課堂的閱讀教學(xué)論文

1、論文發(fā)表專家一課堂的閱讀教學(xué)論文：淺談小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從整個語文教學(xué)要達到的目的來看，它占有很重要的地位。語文閱讀是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)的一條重要的途徑，閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需具備的一項基本技能。因此，從小學(xué)階段要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大力提倡教學(xué)改革的今天，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進行改革。但是，由于長期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些弊端，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)有。1. 教師仍然以講讀教學(xué)為主，學(xué)生的聽說讀寫的基本能力發(fā)展不平衡。一味讓學(xué)生死記硬背，閱讀成了附屬，可有

2、可無，沒有形成獨立的教學(xué)體系。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練沒有落在實處，影響了學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。為了應(yīng)付考試，學(xué)生埋頭于茫茫題海中，無形中失去了在閱讀中形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)辛苦，但是學(xué)習(xí)效果不怎么理想。3. 語文書本的閱讀內(nèi)容遠遠不能滿足中學(xué)生的閱讀量。就入選的閱讀教材看，無論從教材內(nèi)容、課文形式、課文的藝術(shù)性和思想性等方面都不太豐富。這些閱讀教學(xué)的狀況促論文發(fā)表專家一使語文教師要將閱讀教學(xué)作為重點，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用。我在教學(xué)實踐中從以下幾方面進行閱讀教學(xué)改革。一、進行閱讀探究，掌握具體學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生深讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。深讀當(dāng)然有一定的難

3、度，但是由于有初讀的鋪墊，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)點撥下，自主地完成深讀任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生要較深地理解課文，不能不對課文以語言為存在形式的情節(jié)作透徹的分析。但是，這種分析，同樣應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師可以從旁點撥引導(dǎo)，但不可包辦代替。這一階段“質(zhì)疑問難”是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，圍繞整體和重點質(zhì)疑問難，準(zhǔn)確地扣詞扣句，及時地讀寫練習(xí)和必要的小組討論等方法突破難點，以教師的有機指導(dǎo)，學(xué)生自覺主動地深入學(xué)習(xí)，來達到更高層次的整體把握。這充分體現(xiàn)了“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。首先，指導(dǎo)學(xué)生分析文章和重點段的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物之間的關(guān)系或事件的前因后

4、果的。如分成幾段？這幾個段落是怎樣聯(lián)系起來的？入選課本的文章在句型結(jié)構(gòu)上語法嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，因此要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力，并了解文本的結(jié)構(gòu)特點，分清文本組織知識的結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會按課文的不同結(jié)構(gòu)去進行閱讀。對于這論文發(fā)表專家一一水平的問題設(shè)計，要著眼于訓(xùn)練學(xué)生搞清課文的言語結(jié)構(gòu)，直接提煉出其中的框架和要素，在此基礎(chǔ)上，教師再進步引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出學(xué)習(xí)方法。最后，以書面訓(xùn)練及時總結(jié)。教師進行學(xué)法指導(dǎo)，一是滲透，即教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中滲透各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在多讀多練中自我領(lǐng)悟，不斷提高。二是直接傳授。一定的方法反映一定的知識體系，組成知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)中某些閱讀方法，應(yīng)該讓學(xué)生明白。這是把一定方法的學(xué)習(xí)或運用作為課程目標(biāo)。但是對此絕對不應(yīng)只當(dāng)作單一的方法，因為方法是為一定的目的服務(wù)的，方法也只能存在于一定情境和內(nèi)容中，否則就失去了價值和意義。二、進一步綜合閱讀，更深地整體理解課文通過說、讀、寫、思的訓(xùn)練，對課文的各部分作分析性理解，體現(xiàn)了從總體到部分的深入。在此基礎(chǔ)上，還必須憑借復(fù)讀的各種訓(xùn)練，再由部分回到整體，達到更深地讀懂課文，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，歸納出文章的中心，從而達到最高層次的整體把握，發(fā)展閱讀能力。在復(fù)讀階段，一般安排以