論心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用

1、論心理學(xué)理論在高校教育工作中的運用隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際間競爭越來越激烈。人才的質(zhì)與量在很大程度上決定著一個國家的國際競爭實力，這也對我國高等院校培養(yǎng)新型人才提出了更高的要求。當(dāng)前我國高等院校在進行全面建設(shè)與探索過程當(dāng)中，就需要將心理學(xué)理論在高校教師與學(xué)生中進行充分的應(yīng)用。本文主要在教師個人工作激勵以及工作環(huán)境創(chuàng)造、學(xué)生班級管理、學(xué)習(xí)積極性激發(fā)以及個人心理素質(zhì)方面來探討心理學(xué)在高等院校教育中的作用。一 心理學(xué)理論在高等院校教師中的應(yīng)用（一）”需要理論”對高等教師進行激勵美國著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為七個等級，而在高校教師需要上就要依據(jù)其層次上與規(guī)律上

2、的不同來運用不同的手段來加以滿足，并且結(jié)合高校教師培養(yǎng)目標(biāo)，從而最終實現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)。教師作為社會成員組成中的一個特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業(yè)化的特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1 基本物質(zhì)需求當(dāng)前我國大部分教師對于物質(zhì)普遍沒有太高的需求，相應(yīng)的如果教師基本物質(zhì)需求沒有滿足，就會直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會不斷進步，對高校教師物質(zhì)需要的改善以及充分滿足也顯得越來越迫切，這也是國內(nèi)高等院校亟待解決的現(xiàn)實問題。2 穩(wěn)定發(fā)展需求高校教師在教育與培養(yǎng)學(xué)生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業(yè)知識水平與個人素質(zhì)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步形勢下，教師不斷地學(xué)習(xí)新的文化知

3、識，提升知識容量，努力進行專業(yè)科研，是當(dāng)前高等院校教師最明顯的職業(yè)特點。所以，為高等院校教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及研究環(huán)境是十分必要的，這也為教師未來發(fā)展提供良好的環(huán)境保障，同時也是能夠促進教師健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。3 自尊的需求教師在社會發(fā)展中，自身形象以及社會地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對教師合理工作范圍內(nèi)過多的干涉或者對教師個人成績給予不合理或者不公平的評價，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至?xí)沟媒處熓艿綐O大的心理傷害。因此，對于高校教師個人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開展工作以及教師群體健康發(fā)展的根本保障。（二）“公平理論”為

4、高校教師創(chuàng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境“公平理論”最早是由美國著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出并且創(chuàng)立的。亞當(dāng)斯認(rèn)為人從事某種工作的動機不僅僅是受到薪酬的影響，同時也受到薪酬價值的影響。也就是通常我們所說的投入與產(chǎn)出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會感到公平;反之，則會產(chǎn)生不公平的感受。因此，個體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會對其的影響程度的，也就是說，人們不僅僅在乎回報，更多的是在乎對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)價值有多少。公平可以使人在工作時產(chǎn)生一種自我激勵的作用，而不公平則會降低工作積極性，阻礙個人在工作上的創(chuàng)造性發(fā)揮。當(dāng)前我國高等院校教學(xué)人才，尤其是專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)人才頻現(xiàn)人才流失問題

5、，很大的一個原因就是分配不公平的問題，從而使得很多教師產(chǎn)生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應(yīng)用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧的教師心理發(fā)展環(huán)境。這也就要求社會各界以及高校管理者要對教師群體以及教學(xué)做到充分的尊重，從而對教師地位以及社會發(fā)展的貢獻(xiàn)做出充分的肯定，進而有效改變分配不公平的局面。目前我國部分高校在教師評價以及績效考核和激勵措施制定上充分運用公平理論，都獲得了很好的效果。二 心理學(xué)理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用（一）社會心理動力機制對班級管理的應(yīng)用學(xué)生日常管理、班級

6、管理目標(biāo)以及班級管理規(guī)范等內(nèi)容共同形成班級管理內(nèi)在動力體系。在班級管理內(nèi)在動力體系當(dāng)中，學(xué)生往往會有出眾表現(xiàn)或者服從管理表現(xiàn)等現(xiàn)象，例如遵守日常行為規(guī)范等。服從管理規(guī)范都是在集體壓力下所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，這是個體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協(xié)，而并不是個體所自愿做出的行為與態(tài)度上的改變。所以在高校班級管理中運用社會心理動力機制不但能夠充分實現(xiàn)這種效果，并且在運用榜樣的示范手段以后，能夠使得學(xué)生能夠?qū)Π駱舆M行模仿，進而實現(xiàn)良好的從眾效果，最終提升班級管理整體質(zhì)量。所以，對自身舉止的規(guī)范以及對榜樣的模仿，都是能夠有效促進高校學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同的良好方法。對于高等院校學(xué)生來講，模仿不僅僅是在對社會

