語文教學的閱讀技巧論文：淺談初中語文教學的閱讀技巧

1、論文發(fā)表專家一語文教學的閱讀技巧論文：淺談初中語文教學的閱讀技巧在現(xiàn)代社會，閱讀作為一種智力技能，已成為每個公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”閱讀是學生取得言之有物的重要途徑，學生在廣泛閱讀之后，知識更加豐富，眼界更加開闊，形象思維和邏輯思維更加發(fā)展，審美、修養(yǎng)更加提高。提高學生的閱讀能力，深入了解現(xiàn)實生活，廣泛地收集材料，有助于提高學生寫作能力和應變能力。每個語文老師都不可忽視。在基礎(chǔ)教育階段，中學生應具備的閱讀能力，我認為主要包涵以下三個基本層次：1. 以認讀為起點的理解性閱讀理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀

2、提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字意蘊文字和整體局部一一整體這樣兩個雙向運動過程論文發(fā)表專家一理解性閱讀應以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強調(diào)對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學“最要緊的”“首要任務”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點，已引起普遍重視。九年義務教育初中語

3、文教學大綱對閱讀訓練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學語文教學界對培養(yǎng)語感重要性的共識。但如何落實這些要求，目前的研究尚在起步階段。2. 以借鑒為目的的欣賞性閱讀中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏

4、美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美論文發(fā)表專家一有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質(zhì)兼美，中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。3. 以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀研究性閱讀有助于發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣作費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實