩個層次分析：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設(shè)計(jì)、教材編排、授課技巧等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο笈c背景的差異，突出直觀對彖；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學(xué)習(xí)新知識時起到經(jīng)驗(yàn)作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知

14、識能成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。第三，運(yùn)用靜止背景上的對彖活動性的活動律。在直觀過程中，要善于使作為對象的知識較之作為背景的知識活起來。也就是說，應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對彖。因此,要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前：并注意在變換背景知識條件下多次突出對彖知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。第四，運(yùn)用知覺的組合律。組合律表明，凡是在空間接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此教材編排應(yīng)分段分節(jié)：教師講課應(yīng)有間隔和停頓；板書布局應(yīng)合理，順序適當(dāng)，大小主次適宜，重點(diǎn)突出。第五，讓學(xué)生交替使用多種感官感知對象的協(xié)

15、調(diào)律。不僅要求學(xué)生留心聽，還要用眼看，用手觸摸，用鼻子嗅，親自操作，用頭腦思考。把有對比意義的材料放在一起，進(jìn)行內(nèi)容對比、顏色形狀對比、功能意義對比、人物外貌對比、壞境對比等，都有利于學(xué)生正確地知覺。2. 教師如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（1）明確觀察的目的、任務(wù)。觀察的目的任務(wù)是否明確，是影響觀察效果的重要原因。目的任務(wù)明確，學(xué)生知道要觀察什么，不觀察什么，哪里是觀察的重點(diǎn)，哪里只要一般了解，這樣可以收到良好的預(yù)期效果。（2）教給學(xué)生觀察的方法。觀察前要訂出周密的觀察計(jì)劃，作好必要的知識準(zhǔn)備，選擇有效的觀察方法。觀察可以按“整體一部分一整體”的順序進(jìn)行，也可以按“部分一整體一部分”的順序進(jìn)行?？梢?/p>

16、“由近及遠(yuǎn)”，也可以“由遠(yuǎn)及近”的進(jìn)行觀察。選擇什么樣的觀察方法，要根據(jù)需要確定，不要顧此失彼。觀察的步驟、方法可以讓學(xué)生自己制訂，但是，觀察的步驟和方法關(guān)系到觀察的效率和效果,學(xué)生制訂的觀察步驟和方法，教師一定要認(rèn)真加以審查。（3）啟發(fā)學(xué)生積極思維。在觀察過程中，要鼓勵學(xué)生對觀察到的每一個細(xì)節(jié)都要從不同的角度，不同的側(cè)面加以分析，提出自己的見解，不要滿足于現(xiàn)成的答案。（4）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。觀察結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的形式可以是書面的、丨1頭的,也可以是圖表的、圖解的。要提倡學(xué)生之間相互交流觀察的心得，找出自己的不足之處，相互學(xué)習(xí)。也要鼓勵學(xué)生就觀察涉及的問題進(jìn)行評價。（5）培養(yǎng)良好的觀

17、察力品質(zhì)。良好的觀察力主要有以卞幾種主要品質(zhì)：客觀性、全面性、創(chuàng)造性、敏銳性、精確性。第三章意識和注意一單選題1. 注意的特性包括指向性和OA.選擇性B.分配性C.理解性D.集中性2. 注意的特性包括（）和集中性A.選擇性B.指向性C.理解性D.穩(wěn)定性3. 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意是（）A.無意注意B.右意注意C.令意后注意4. 事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意5. 有預(yù)定目的，需要做意志努力的注意是（）D.D.潛意識潛意識A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.潛意識6. 在同一時間內(nèi)，人所能清晰把握注意對彖的數(shù)量多少是指注意的

