小學(xué)音樂學(xué)科----創(chuàng)造領(lǐng)域之教法探討

1、小學(xué)音樂學(xué)科-創(chuàng)造領(lǐng)域之教法探討創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)社會富有生機(jī)與活力的條件，也是一個(gè)民族、一個(gè)社會文明發(fā)展水準(zhǔn)的標(biāo)志，是一個(gè)國家綜合國力的重要組成部分。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。中小學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面更是有著極其突出的作用。正因如此，新一輪課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力擺在了首要的位置，標(biāo)準(zhǔn)將“創(chuàng)造”單獨(dú)列為一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，作為音樂教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，這是我國音樂教育改革的一大突破。音樂是一種創(chuàng)造性藝術(shù)。音樂的聲音是通過人的思維活動(dòng)創(chuàng)造出來的、非自然的聲音，音樂教育中的旋律、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)

2、式調(diào)性、和聲復(fù)調(diào)等音樂語言對豐富學(xué)生想象、激活靈感、促進(jìn)創(chuàng)新有著不可估量的作用。音樂教育中的創(chuàng)造教學(xué)顯然有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生多向可變思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思考能力、表現(xiàn)能力。同時(shí)，創(chuàng)造教學(xué)能深化學(xué)生對已學(xué)音樂知識和技能和理解、運(yùn)用，是學(xué)生鞏固和獲得音樂技能和知識的有效途徑。標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。中小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)作教學(xué)是一個(gè)特定的概念，它不同于一般音樂實(shí)踐活動(dòng)中的音樂創(chuàng)作，而是作為音樂課堂教學(xué)的一個(gè)

3、專門領(lǐng)域。它以創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)為主體，其目的是為了通過音樂創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們對生活的觀察力與思考力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。一、創(chuàng)造領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及簡析6、探索音響與音樂1-2年級：1、能夠運(yùn)用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。2、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長短和高低。3-6年級：1、能夠自制簡易樂器。2、能夠運(yùn)用人聲、樂器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。音樂是聲音的藝術(shù)和聽覺的藝術(shù)。在音樂活動(dòng)中幫助學(xué)生探索聲音奧秘，了解聲音的特性，是音樂教育的重要內(nèi)容。音樂與音響都具有四種特質(zhì)，即音的高低、音的長短、音的強(qiáng)弱和

4、音色。探索音響是屬于自然界和日常生活中各種聲音現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)，探索音樂是屬于探索種種聲音之音樂屬性的教學(xué)活動(dòng)，兩項(xiàng)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中往往相互交融。（二）即興創(chuàng)造1-2年級：1、能夠?qū)⒊烧Z、短句、詩歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。2、能夠在唱歌或聆聽音樂時(shí)即興地做動(dòng)作。3、能夠用課堂樂器或其他音源即興配合音樂故事和音樂游戲。3-6年級:1、能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。2、能夠以各種音源及不同的音樂表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲并參與表演。即興創(chuàng)造是創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)造教學(xué)中的一種主要?jiǎng)?chuàng)作形式。即興創(chuàng)造的內(nèi)容與其他各領(lǐng)域聯(lián)系緊密，也可以說是滲透于

5、其他領(lǐng)域教學(xué)中的創(chuàng)造教學(xué)。（三）創(chuàng)作實(shí)踐1-2年級：1、能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂。2、能夠運(yùn)用人聲、樂器或其他音源，創(chuàng)作1-2小節(jié)節(jié)奏或旋律。3-6年級：1、能夠創(chuàng)作2-4小節(jié)的節(jié)奏短句。2、能夠創(chuàng)作2-4小節(jié)旋律。3、嘗試用電腦創(chuàng)編音樂。（注：有條件的地區(qū)可選用）創(chuàng)作實(shí)踐需要一定的水平的音樂知識及音樂技能，是有一定訓(xùn)練目標(biāo)的高層次的音樂創(chuàng)作活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)生全面地、深入地學(xué)習(xí)音樂。二、創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)策略創(chuàng)造領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有獨(dú)立呈現(xiàn)于音樂教材上的“創(chuàng)造領(lǐng)域”的相關(guān)內(nèi)容，也有附載和滲透于其他三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中的“創(chuàng)造性”內(nèi)容。音樂創(chuàng)造包括兩類三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛

6、能的即興創(chuàng)造活動(dòng)；其二是運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。其中第一類內(nèi)容又可分為探索音響與音樂和即興創(chuàng)造兩項(xiàng)；第二類內(nèi)容與音樂創(chuàng)作有關(guān)，但又區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。（一）探索音響與音樂的教學(xué)探索音響是屬于自然界和日常生活中各種聲音現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)；探索音樂是屬于探索各種聲音之音樂屬性的教學(xué)活動(dòng)。兩項(xiàng)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中會有相互交融的情況，在各版本音樂教材中的呈現(xiàn)也是如此。在各版本的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)音樂教材中“探索音響與音樂”的具體教學(xué)內(nèi)容大致可歸納為兩類：一類是側(cè)重體現(xiàn)“探索音響”內(nèi)容的“用樂器或非正規(guī)音源表現(xiàn)生活情景的創(chuàng)造活動(dòng)”，可以簡稱為“表現(xiàn)生活中的聲音”；另一類是側(cè)重體現(xiàn)“探索音樂”內(nèi)容的“自尋音源材料自制簡易樂器

7、”。1、探索與表現(xiàn)生活中的聲音標(biāo)準(zhǔn)在“創(chuàng)造領(lǐng)域”的“探索音響與音樂”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)要求是能夠運(yùn)用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音，能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長短和高低。在小學(xué)低年級實(shí)施該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，重在激發(fā)兒童對探索聲音奧秘的興趣，讓學(xué)生對自然界和生活中的種種聲音感到好奇和有趣，并且能夠用自己的聲音來進(jìn)行模仿。不必在意學(xué)生能否在音響聽辨時(shí)說出準(zhǔn)確答案，重在啟發(fā)學(xué)生傾聽時(shí)的投入與參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的聆聽與想象得出結(jié)論。同時(shí)，要關(guān)注所探索與表現(xiàn)的自然界、生活中聲音與音樂有關(guān)的各種現(xiàn)象，加強(qiáng)“聲音”與“音樂”的聯(lián)系，模仿時(shí)主要不是強(qiáng)調(diào)其與生活中聲音的相

8、似性，而是要能表現(xiàn)出音樂的特性，如，高低、強(qiáng)弱、長短等等，讓學(xué)生在探索中感受聲音的音樂特性。小學(xué)低年級探索音響的活動(dòng)可以蘊(yùn)含在各課的情境之中，也可以集中安排在某一主題，如湘藝版教材一年級上冊第一單元耳朵的故事，就是以探索音響為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，探索音響的內(nèi)容不僅以音樂教材呈現(xiàn)的內(nèi)容為準(zhǔn)，還可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的音響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中的聲音，感受生活中豐富多彩的聲音，并進(jìn)行聽辨與模仿。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在情境中進(jìn)行音響的探索活動(dòng)，更能引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中高年級“探索音響與音樂”的要求是能夠運(yùn)用人聲、樂器聲及其他

9、音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音，與小學(xué)低年級相比，由“探索、模仿”提高到“探索、表現(xiàn)”的活動(dòng)要求?！氨憩F(xiàn)自然界或生活中的聲音”內(nèi)容，在音樂教材中一般以表現(xiàn)特定的自然情景或生活情景的方式呈現(xiàn)。以湘藝版小學(xué)音樂教材為例，表現(xiàn)自然情景的有風(fēng)雨雷電的故事等，表現(xiàn)生活情景的有小明的一天等。在小學(xué)中高年級實(shí)施該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)生聰明才智和團(tuán)結(jié)合作的精神，進(jìn)行聲音的創(chuàng)作與表現(xiàn)，可以說是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)則。如何引導(dǎo)學(xué)生“表現(xiàn)聲音”，一般可采取如下教學(xué)程序：描述情景中的內(nèi)容。描述情景內(nèi)容有助于學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生

