小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究

1、鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究以新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例鹽城師范學院110316張超時問題還是很多的，請抓緊修改：1 .整篇文章結合副標題的內容有些少，修改中可以結合副標題新區(qū)實驗幼兒園小一班的現狀與經驗來寫。2 .整篇文章結構應該是：一研究背景與意義；二研究設計；三現狀描述；四產生的原因分析；五緩解對策；六研究不足。根據上面結構整理下。3 .第二部分研究設計中研究內容部分重新寫下。4 .第三部分現狀描述的內容再充實豐富一些.5 .原因分析要針對現狀的問題描述來進行具體分析6 .參考文獻部分重寫。盡量不要用網絡的。7 .不清楚的地方一定要在QQ上跟我聯系，修

2、改好之后盡快發(fā)給我，我再看。鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）摘要小班幼兒入園時普遍會出現哭鬧、焦慮等，本文就是要對幼兒分離焦慮的形成原因與對策進行研究；本文運用了觀察法、，文獻檢索法以及訪談法這三種研究方法對蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為什么形成分離焦慮以及如何應對進行研究，發(fā)現幼兒分離焦慮的成因包括以下五個方面：環(huán)境因素、要求因素、生活規(guī)律和生活習慣、家庭和幼兒自身的因素。針對此五大方面的原因，開展了調查與研究。關鍵詞小班分離焦慮成因對策一、研究背景及意義（一）研究背景每年9月開學季，年滿3周歲的幼兒就要開始經歷對于他們來說是人生中一次重要的大事件一一上幼兒園。要離開親人的懷抱到幼兒園中開始集

3、體的學習與生活，對他們來說這是適應社會的重要的一大步。因周圍相處的人由熟悉的親人變成了陌生的老師和小伙伴,熟悉的家庭環(huán)境變成了完全陌生的幼兒園，在這期間幼兒往往會出現大哭大鬧、不知所措、抱著親人不愿離開、攻擊同伴和老師、甚至不吃不喝等焦慮行為。嚴重的分離焦慮，既不利于幼兒的身體與心理的健康發(fā)展，也會對幼兒家長、教師以及幼兒園正常教學工作開展產生一定的影響。為此研究小班幼兒分離焦慮的成因并找到合適有效的對策，讓幼兒較快適應幼兒園生活，這樣不僅有利于幼兒未來身心的健康發(fā)展，也有利于家長、教師、幼兒園工作的開展。二、研究設計（一）研究對象本次研究在新區(qū)實驗幼兒園進行研究。在幼兒園小一班中的幼兒為主要

4、研究對象，對幼兒分離焦慮的表現進行觀察，對個別幼兒進行觀察法、個案分析法進行研究。（二）研究內容研究幼兒產生分離焦慮的原因，以高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例分析和研究，包括環(huán)境和家庭這兩大原因，知道原因后，結合已學的理論及知識，通過對教師的訪談及研究，得出解決幼兒分離焦慮的策略。（三）研究方法鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）（一）觀察法觀察法是指在調查目的和和假設的指導下進行的有目的認識活動，需要制定周密的計劃，對觀察的內容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調查方法。本次觀察旨在對了解蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒分離焦慮的成因及對策。（二）文獻檢索法借助網絡、圖書館等渠道，

5、查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志獲取關于分離焦慮的相關資料及信息（三）訪談法訪談法是指調查者依據調查提綱與調查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調查方法。（1）與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對緩解幼兒分離焦慮的方法、態(tài)度及策略。（2）與家長的訪談：訪談幼兒家長，了解家長對緩解幼兒分離焦慮的策略及方法。（四）相關概念界定1.分離焦慮：是指嬰幼兒因要與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱作離別焦慮。即嬰幼兒與某個人產生親密的情感結系后，即產生依戀后，當要與之分離時，產生的傷心、痛苦，以此來表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學齡前期。三、現狀描述幼兒進