18、（）A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移7. 人得心理活動持久地保持在一定事物或活動上的特性是指注意的（）A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移8. “眼觀六路，耳聽八方”是指注意的（）A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移9. 根據(jù)新的活動目的和任務(wù)，主動地把注意從一個對彖轉(zhuǎn)移到另一個對彖上去的特征是指注意的（）A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移二名詞解釋1. 注意2. 有意注意3. 注意的起伏現(xiàn)彖4. 注意分配三簡答題1. 簡述注意的功能2. 簡述引起無意注意的原因。3. 簡述保持有意注意的條件。4. 影響注意轉(zhuǎn)移的因素有哪些。5. 影響注意分配的因素有哪些。四論述題1. 論述如何根據(jù)注意規(guī)律組織課

19、堂教學(xué)？答案：一單選題l. D2.B3.A4.C5.B6.A7.B8.C9.D二名詞解釋1. 注意一是心理活動對一定對彖的指向和集中。2. 有意注意是指服從于預(yù)定目的、需要做意志努力的注意。3. 注意的起伏現(xiàn)彖一是指不能直接控制的感受性所發(fā)生的周期性變化。4. 注意分配是指人在同時進(jìn)行兩種或多種活動時，能夠把注意指向不同的對彖。（或在從事某種活動時，同時把心理活動指向兩種或幾種不同的動作上去的特征。）三問答題1. 簡述注意的功能注意的功能體現(xiàn)在以下三個方面：（1）選擇功能：可使人的心理活動在種種刺激中有選擇地指向那些有意義的、符合自身需要的，并且和當(dāng)前活動有關(guān)的刺激。（2）保持功能：使人從外界

20、獲取的感知信息或從記憶中提取的信息能在一定時間內(nèi)保持在意識中。（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，使人對自己的行為和活動進(jìn)行監(jiān)督。2. 簡述引起無意注意的原因。引起無意注意的原因可分為兩類：一類是客觀刺激物本身的特點(diǎn)，一類是人的主體狀態(tài)（1）引起無意注意產(chǎn)生的客觀原因主要表現(xiàn)在四個方面： 刺激物的強(qiáng)度，相對強(qiáng)烈的刺激物更容易引起無意注意： 刺激物的對比關(guān)系。突出的刺激物的更容易引起無意注意： 刺激物的新異性。越是新奇獨(dú)特的刺激物，越容易引起人的無意注意。 刺激物的運(yùn)動和變化。在相對靜止的背景下，事物的運(yùn)動和變化更容易引起人的無意注意。（2）無意注意產(chǎn)生的主觀原因： 人的需要和興趣。 情緒和知識經(jīng)驗(yàn)。3. 簡

21、述保持有意注意的條件。（1）活動目的要明確，任務(wù)要具體；（2）相關(guān)知識技能是活動順利進(jìn)行的重要條件；（3）充分利用間接興趣：（4）自我提醒和命令；（5）用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭。4. 影響注意轉(zhuǎn)移的因素有哪些。（1）原來活動的吸引力。原來活動的吸引力大，人的注意強(qiáng)度高，難轉(zhuǎn)移，反之活動吸引力小注意就容易轉(zhuǎn)移。（2）新活動的特點(diǎn)。如果引起注意的新活動意義重人，符合人的需要和興趣，注意的轉(zhuǎn)移就容易實(shí)現(xiàn)。（3）人的神經(jīng)系統(tǒng)活動的靈活性。神經(jīng)系統(tǒng)活動靈活性強(qiáng)的人，就能在必要的情況下順利地把自己的注意從這一對象轉(zhuǎn)移到另一對彖上，神經(jīng)系統(tǒng)靈活性差的人，不能很快地轉(zhuǎn)移注意。5. 影響注意分配的因素有哪些。（1

