論開(kāi)展理工科院校“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的對(duì)策與思考

1、論開(kāi)展理工科院校“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的對(duì)策與思考【摘要】科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，同時(shí)也為理工科院校的人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。本文從理工科院校開(kāi)展“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的必要性，在培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策等方面著手，試圖探索出適合我國(guó)國(guó)情的，面向理工科院校的人才培養(yǎng)的有效模式?！娟P(guān)鍵詞】理工科；科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)一、開(kāi)展理工科院?！翱萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的必要性（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將高校推向了培養(yǎng)人才的核心地位。當(dāng)前中國(guó)理工科大學(xué)培養(yǎng)的人才是基于專業(yè)知識(shí)的“就業(yè)型”人才，大多數(shù)高校仍采用著傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式常常出現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)難以結(jié)合”、“大學(xué)科

2、技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率低”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此培養(yǎng)“科技創(chuàng)新型”人才，是國(guó)家和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。（2）高校是培養(yǎng)人才的基地。在高等教育中，理工科是發(fā)展應(yīng)用學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科的基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、高新技術(shù)都離不開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的教育模式中，高校往往都認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)的重要性，但卻忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力，造成重理論，輕能力的培養(yǎng)觀念。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏，正嚴(yán)重制約理工科人才的發(fā)展，同時(shí)也阻礙我國(guó)科技的快速發(fā)展。培養(yǎng)“科技創(chuàng)新型”人才，是理工科院校發(fā)展的內(nèi)在要求。（3）隨著高校擴(kuò)招，高入學(xué)率同時(shí)也帶來(lái)了較大的就業(yè)壓力。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前的局限是大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及就業(yè)、創(chuàng)

3、業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等。面向理工科大學(xué)生，基于理工專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育尚未成熟。如何將知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)，將成為我國(guó)理工科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。二、理工科院?！翱萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家宏偉目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為此，政府在近年出臺(tái)多項(xiàng)有利于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和政策，但卻缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性的鼓勵(lì)措施。我國(guó)高校多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都放在教務(wù)部門和學(xué)生管理部門，缺少科技企業(yè)家的參與，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少針對(duì)性和有效性。（2）當(dāng)前大多數(shù)理工科院校沒(méi)有為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必修課，即使是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的

4、創(chuàng)業(yè)選修課也鮮有理工科學(xué)生選修?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。（3）理工科院?！翱萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型教育的師資力量不足、實(shí)驗(yàn)資源配置短缺成為阻礙了“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的又一問(wèn)題。目前開(kāi)設(shè)相關(guān)方向課程的老師有一部分本身未進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也是理論多于實(shí)踐。即使在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，理論難于實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不足。三、開(kāi)展理工科院校“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議（1）比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還重要的是對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新

5、意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)熏陶和企業(yè)家精神以及品格的塑造。相比較于能力，企業(yè)家的道德和品格更為重要。美國(guó)mba畢業(yè)生所公認(rèn)的三個(gè)基本品格為“負(fù)責(zé)、正直和誠(chéng)實(shí)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，誠(chéng)信是成功企業(yè)家人品的第一要素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、自立、自強(qiáng)的企業(yè)家精神，使學(xué)生具有探索真理的勇氣和獨(dú)立的人格，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，從而產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性主體是教師，處于主體性地位的教師本身應(yīng)是創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)新者，具有創(chuàng)造性的思維和思想，能為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的知識(shí)和能力。為構(gòu)建一支具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的師資隊(duì)伍，未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)以學(xué)者型企業(yè)家為主，學(xué)者型教師為輔，只占用少數(shù)的固定編制，多數(shù)為流動(dòng)性編制，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（3）理工科院校在課程設(shè)置上，整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，滲入到通識(shí)教育中。引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)后，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程。如對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門介紹這一專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)市場(chǎng)情況的課程，介紹市場(chǎng)現(xiàn)有的需求情況、發(fā)展趨勢(shì)等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目前專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既懂知識(shí)，又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，高校可以鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師，根據(jù)自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，