6、入幼兒園生活、成長，是幼兒發(fā)展生長過程中的一個關鍵轉折期，對幼兒的身心發(fā)展有著深刻影響。分離焦慮多發(fā)生在6歲以前，其特征是當與親人分離或離開他熟悉的環(huán)境時，表現出過度的焦慮，擔心親人發(fā)生意外或自己被拐賣；擔心與父母或其他依戀者的分離，比如實驗幼兒園小一班的孩子們中，悅悅在入園時就會有較大的反應，早晨入園時不愿離開奶奶，奶奶剛抱著她到班級，她就止不住的大哭，老師來抱悅悅，她會對老師作出反抗，緊緊拉著奶奶的衣服不愿松手，同時哭的更大聲了。因害怕分離而不愿去學?；蛴變簣@，比如毛毛來到班級后，就開始哭，情緒激動，跟奶奶大聲喊：“我不要來幼兒園！”等到奶奶離開后，毛毛哭得更厲害了，過了一會兒，毛毛發(fā)生了

7、嘔吐，臉都哭紅了，喉嚨也有些啞了。這足以能夠看出分離焦慮對幼兒身體的影響，幼兒處于持久而不恰當的害怕獨處，當知道要和自己最親近的人分開時，立即出現一些不良反應，比如發(fā)脾氣哭叫等，其中小部分的幼兒甚至會出現嘔吐、惡心、肚子疼、全身不適等癥狀，這樣幼兒的社會功能會受到明顯的影響。但是當幼兒對幼兒園的陌生程度鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）減弱，對幼兒園越來越熟悉，分離時的焦慮也就越來越弱。現今，約有50%的幼兒在進入不熟悉的幼兒園后見親人離去而表示不安，有時會向老師說要找媽媽，哭鬧不止，而當家長來接時會表現出十分親熱，過幾天后逐漸適應了新環(huán)境，幼兒就能安心玩耍，等候親人來接。約有20%的孩子剛入園時并

8、不哭鬧，過一段時間后才感到焦慮不安但容易接受安慰，母親來接時反而會回避。僅有20%的孩子進幼兒園時會哭鬧反抗難以安慰，他們在親人來接時會主動投入懷抱，但對母親的愛撫又會有反抗表現因而難以對付。只有10%勺幼兒，一入園即能適應幼兒園的環(huán)境和生活，參與各項活動，基本不哭鬧。四、產生的原因分析經過較長時間的理論學習與實踐研究，對于幼兒為什么會產生分離焦慮的原因有以下幾點：（一）環(huán)境方面幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。不但幼兒的生活環(huán)境改變，幼兒的心理環(huán)境也改變了，分別有以下幾點進行說明：1 .幼兒周圍關系的變化在幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒

9、感到不安全?，F在的許多家庭中的孩子是爺爺奶奶一手帶大。而由于幼兒園中一個班的配置大部分為兩個老師，一個保育員以及15-35名幼兒，所以幼兒面對完全不一樣的環(huán)境、同伴、老師及阿姨，會產生焦慮、害怕等不良情緒，但教師無法像家里的爺爺奶奶一樣，一對一甚至是幾對一的對幼兒進行無微不至的照顧及關懷，沒有較多的時間和精力給予幼兒心理上的安慰。幼兒獨處的時間變多了，幼兒獨自午睡，沒有爸媽或爺爺奶奶的陪同保護，獨自吃飯，獨自面對幼兒園中的老師、同伴，不能隨心所欲的做自己想做的事，自己要學會與同伴相處，要知道聽老師的話，這樣一來，就會有心理落差，有時也會處于一種競爭的環(huán)境中，因此，幼兒會感到沒有親切感，安全感。

10、2 .幼兒的要求變化根據3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南中健康領域的子目標生活習慣與生活能力中目標2為具有基本的生活自理能力，這一點說明幼兒園對幼兒的發(fā)展做出了一定的要求。這些要求不僅反映在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，還反映在生活與游戲中，如自己吃飯，自己脫衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高。3 .幼兒生活的固有形式的改變幼兒在家中的生活規(guī)律不會像幼兒園一樣有固定時間的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，有的家庭中生活作息比較隨意，一切鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）以幼兒的意愿為中心；所以會有有的幼兒有一些不良的生活規(guī)律和習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等，而有的