22、）人對活動的熟練程度。在同時進(jìn)行的N種活動中，最多只有一種是不熟悉的，需要集中注意觀察它或思考它，而其余動作已成為熟練的動作，達(dá)到了自動化或半自動化的程度,不需要更多的注意參與也能完成時，就可以實(shí)現(xiàn)注意的分配。（2）活動間的關(guān)系。為了更好地分配注意，同時進(jìn)行的幾種活動，通過練習(xí)建立起一定的聯(lián)系，使這些活動之間形成統(tǒng)一的動作系統(tǒng)，協(xié)調(diào)一致甚至達(dá)到自動化的程度，那么它們同時進(jìn)行就容易成功。（3）活動的性質(zhì)。注意的分配與活動性質(zhì)有密切關(guān)系。如果同時進(jìn)行的活動屬于動作技能,則注意的分配比較容易。如果同時進(jìn)行的是兩種智力活動，注意的分配就比較困難，即使這兩種活動能同時進(jìn)行，其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)活動也會受到影響

23、。四論述題1.論述如何根據(jù)注意規(guī)律組織課堂教學(xué)？（1）充分運(yùn)用無意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)中 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)的壞境 合理安排教學(xué)過程（2）運(yùn)用有意注意規(guī)律組織課堂教學(xué) 設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 使學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識技能 合理組織教學(xué)過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 確立合理的教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志（3）運(yùn)用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學(xué)在教學(xué)活動中。只強(qiáng)調(diào)無意注意。則會使教學(xué)活動容易陷入無序，缺乏計(jì)劃性與目的性,學(xué)生的注意也容易被無關(guān)干擾因素所吸引，從而不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。若只強(qiáng)調(diào)有意注意的作用，則易使學(xué)生陷入疲勞，同樣不利于教學(xué)活動的順利實(shí)施所以，在教學(xué)中，常常需要二者交替進(jìn)行。（

24、4）課堂上學(xué)生的分心與控制所謂分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的爭物上去的心理狀態(tài)。 分心的表現(xiàn)體現(xiàn)在：注意的警覺水平降低，對事物和活動不能做出清晰的反應(yīng)：經(jīng)常改變注意對彖，不能長久將注意力指向和集中于必須注意的事和活動上，心理活動處于頻繁動搖狀態(tài)；注意凝滯，缺乏反應(yīng)的靈活性；注意發(fā)生轉(zhuǎn)移，心理活動從當(dāng)前應(yīng)指向和集中的對象轉(zhuǎn)移到其它的無關(guān)對象上。 引起分心的原因：從主觀方面來說，主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自覺性和信心；注意分配能力弱，穩(wěn)定性差，身體不適，情緒煩亂等；從客觀方面來說，主要有無關(guān)誘惑性刺激物的干擾，長時

25、間從事一種單調(diào)的活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，教學(xué)方法不當(dāng)，師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂不衛(wèi)生等；其它一些不可預(yù)期的因素，如課堂里的偶發(fā)事件等。 控制學(xué)生分心的措施：超前控制；信號控制：提問控制；鄰近控制；表揚(yáng)控制、偶發(fā)事件的處理。第四章：記憶與遺忘判斷題短時記憶的容量大約是：【】1、3個單元；2、7個單元；3、10個單元；4、15個單元【2】保存時間最短的記憶是：【】1、感覺記憶；2、短時記憶；3、工作記憶；4、長時記憶【1】對一系列動作的記憶屬于：【】1、情景記憶；2、語義記憶；3、陳述性記憶；4、程序性記憶4沒有意識到的記憶屬于：【】1、感覺記憶；2、程序性記憶；3、內(nèi)隱記憶；4、工作記憶3綜合記憶

26、能力最好的年齡為：【】1、3-7歲；2、7-15歲；B、18-35歲;4、50-60歲。系列位置效應(yīng)是指對一系列項(xiàng)目的記憶規(guī)律，其中正確的說法是：【】1、對開頭的項(xiàng)目記憶好，叫近因效應(yīng)。2、對最后項(xiàng)目的記憶好，叫首因效應(yīng)。3、對中間項(xiàng)目的記憶差，叫近因效應(yīng)。4、對最后項(xiàng)目的記憶好，叫近因效應(yīng)。4當(dāng)經(jīng)歷過的事情再出現(xiàn)，能夠被識別的過程是：【】1、識記；2、再認(rèn)；3、回憶；4、追憶2將圓周率記憶成“山頂一寺一壺酒”，屬于：【】1、機(jī)械記憶；2、意義識記；3、無意識記；4、回憶2對記憶材料不斷地復(fù)述，這一過程主要發(fā)生在：【】1、感覺記憶階段；2、短時記憶階段；3、長時記憶階段：4、機(jī)械記憶階段2不太