10、的語言表達(dá)能力。尋找情景中的聲音。一是尋找情景里已有的聲音，二是根據(jù)情景需要，尋找可加入的音效，使其表現(xiàn)力更強(qiáng)。探討表現(xiàn)情景方案?？刹捎梅纸M討論的形式，討論表現(xiàn)方案，選擇表現(xiàn)方式，特別是選擇適當(dāng)?shù)臉菲骰蛞粼催M(jìn)行表現(xiàn)，這是情景表現(xiàn)成功的關(guān)鍵所在。分組表現(xiàn)情景，并引導(dǎo)評價(jià)?？刹扇』ピu的形式，對每組的聲音表現(xiàn)提出一些改進(jìn)的意見，取人之長、補(bǔ)已之短，使每組的表現(xiàn)盡量達(dá)到最佳的效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握情景表現(xiàn)的音樂性，主要是音樂要素的表現(xiàn)，如強(qiáng)弱、長短、快慢、音色，加強(qiáng)聲音的表現(xiàn)力。2、自制簡易樂器將“自制簡易樂器”歸屬于“表現(xiàn)領(lǐng)域”內(nèi)容，意在強(qiáng)調(diào)樂器制作的創(chuàng)造性過程，而非所制作樂器的質(zhì)量或用自制

11、樂器參與表現(xiàn)的效果，所以自制簡易樂器教學(xué)重激發(fā)學(xué)生的參與意識、在制作樂器過程中體驗(yàn)探索和創(chuàng)造的樂趣。同時(shí)，一定要以學(xué)生自己制作為主，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與探索精神。教師在學(xué)生自制樂器的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助者、欣賞者的角色，絕不能包辦代替學(xué)生制作。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生抓住所備材料的音形特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生反復(fù)敲擊不同物品，聆聽它們發(fā)出的聲音。在聽辨物品聲響的過程中認(rèn)識到不同材料制作的物品發(fā)出的聲音各不相同，從形到聲了解樂器的外形特征和音色特點(diǎn)，通過比較找到與樂器聲音相似或相同的物品進(jìn)行制作。如，鐵勺、瓷杯發(fā)出的聲音清脆、悅耳，和碰鈴發(fā)出的聲音相似；易拉罐或塑料瓶裝入砂子或豆子之類的

12、顆粒狀物品，正好可制作成沙錘；木塊和筷子與雙響筒的制作材料相似，敲擊起來聲音大體相同。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造，才能制作出優(yōu)質(zhì)、滿意的“小樂器”。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，還可以組織學(xué)生探討基本的制作方法。教師作為幫助者，可以給學(xué)生一些必要的幫助，如，提供一些學(xué)生制作用的小材料，或參與有困難學(xué)生的制作活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。教師作為欣賞者，當(dāng)學(xué)生拿出自制樂器“作品”在音樂課上展示時(shí)，對積極參與探索、制作的同學(xué)要給予充分肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)對有些學(xué)生制作的不太完善的“作品”提出指導(dǎo)性的改進(jìn)建議，以保證其達(dá)到較為滿意的演奏效果。雖然用自制樂器參與音樂表現(xiàn)不是其主要教學(xué)目標(biāo)，但將“自制樂器”