11、幼兒則沒有養(yǎng)成良好的午睡習慣，不會在家中睡午覺。根據筆者的調查發(fā)現部分幼兒不愿來幼兒園的原因包括他們不習慣固定化的生活制度，覺得在幼兒園里喝的水，吃的飯都和家里的不一樣，感到不習慣；有些孩子則是在家里養(yǎng)成了挑食的不良習慣，所以不愛吃幼兒園提供的飯菜；有的幼兒則在家中從來不喝白開水，而在幼兒園提供的飲水都是白開水等。（二）家庭的因素1 .家長的教養(yǎng)方式。會在平時注意不嬌慣孩子，注重培養(yǎng)幼兒的獨立能力，鼓勵孩子結交伙伴并與新伙伴一起探索、玩耍的家庭，其幼兒就會很快適應幼兒園生活，他們的情緒也較少出現問題。而對于一切包辦代替、嬌寵溺愛、百依百順孩子的家庭，他們的孩子則需要較長的適應期。有一些孩子會由

12、于環(huán)境的巨大轉折差異而在生理情緒上出現問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。2 .自身經驗與個性在入園之前與家長分離過的幼兒，有過一定的分離經驗，就會比較容易去適應幼兒園的生活。性格開朗、活潑、外向、大膽的孩子要比性格靦腆、內向、安靜的孩子更快的融入到幼兒園的生活中。比如小一班中倩倩和毛毛，倩倩性格外向，進入幼兒園后哭了一會兒后，就自己找玩具玩，不再哭了；而性格內向的毛毛入園后會斷斷續(xù)續(xù)哭一整天，會喊著要媽媽來接。五、緩解對策如何緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒較快的適應幼兒園生活，經過調查研究發(fā)現有以下幾點策略：（一）入園前：1 .各類型的親子早教活動，提

13、升家長育兒能力。除了常規(guī)的親子課外，幼兒園還組織開展親子閱讀指導、親子趣味運動會、親子表演秀、科學育兒講座、親子DIY等多種形式的親子早教活動，幫助孩子和家長熟悉教師和幼兒園環(huán)境、了解幼兒園教學理念和方法。2 .幼兒入園體驗活動，幫助幼兒熟悉適應新環(huán)境。幼兒園一般會利用暑期開放幼兒入園體驗活動。讓幼兒來園體驗幾天真正的幼兒園生活，在此過程中讓幼兒逐漸熟悉了解幼兒園里的老師、同伴、環(huán)境等，讓幼兒建立對幼兒園的初步認識。但入園時間比正常入園時間會縮短，一般讓孩子來上半天，體驗一下幼兒園的晨間區(qū)域活動、體育鍛煉和簡短的教學活動和游戲，也會讓孩子品嘗一下幼兒園的點鹽城師范學院畢業(yè)論文（設計）心和午餐。

14、也有的體驗活動則安排在平時，9月即將入園的孩子可以在家人的陪同下和小班的哥哥姐姐們一起上課、盥洗、點心和游戲，在觀察、模仿中體驗幼兒園的學習生活，給9月的入園來一次“熱身”。通過對參與過入園體驗與未參加入園體驗活動的幼兒進行觀察分析發(fā)現：參加過的幼兒有80%勺孩子在短時間內能較快地適應幼兒園生活，而未參加的孩子則是20%所以開展幼兒入園體驗的活動的確有利于幼兒緩解分離焦慮。3 .暑期家訪，增進家園溝通互動。一般在7月，幼兒園教師就會對小班新生進行家訪，老師會以訪談、調查表等形式了解孩子的性格特點、興趣愛好、體質情況、家庭環(huán)境、家長期望、以及過往病史、食物過敏等特殊情況，進行家園雙方的第一次溝通