27、穩(wěn)定、不夠確定的記憶是：【】1、情景記憶；2、語義記憶；3、陳述性記憶；4、程序性記憶【1】名詞解釋倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。舌尖現(xiàn)彖：明明知道某件事，就是回憶不起來的現(xiàn)象。蔡加尼克效應(yīng)：對未完成的工作的記憶優(yōu)于對已完成的工作的記憶。無意識記：沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的識記。簡答題簡述遺忘的壓抑說：也稱為動機(jī)性遺忘理論，認(rèn)為遺忘是某種動機(jī)的壓抑作用造成的。該理論認(rèn)為，遺忘是維護(hù)自我、自信的動態(tài)過程，避免痛苦記憶引起的焦慮、緊張、羞恥感等不良情緒和內(nèi)心沖突。簡述遺忘的提取失敗理論：從信息加工的觀點(diǎn)來看，遺忘

28、是一時難以提取需要的信息,一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘，識記后的短時間內(nèi)遺忘速度快，隨著間隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。簡述系列位置效應(yīng)：位于系列開頭和最后的項(xiàng)目比中間項(xiàng)目的記憶好。位于系列開頭的項(xiàng)目記憶好，叫首因效應(yīng)，位于系列最后的記憶好，叫近因效應(yīng)。簡述遺忘的消退說：記憶痕跡如杲得不到強(qiáng)化，就會逐漸消退，遺忘是在記憶痕跡消退到不能再激活的情況下發(fā)生的。論述題1、談?wù)劙e浩斯遺忘曲線和系列位置效應(yīng)對學(xué)習(xí)和記憶的啟示。要點(diǎn)：1、說明艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘,識記后

29、的短時間內(nèi)遺忘速度快，隨著河隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。啟示:及時復(fù)習(xí)。2、說明系列位置效應(yīng)。位于系列開頭和最后的項(xiàng)目比中間項(xiàng)目的記憶好。位于系列開頭的項(xiàng)目記憶好，叫首因效應(yīng)，位于系列最后的記憶好，叫近因效應(yīng)。啟示：合理分配學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)數(shù)量。2、用生活中的實(shí)例說明你對干擾說、壓抑說、提取失敗說等遺忘理論的理解。要點(diǎn)：1、說明干擾說，遺忘是由于所識記的材料之間相互干擾造成的。舉例。2、說明壓抑說，遺忘是某種動機(jī)的壓抑作用造成的。該理論認(rèn)為，遺忘是維護(hù)自我、自信的動態(tài)過程，避免痛苦記憶引起的焦慮、緊張、羞恥感等不良情緒和內(nèi)心沖突。舉例。3、說明提取失敗說，從信息加工的觀點(diǎn)來看，遺

30、忘是一時難以提取需要的信息，一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。舉例。試題一、單項(xiàng)選擇題1. 下列哪項(xiàng)不是思維的特征：A. 思維具有間接性B. 思維具有概括性C. 思維具有想象性D. 是認(rèn)識的高級形式2. 與發(fā)散思維相對應(yīng)的思維形式：A. 動作思維B. 形象思維C. 抽象思維D. 聚合思維3. 下面哪個是無意想象A. 創(chuàng)造想象B. 夢C. 再造想象D. 幻想4. 下面那個不是思維的基本形式A. 概念B. 判斷C. 推理D. 幻想5. 關(guān)于幻想的表述那個是不正確的A. 與個人的愿望相聯(lián)系B. 是指向未來C. 宗教迷信的神奇幻想是脫離現(xiàn)實(shí)的D. 幻想都是消極的二、名詞解釋1. 思維2.