13、運(yùn)用于音樂表現(xiàn)之中，參與歌曲伴奏，或用樂器表現(xiàn)情境，既能使學(xué)生能體驗(yàn)到制作成功喜悅和滿足感，又能充分發(fā)揮制作“樂器”的表現(xiàn)音樂的作用，更能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂的興趣。（二）即興創(chuàng)造即興創(chuàng)造就是被當(dāng)前的音樂情緒或意境所觸動(dòng)，臨時(shí)發(fā)生興致而進(jìn)行的音樂創(chuàng)作活動(dòng)。即興創(chuàng)造一般可分為兩類：一類是用適當(dāng)?shù)乃俣?、力度表現(xiàn)成語、短句、詩歌，用即興動(dòng)作表現(xiàn)歌曲、樂曲的綜合性藝術(shù)表演創(chuàng)編；另一類是依據(jù)音樂內(nèi)容即興編唱或即興演奏的音樂創(chuàng)編。1、綜合性藝術(shù)表演創(chuàng)編“綜合性藝術(shù)表演創(chuàng)編”主要是融合于其他三個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性活動(dòng)之中，需要教師在各教學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ野l(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的的契機(jī)，給學(xué)生提供創(chuàng)編與表現(xiàn)的機(jī)會?！凹磁d發(fā)揮，

14、課堂生成教學(xué)資源”是這類內(nèi)容的主要來源與特點(diǎn)，而要求學(xué)生以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，對綜合性藝術(shù)表演創(chuàng)編活動(dòng)持有獨(dú)特的見解，能用有“創(chuàng)意”的形式表現(xiàn)出來，是此類內(nèi)容教學(xué)實(shí)施的基本宗旨教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生在理解歌曲、樂曲內(nèi)容、情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律和特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行即興創(chuàng)編。建議多采取“小組創(chuàng)編”的形式開展活動(dòng)，能集思廣益，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)編的質(zhì)量。在此部分內(nèi)容實(shí)施中，有兩個(gè)方面值得注意：一方面是創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容和方式要根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)置合理的“梯度”，對創(chuàng)編活動(dòng)提出不同層次的要求，以體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的思維特點(diǎn)。另一方面是“創(chuàng)編”活動(dòng)要體現(xiàn)“創(chuàng)造”的實(shí)質(zhì)，真正能充分調(diào)動(dòng)每一

15、個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)編的主動(dòng)性，參與到創(chuàng)編活動(dòng)之中，不能重“表演”而輕“創(chuàng)編”，甚至表演“創(chuàng)編”。2、即興音樂創(chuàng)編即興音樂創(chuàng)編主要包括即興編唱和即興演奏。即興音樂創(chuàng)編常融于表現(xiàn)或感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)之中，這里著重介紹音樂教學(xué)中即興音樂創(chuàng)編的具體內(nèi)容及教學(xué)。3、即興節(jié)奏創(chuàng)編。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素，也是表現(xiàn)音樂的重要手段之一。因?yàn)樗啽阋讓W(xué)，所以常作為創(chuàng)作教學(xué)的入門內(nèi)容來學(xué)習(xí)。“節(jié)奏即興問答”、“節(jié)奏即興接龍”、“節(jié)奏重組”和“節(jié)奏即興伴奏”等都是較好的即興節(jié)奏創(chuàng)編形式。“節(jié)奏即興問答”是由教師用節(jié)奏作問句，學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏回答，表現(xiàn)節(jié)奏的句子感。如，師問：XXXIXXI,生答：

16、XXXXIXXI,要求學(xué)生“答”的節(jié)奏時(shí)值與教師“問”的節(jié)奏時(shí)值長短一至，且每個(gè)同學(xué)的“答”不能擂同。“節(jié)奏即興接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進(jìn)行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：XXIXXXI,學(xué)生甲：XXXIXXXXI,學(xué)生乙：XXXXIXXI,學(xué)生丙?！肮?jié)奏重組”是根據(jù)先前準(zhǔn)備的若干張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏的重新排列組合?？凑l排列的樣式最多，并能說出不同樣式的節(jié)奏特性?！肮?jié)奏即興伴奏”是在歌唱活動(dòng)時(shí)，即興創(chuàng)作節(jié)奏進(jìn)行伴奏，可用拍手