15、交流，相互熟悉。老師還會向家長發(fā)放一些科學育兒的宣傳指導資料。如如何使幼兒順利度過入園關、上幼兒園，你準備好了嗎？等，幫助家長科學育兒。4 .召開新生家長會，做好家長指導。新生家長會一般也會安排在暑期剛開始，這樣安排的好處在于，通過新生家長會的溝通，讓家長有較長的時間調整自己以往的教養(yǎng)方式，如根據幼兒園的作息時間安排孩子在家的作息，利用暑假教會孩子如廁、自己用小勺吃飯、自己穿脫簡單的衣服等生活自理能力，以便入園后更快適應幼兒園的生活。5 .組織專家講座，幫助樹立科學育兒理念。幼兒園會邀請幼教專家、心理專家、保健專家進行各種類型的專家講座，宣傳科學的育兒理念和方法。如如何科學合理地搭配幼兒的膳食

16、、親子溝通的技巧、如何使小班幼兒順利度過入園關等。專家通過深入淺出的講解、典型事例的剖析，讓家長們受益匪淺，從而獲得正確的育兒觀和科學的育兒方法。如專家指出，在入園初期，家長的接送態(tài)度要明確。因家長態(tài)度不堅決，在幼兒入園時往往會依孩子的情緒反應而定。當家長一旦看到孩子情緒反應較大，哭求不停，就依依不舍：不愿離去、緊緊擁抱、表情痛苦、其場面甚至有生死別離之感受，這樣長此以往下去，不但不利于緩解幼兒分離焦慮，這種不良情緒還會加大人園時的難度，激活孩子的不良情緒，使幼兒的適應周期更長；所以家長要明確接送態(tài)度，送完孩子后離開，這樣會更好。家長在與幼兒相處中不要出現消極語言、表情暗示，如果家長再送孩子進

17、幼兒園之前表情悲傷，難過，這就會影響幼兒對幼兒園的整體印象，覺得幼兒園不是一個好地方，于是會產生不愿上幼兒園的情緒。6 .開通咨詢熱線和家長接待日，解答家長的疑問。幼兒園還會開通家長咨詢熱線和開放家長接待日，由專業(yè)老師解答家長在育兒過程中的各種困惑和難題，這樣針對性的指導，比如小一班中的兩位老師會及時回復家長的各種疑問與難題，在家長開放日的時候會細心與家長相互交流。（二）幼兒入園后：6鹽城師范學院畢業(yè)論文(設計)7 .創(chuàng)設溫暖、呵護、和諧的幼兒園環(huán)境，盡快建立新的依戀關系。幼兒園環(huán)境對幼兒的身心都有一定的影響，特別是新入園的幼兒，有50%勺幼兒會不安,若想讓幼兒較快地適應幼兒園生活，那么幼兒園

18、不僅要為幼兒提供良好的物質環(huán)境，在環(huán)境的布置上能夠吸引幼兒，并依據幼兒的年齡特點和發(fā)展水平創(chuàng)造適合幼兒的環(huán)境，比如設施的高度要適應幼兒的高度，不能太高或太低，小一班中的玩具擺放高度和環(huán)境的創(chuàng)設設施都不會很高，基本都是在幼兒的所能達到的水平線，教師創(chuàng)造出了一個能讓幼兒想玩、樂意玩、喜歡玩的游戲環(huán)境，老師們都很有耐心，也為幼兒創(chuàng)造出一個溫暖、輕松、寬松的心理環(huán)境，教師充分關愛幼兒，盡快和孩子建立起新的依戀關系，這些條件在基本滿足的情況下，一段時間后，經過我的研究發(fā)現：小一班大部分幼兒能夠較好的適應幼兒園的生活。8 .教師根據的幼兒氣質類型與個體差異采取適當的緩解方法。(1)分離焦慮中幼兒的表現各不