31、聚合思維3. 創(chuàng)造性思維4. 再造想象5. 無意想象6. 幻想三、簡答題1. 簡述思維的基本過程2. 簡述創(chuàng)造思維的階段3想象的功能4.有意想象具體分類二、綜合應(yīng)用題1. 什么是創(chuàng)造性思維，在教學(xué)當(dāng)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？2. 根據(jù)對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在將來教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？答案一、單項(xiàng)選擇題CDBDD二、名詞解釋1. 思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。它反映了事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。2. 聚合思維聚合思維是指思考者把問題所提供的信息聚合起來，思路朝著同一方向聚斂前進(jìn)，得出一個正確的或最佳答案的思維，也叫集中思維

32、或求同思維。3. 創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題，并產(chǎn)生新的成果的思維。例如，小說家創(chuàng)造小說，劇作家創(chuàng)造一個新的劇目，發(fā)明家發(fā)明一個新的產(chǎn)品等,都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。其根本特點(diǎn)是新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。4. 再造想象再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應(yīng)事物形象的心理過程。例如，建筑工人根據(jù)圖紙想象出建筑物的形象5. 無意想象無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。它是當(dāng)人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。6. 幻想幻想是一種與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式?；孟胗袃蓚€特點(diǎn)，一是與個人的愿望相聯(lián)系，

33、在頭腦中出現(xiàn)的形象正是個人希望所寄托的東西；二是指向未來。三、簡答題1. 簡述思維的基本過程思維過程是一個復(fù)雜的過程，它是由分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等多個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。（1）分析與綜合（2）比較與分類（3）抽象和概括（4）具體化和系統(tǒng)化2. 簡述創(chuàng)造思維的階段創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。（1）準(zhǔn)備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)資料，以及前人對同類問題的研究成果。（2）醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們對問題和資料進(jìn)行深入探索和思考的時期。（3）豁朗期：是新思想、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期，這時期具有豁然開朗。

34、（4）驗(yàn)證期：是對新思想或新觀念進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充和修正使其趨于完善的時期?？梢圆扇∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實(shí)踐活動求得事實(shí)上的結(jié)果。3. 想象的功能想象過程在人類社會實(shí)踐中具有多種功能，主要有以下三種。（1）預(yù)見功能。人類實(shí)踐活動的一個重要特點(diǎn)是具有預(yù)見性。（2）替代功能。人類對客觀世界的認(rèn)識，總會受到一定的時間限制。（3）激勵功能。人類在認(rèn)識世界和改造活動中，決不一帆風(fēng)順，總會遇到各種各樣的困難。4. 有意想象具體分類（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應(yīng)事物形象的心理過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的，獨(dú)立地在頭腦中形成新事物形象的心理過程。（3

35、）幻想。幻想是一種與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式。二、綜合應(yīng)用題1. 什么是創(chuàng)造性思維，在教學(xué)當(dāng)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)造性思維的定義與階段創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。共包括如下幾個階段：準(zhǔn)備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)資料，以及前人對同類問題的研究成果。醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們對問題和資料進(jìn)行深入探索和思考的時期?；砝势冢菏切滤枷?、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期，這時期具有豁然開朗。驗(yàn)證期：是對新思想或新觀念進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充和修正使其趨于完善的時期?？梢葬娙∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實(shí)踐活動

36、求得事實(shí)上的結(jié)果。（2）在教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。提倡發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合。發(fā)展學(xué)生的直覺思維。直覺是直接的了解與認(rèn)識。使學(xué)生學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”2. 根據(jù)對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在將來教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？（1）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心好奇心是發(fā)展想象力的起點(diǎn)，能夠推動人們?nèi)ハ胂?、去探索、去?chuàng)造。許多偉大的科學(xué)家、發(fā)明家都具有強(qiáng)烈的好奇心。（2）豐富學(xué)生的表象儲備想象的基本材料是表象。表象儲備得愈多，想象就愈廣闊而深刻，構(gòu)成的形象就逼真。（3）挖掘和發(fā)揮學(xué)生的想象潛力人的大腦有四個功能部位：感受器、儲存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。一般情況下,人們動用前三個部位較多，運(yùn)