7、認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時也是學(xué)生對自我以及集體的正確認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進而從模仿向認(rèn)同轉(zhuǎn)變，這包括在認(rèn)知與情感上的認(rèn)同，這有利于學(xué)生在個人學(xué)習(xí)、成長以及與他人和諧相處的發(fā)展與進步。因此，高等院校在學(xué)生班級管理以及教師對學(xué)生的教育上應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生正確行為的鼓勵和引導(dǎo)，從而使得形成正確且完整的個人品行。（二）群體理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用高等院校是學(xué)生學(xué)習(xí)高級文化知識以及形成自我價值觀的重要場所。高等院校學(xué)生中非正式群體與正式群體之間區(qū)別在于非正式學(xué)生群體具有自發(fā)產(chǎn)生，且都是以感情為基礎(chǔ)，并且有著較強的群體意識和信息傳遞途徑，并且還有很強的排他性。加強對非正式學(xué)生群體的教育與管理是當(dāng)前高等院校面臨的一項

8、重要問題，這對高校和社會來說都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質(zhì)教育以及學(xué)生全面健康發(fā)展上都能夠起到良好的促進作用。在群體理論應(yīng)用上，國內(nèi)多個知名高等院校合理利用非正式學(xué)生群體在學(xué)生服務(wù)上產(chǎn)生了良好的效果，同時還對非正式學(xué)生群體的類型以及其中心任務(wù)和管理上進行改革和指導(dǎo)，從而使得非正式學(xué)生群體能夠?qū)φ綄W(xué)生群體的發(fā)展提供有力的促進和融合作用。（三）應(yīng)用激勵理論在高等院校學(xué)生中的應(yīng)用個體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產(chǎn)生的動機也就相對越強烈。需求根據(jù)來源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產(chǎn)生動機的主要因素;客觀需求則是促進動機形成的外部因素。主觀需求主要是在學(xué)生的較低層次

9、需求上，主要表現(xiàn)在學(xué)生單純?yōu)榱艘患埼膽{而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上采取消極態(tài)度等。目標(biāo)作為刺激的一個類型，在心理學(xué)上被稱為誘因。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠有效地激發(fā)個體產(chǎn)生一定的動機，進而確定行為實施的方向，這體現(xiàn)出目標(biāo)是具有一定激勵效果的。高等院校教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識水平與個人素質(zhì)和思想道德品質(zhì)上的全面健康發(fā)展，這些內(nèi)容的實現(xiàn)主要就體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容制定上。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督管理以及錯誤行為的適當(dāng)指導(dǎo)是實現(xiàn)高等院校教育教學(xué)目標(biāo)的重要前提和基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)心，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。將學(xué)生放在高校教育的中心位置，全面掌握學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)狀況與心理發(fā)展，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個人成長上給予有效的指導(dǎo)與正確的引導(dǎo)，進而適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行激勵與幫助，最終促進學(xué)生全面健康發(fā)展。（四）在高等院校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用在當(dāng)前日趨激烈的社會競爭當(dāng)中，高等院校學(xué)生面臨著多個現(xiàn)實性的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識運用能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求的。高等院校還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)出發(fā)，通過運用多種手段來促進學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、強烈成功動機、適當(dāng)調(diào)整自身情緒以及適應(yīng)環(huán)境的各項能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的心理良好素質(zhì)的實現(xiàn)。心理學(xué)理論在當(dāng)前心理素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面開展。1 改善高等院校學(xué)生心理素質(zhì)教育方法。一是

11、改善新生入學(xué)的一次性的心理健康問卷調(diào)查，組織開展定期的對新生的心理素質(zhì)的調(diào)查與咨詢活動;二是改善被動接受大學(xué)生心理問題咨詢，經(jīng)常性的開展和主動地關(guān)懷高等院校學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)課程。2 改善高等院校教育教學(xué)中單純追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的情況，同時還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生生活質(zhì)量的改善，加強對大學(xué)生的生活教育，從而促進學(xué)生對生活意義有正確的認(rèn)知和追求。所以，對于當(dāng)前高等院校來講，倡導(dǎo)對學(xué)生的生活教育，提升學(xué)生的生活追求與質(zhì)量，并且定期組織開展對大學(xué)生的生活教育活動，從而有機的將大學(xué)生活與大學(xué)教育進行統(tǒng)一結(jié)合。3 應(yīng)當(dāng)加強對心理學(xué)理論在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)代社會需要的是創(chuàng)新型人才，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素就是對創(chuàng)新心理以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，學(xué)生能否對所學(xué)知識與接收的信息進行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識的能力，是當(dāng)前判斷大學(xué)生是否具有創(chuàng)造能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。減輕學(xué)生的心理壓力，就要充分運用心理學(xué)理論，來促進學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。三 結(jié)語進入21世紀(jì)，知識經(jīng)濟占據(jù)了經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)地位。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，對于心理學(xué)理論的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。對高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康知識的講授也是當(dāng)前我國在大學(xué)生教育以