17、、踏腳等“聲勢”活動(dòng)，亦可選用相適應(yīng)的打擊樂器。4、即興旋律創(chuàng)編。在學(xué)生們能夠熟練地、自由地進(jìn)行節(jié)奏問答之后，可進(jìn)行即興旋律創(chuàng)編?！靶杉磁d問答”、“旋律即興接龍”和“樂句即興填空”等都是較好的即興旋律創(chuàng)編形式?！靶杉磁d問答”是教師唱出或奏出旋律上句，答者創(chuàng)作下句，上下句之間不能有停頓，下句應(yīng)落在穩(wěn)定音上。下句也可采用與上句相同的節(jié)奏，變化其曲調(diào)。同時(shí)也可規(guī)定用于問答旋律的音符，如，用“1、3、5”三個(gè)音，或用“1、2、3、5、6”五個(gè)音?！靶杉磁d接龍”與“節(jié)奏即興接龍”有相似之處，即，要求接龍者重復(fù)前面問者的后一小節(jié)旋律，再創(chuàng)作一小節(jié)旋律?！皹肪浼磁d填空”是寫一兩個(gè)不完整的樂句，由學(xué)生即

18、興演唱補(bǔ)充完成，注意樂句的半終止和終止音的正確運(yùn)用。(3)即興為歌詞編曲。選擇兩句歌詞，前一句由教師編曲并演唱，學(xué)生接著即興直接演唱第二句歌詞，要求所編旋律基本與歌詞的情緒相符，同時(shí)體現(xiàn)答句的特性。(4)即興回旋游戲。用節(jié)奏或曲調(diào)進(jìn)行回旋式的創(chuàng)作游戲。教師或?qū)W生唱(奏)出樂句為A,其間各學(xué)生即興創(chuàng)作B、C等，全體連結(jié)起來成為ABACA。也可由全體作A,個(gè)別學(xué)生作其間的即興創(chuàng)作。即興回旋游戲也可以采用熟悉的教材歌曲進(jìn)行回旋游戲，即全體學(xué)生演唱一首熟悉的歌曲，其間插入由學(xué)生即興創(chuàng)作的節(jié)奏或樂器的即興演奏，連接起來成為即興的“回旋曲”。(5)即興編唱歌詞。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)編歌詞是一種常見的教學(xué)

19、活動(dòng)，一般是結(jié)合鑒賞和表現(xiàn)來進(jìn)行。即興為旋律添歌詞或?yàn)楦枨木幐柙~，以豐富音樂表現(xiàn)，增加歌曲的情趣?？傊?，即興創(chuàng)造關(guān)鍵在于即興。在具體的教學(xué)中，教師不必過多地拘泥于形式和看重結(jié)果。主要目標(biāo)應(yīng)放在啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生對音樂的好奇心，培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)造意識。(三)創(chuàng)作實(shí)踐創(chuàng)作實(shí)踐是一個(gè)具有基礎(chǔ)音樂教育體系特征的新的創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容。它既不同于領(lǐng)域中的“探索音響與音樂”和“即興創(chuàng)造”，與專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中的“作曲”也有著根本區(qū)別。前者的探索也好，創(chuàng)造也好，均為模擬性、表現(xiàn)性的口頭創(chuàng)編，不需要形成文本，也不必經(jīng)過提前準(zhǔn)備，其特點(diǎn)是“即興”；后者則有著與基礎(chǔ)音樂教育完全不同的、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科體系（如作曲法、和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器等）。創(chuàng)作實(shí)踐的特點(diǎn)：第一，是經(jīng)過構(gòu)思運(yùn)用一定的手段（線條、色塊、圖形、樂譜）進(jìn)行的音樂創(chuàng)作活動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)結(jié)果包含著對音樂的記錄過程。第二，其學(xué)習(xí)過程雖然融入音樂構(gòu)思、記譜的方式，同作曲很相似，但由于其目的性不在于文本水平如何，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)，提高創(chuàng)造意識，挖掘創(chuàng)造潛能，因此，這同專業(yè)音樂創(chuàng)作注重作曲水準(zhǔn)的方式有根本的區(qū)別。實(shí)施中，要把握好小學(xué)音樂中創(chuàng)作實(shí)踐的特點(diǎn)，正確定