37、用想象區(qū)較少。（4）加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練聯(lián)想在人們的心理活動中占有重要的地位，沒有聯(lián)想，就很難展開想象。在教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括聯(lián)想的能力。（5）提高學(xué)生對于語言文字的理解能力想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，是根據(jù)文字的說明而展開的（6）培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)和藝術(shù)的興趣第六章情緒與動機(jī)1情緒的腦神經(jīng)基礎(chǔ)主要涉及和它為核心的廣泛連接的神經(jīng)壞路。A邊緣系統(tǒng)B杏仁核C腦干D前扣帶回2. 基底神經(jīng)節(jié)的功能主要是參與登記獎賞和習(xí)慣性、連續(xù)性的情緒行為以及的加工。A消極情緒信息B表情和姿勢C預(yù)測信息D積極情緒信息3. 情緒和情感是人們工作和生活一種重要的交流方式，這種功能是通過來實(shí)現(xiàn)的。A身體姿勢B表

38、情C外在行為D語言二名詞解釋1.交往動機(jī)2.心境3.激情4應(yīng)激5.成就動機(jī)三簡答1. 請簡述情緒的概念及其功能。2. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。3. 試述動機(jī)與情緒的區(qū)別于聯(lián)系。4. 試述動機(jī)與活動的關(guān)系。四論述1. 請結(jié)合自己的體會論述情緒調(diào)節(jié)的意義。2. 請結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子論述馬斯洛的需要層次理論。第六章情緒與動機(jī)答案l.B2.D3.B二名詞解釋1. 交往動機(jī)又稱親和動機(jī)，是在交往需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種社會性動機(jī)，它表現(xiàn)為希望歸屬于某個團(tuán)體，希望與人交流合作，希望得到他人關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。它與人的心理健康關(guān)系密切。其強(qiáng)度與母親的教育方式有關(guān)。2. 心境一種微弱而持

39、久的、影響整個精神生活的情緒狀態(tài)，如心情舒暢、悶悶不樂、恬靜、煩躁等。由一定對彖引發(fā)，帶有彌散性和持久性的特點(diǎn)。3. 激情一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒。直接原因往往是對個人意義重大的事件，如慘遭意外失敗后的絕望。具有激動性和沖動性。4應(yīng)激是指人隊(duì)意外環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。在應(yīng)激狀態(tài)喜愛有可能發(fā)生感知、記憶錯誤，也可能思維特別清晰靈活。5. 成就動機(jī)追求成功、獲取成功的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為人們從爭自己喜歡的認(rèn)為重要的活動時，總是希望自己能夠取得優(yōu)異的成績和良好的結(jié)果。三簡答5. 請簡述情緒的概念及其功能。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。主要表現(xiàn)在主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理

40、喚醒等幾個方面。功能主要有適應(yīng)和動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能。6. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。情緒主要與生物性需要向聯(lián)系、具有較人情境性和沖動性的心理反應(yīng)，情感是與社會性需要相聯(lián)系的、具有穩(wěn)固性和理智型的心理反應(yīng)。而一般把與人的特定主觀愿望或需要相聯(lián)系的感情性反應(yīng)成為感情。感情一般包容著情緒和情感的綜合過程。情緒情感雖然各有特點(diǎn)，但在具體的人身上，是彼此交融、不可分割的。穩(wěn)定的情感是情緒體驗(yàn)的概括，是在情緒基礎(chǔ)上形成的并通過情緒來表達(dá)的。7. 試述動機(jī)與情緒的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別情緒通常由外部刺激喚起，指向引發(fā)它的刺激；動機(jī)通常由內(nèi)部刺激所喚起，并且自然指向環(huán)境中的對彖；（2）動機(jī)通