19、相同，是因為幼兒的情緒主要與幼兒個人的氣質有關，大致可以分為以下幾種類型：一、暴躁型、二、波動型、三、戀親型、四、憂郁型。暴躁型的幼兒用簡單的親近方式和玩具無法消除他們的不安全感，需要老師給予更多的關注和耐心，多順應多滿足，讓他們感受到老師的關愛，從而使他們喜歡老師，喜歡來幼兒園。萱萱入園時只要親人一離開，就會大哭大鬧，一哭便停不下來，也會要求老師或阿姨抱她，后來老師抱起她后，她立刻停止哭泣，依偎在老師的肩膀上，當老師想放下她時，她又開始大哭不止，用腳或手勾緊或抱緊老師，老師發(fā)現這一情況后，用語言給予撫慰，使其慢慢平靜，過后老師都會較多的關注她，尊重她，過了兩周后，萱萱基本能夠較好的適應幼兒園

20、的生活。波動型的幼兒比較情緒化，容易被環(huán)境吸引，但時間不長又想回家。該類幼兒能和老師互動，并主動和老師攀談，但這類孩子在游戲活動中，經常發(fā)生打鬧、爭搶玩具。戀親型的幼兒經常與父母長輩住在一起，很少與別的同齡幼兒玩耍，也從來沒有離開過家人，自理能力差。老師在日常生活中要提高這類幼兒的自理能力，以及別的幼兒的交往能力。小一班的月月在入園時不會上廁所，不會自己吃飯，也很少和同齡的孩子交往，教師發(fā)現這一點后鼓勵孩子慢慢學習自理，發(fā)現他努力、進步后給予表揚，讓幼兒樹立自信心，同時與幼兒家長溝通，采取這些措施后，月月入園一個月后能較好的適應幼兒園的生活。憂郁型的幼兒性格內向、害羞，表現出一種極不安全感。這

21、類孩子往往借助布偶玩具來安慰自己，難以親近陌生人。對于這類幼兒園，教師允許他們帶上自己心愛的小玩具入園。幼兒剛入園時或有陌生感和孤獨感，它們帶上自己的依戀物則有助于幅為幼兒的不安情緒。讓孩子選擇自己喜歡的物件或小玩具，把它們當成陪伴自己上幼兒園的好朋友，想家時看看它們，摸摸它們，對他們說說心里話，這樣能有效緩解幼兒的分離焦慮。小一班鹽城師范學院畢業(yè)論文(設計)有2-4個孩子每天早上都會帶娃娃進班，過了有兩個星期時間，這些幼兒都能較好的適應幼兒園生活。(2)開展生動有趣的各項教學活動，及時肯定幼兒的點滴進步，激發(fā)幼兒入園的興趣有些老師認為開學初期，幼兒哭鬧情況嚴重，幼兒情緒不易穩(wěn)定，同時考慮到安

22、全問題，很少帶孩子去戶外鍛煉和游戲，經常在班級里組織一些活動。其實實踐表明，教師如果按照幼兒園一日作息時間的安排正常進行區(qū)域活動、戶外體鍛、教學活動、自主性游戲等各項活動，能很好地轉移孩子的注意，讓他們暫時遺忘家人，沉浸在快樂的學習活動中。即使活動中仍會有部分幼兒出現哭鬧或不參與活動的情況，但大多數幼兒都能正常地參與活動，少數適應能力強的幼兒更是體驗到了參與活動的快樂，能激發(fā)他繼續(xù)上幼兒園的興趣和愿望。在活動中，老師能細心地觀察幼兒，及時肯定孩子的表現和進步，則更能進一步地拉進師幼間的距離，有利于幼兒新的依戀關系的形成，進而使孩子喜歡上幼兒園。9 .及時與家長進行溝通，反饋幼兒在園的表現，爭取家長的理解配合。教師要積極做好家長工作，及時反饋孩子在幼兒園的各項表現，教師利用家校路路通、班級網站，班級QQ群等及時上傳孩子在園活動的照片以及需要家長配合的事項，讓家長放心。在來離園的接送時間，做好面對面的溝通交流，孩子的點滴進步、今天的學習進餐午睡情況等都是家長迫切想了解的內容。同時教師細致地做好保教工作，贏得家長的信任。六、本研究不足之處L由于條件所限，本研究只針對了實驗幼兒園一個班的小朋友、家長和教師進行了研究，因此研究