41、常集中注意于指向目標(biāo)的行為上，而情緒通常集中注意于伴隨行為的主觀體驗(yàn)上。（3）受動機(jī)驅(qū)動的主觀感受就是情緒體驗(yàn)，而具有指向性的情緒就是動機(jī)；（4）瞬間動機(jī)也產(chǎn)生瞬間情緒。（5）情緒與動機(jī)具有相似性，但情緒通常是更特定的，更多受即時情景的影響。聯(lián)系情緒具有特殊的動機(jī)功能，能以一種與生理動機(jī)相同的方式激發(fā)和指導(dǎo)行為，能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機(jī)狀態(tài)。8. 試述動機(jī)與活動的關(guān)系。動機(jī)引發(fā)個體的活動，但同意動機(jī)會引發(fā)不同的活動，不同動機(jī)也會引發(fā)相同活動。動機(jī)會促使個體選擇更為有效的活動。好的動機(jī)導(dǎo)致有益的結(jié)杲，不良的動機(jī)會產(chǎn)生有害的結(jié)呆。另外動機(jī)與活動效率也有一定關(guān)系，強(qiáng)的動機(jī)使簡單活動效率

42、增加，中等強(qiáng)度動機(jī)使較難的活動效率增加。四論述3. 請結(jié)合自己的體會論述情緒調(diào)節(jié)的方法和意義。情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。分為具體情緒的調(diào)節(jié)、情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)、情緒成分的調(diào)節(jié)。方法主要有理智調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)、積極自我暗示、合理宣泄、自我安慰、幽默調(diào)節(jié)、身心放松調(diào)節(jié)、自然陶冶調(diào)節(jié)、顏色調(diào)節(jié)、音樂調(diào)節(jié)、尋求幫助、熱愛工作和學(xué)習(xí)等。4. 請結(jié)合現(xiàn)實(shí)論述馬斯洛的需要層次理論。主要有生理需要和社會性需要兩人類，按層次遞進(jìn)分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等。第七章人格一、選擇1. 人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括許多成分，其中主要由先天決定的是（）A.氣質(zhì)B.性格C.愛好D.自我調(diào)

43、控系統(tǒng)答案：A2. 哪種認(rèn)知風(fēng)格的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向（）A.沖動型B.沉思型C.場獨(dú)立型D.場依存型答案：C3. 首先把人的特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)的心理學(xué)家是。（）A.弗洛伊徳B.奧爾波特C.卡特爾D.王登峰答案：B4. 提出16種人格因素的心理學(xué)家是（）D.艾森克A.卡特爾B.弗洛伊徳C.奧爾波特答案：A5. 冠心病的發(fā)病率較高是下列哪種人格類型的人（）A.A型人格B.B型人格C.沖動型人格D.沉思型人格答案：A6. 在弗洛伊徳的人格結(jié)構(gòu)，代表理想的部分，遵循“道徳原則”的是（）A.本我B.超我C.自我D.潛意識答案：B7. 哪種認(rèn)知風(fēng)格的人在信息加工中對外在參照有

44、較大的依賴傾向（）A.沖動型B.沉思型C.場獨(dú)立型D.場依存型答案：D&在弗洛伊徳的人格結(jié)構(gòu)，代表原始的自己，按“快樂原則”行事的是（）A.本我B.超我C.自我D.潛意識答案：A9. 在人格測量中，是利用某些材料（一般是意義模糊的刺激），要求被試對刺激材料進(jìn)行解釋，讓他們在不知不覺中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來,從而確定其人格特征的方法稱為（）A.自陳法B.作品分析法C.投射法D.自然實(shí)驗(yàn)法答案：C10. 每個人的心理和行為是各不相同的，表明人格的特征具有（）A.整體性B.穩(wěn)定性C.適應(yīng)性D.獨(dú)特性答案：D二、名詞解釋1. 人格一一人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會

45、環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式。2. 氣質(zhì)一一是個人生來具有的心理活動的動力特征，表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。3. 性格一一是個人的品行道徳和風(fēng)格，是個人有關(guān)社會規(guī)范、倫理道徳方面的各種習(xí)性的總稱，是不易改變的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)，也是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。4. 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格是扌旨個人偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格有許多種，主要有場獨(dú)立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等。5. 投射法一一投射法是利用某些材料（一般是意義模糊的刺激），要求被試對刺激材料進(jìn)行解釋，讓他們在不知不覺中將自己的思想、態(tài)度、愿

46、望和情感泄露出來，從而確定其人格特征。三、簡答1. 簡述犬格的特征。答：第一，整體性。人格是一個人從行為模式中表現(xiàn)出心理特性的整體，構(gòu)建著人的內(nèi)在心理特征。第二，穩(wěn)定性。個體的人格具有跨時間和空間的一致性。第三，獨(dú)特性。人與人之間的心理和行為是各不相同的。第四，適應(yīng)性。人格支撐著人的行為，驅(qū)動著人趨向或避開某種行為，它也是構(gòu)成人的內(nèi)在驅(qū)動力的一個重要方面，這種驅(qū)動力對人的生活具有適應(yīng)性。第五，社會性。人格并不是完全孤立存在的，社會文化方面和自然方面對人格都有著非常重要的影響，2. 簡述人格中的自我調(diào)控系統(tǒng)答：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)。

47、自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，包括自我監(jiān)控、自我激勵、自我教育等成分。3. 簡述弗洛伊徳的本我、自我、超我的人格結(jié)構(gòu)說。答：本我指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，一切心理能量之源。其按“快樂原則”行事。自我指自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護(hù)整個機(jī)體不受傷害，它遵循“現(xiàn)實(shí)原則”行事。超我是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內(nèi)化道徳規(guī)范，內(nèi)化社會及文

48、化環(huán)境的價值觀念而形成，其機(jī)能主要是監(jiān)督、批判及管束自己的行為。它遵循“道徳原則”行事。4. 簡述大五人格。答：外傾性：好交際對不好交際，愛娛樂對嚴(yán)肅，感情豐富對含蓄，表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。開放性：富于想象對務(wù)實(shí)，尋求變化對遵守慣例，自主對順從，具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。隨和性：熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作，包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。盡責(zé)性：有序?qū)o序，謹(jǐn)慎細(xì)心對粗心大意，自律對意志薄弱，包括勝任、公正、

49、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點(diǎn)。5. 試述場獨(dú)立性和場依存性認(rèn)知風(fēng)格的差異場獨(dú)立性的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。而場依存性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。四、論述1. 論述家庭和學(xué)校對人格形成的影響。答案要點(diǎn)：一、家庭的影響（一）家庭氣氛。家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會直接影響兒童人格的形成。父母的文化程度對兒童的人格發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。（二）教育態(tài)度。家長的教

50、育態(tài)度與方式乂直接影響著兒童人格的形成與發(fā)展。（三）家庭地位。兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會影響其人格的形成與發(fā)展。如父母對子女不公平時，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。長子或獨(dú)生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。二、學(xué)校的影響首先是班集體的影響。其次是教師的人格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響。2. 影響一個人人格形成和發(fā)展的主要原因是什么？請逐一加以闡述。答案要點(diǎn)：一、生物遺傳因素遺傳素質(zhì)是人格形成的自然基礎(chǔ)，它為人格形成與發(fā)展提供了可能性。二、社會文化因素社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，乂使得每個人能穩(wěn)固的“嵌入”在整個文化形態(tài)里。三、家庭環(huán)境因素（一）家庭氣氛。家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會直接影響兒童人格的形成。父母的文化程度對兒童的人格發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。（二）教育態(tài)度。家長的教育態(tài)度與方式乂直接影響著兒童人格的形成與發(fā)展。（三）家庭地位。兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會影