蘇教版必修三察今教案6篇

1、教學目標 1掌握上法成持宜病動反投游道表釋任等詞的意義(AB) 2歸納總結所以的用法(B) 3體會多方說理舉例設喻反復論證的寫法(CD) 教學過程設計                                第一課時 一導入

2、 介紹本文寫作背景:效法先王言必稱先王反對變革 二.自讀,參照注解,邊朗讀邊解決字詞障礙 三.課堂練習 1.解釋加重的詞或短語 法其所以為法 故釋先王之成法 古今一也 使人先表水 循表夜涉 非務相反 其父善游其子豈遽善游哉 以此為治 以此任物 軍驚而壞都舍 守法而弗變則悖,悖亂不可以持國 凡舉事必循法而動,變法者因時而化 2.總結歸納本課的疑問句 上胡不法先王之法 先王之所以為法者,何也 不亦惑乎

3、 豈不難哉 其子豈遽善游哉 3.完成課后練習三四 四.質(zhì)疑與解答 五,討論 1.表明作者寫作目的的一句話是?(了解文章的針對性) 2.表明文章中心論點的一句話是?(體會論點與分論點) 3.作者如何引出論點,又如何層層論述的,用了什么論證方法 總結明確:見板書設計 六.課堂練習 翻譯最后兩段 七.作業(yè)布置 1.提取論點 為虎作倀 2.用故事或寓言論證論點 學習要重視自己的經(jīng)驗,不能生搬硬T他人的經(jīng)驗(邯鄣學步.東施效顰) 八.板

4、書設計 是什么? 提出問題 1.先王之法不可法 或損或益 時不與法俱在 要察今  2.應法先王成法  為什么? 分析問題:世易時移,變法宜矣 1.循表夜涉 不察時而固守成法(反) 2.世易時移變法宜矣 良醫(yī) 要因時 七十一圣 因勢 良劍良馬 3.刻Z求劍 不能M守成規(guī),要變法 4.引嬰投江  九.作業(yè)反聵及校正 十.教后記 察今教學要求：

5、一、了解課文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”，理解其在現(xiàn)實生活中的意義。二、了解課文采用精辟的比喻和形象生動的寓言、故事，從正面和反面兩個不同的角度反復證明自己觀點的寫法。教學重點：一、了解課文的基本觀點“世易時移，變法宜矣” 二、了解課文采用精辟的比喻和形象生動的寓言、故事，從正面和反面兩個不同的角度反復證明自己觀點的寫法。  第一課時教學要點：學習1、2小節(jié) 教學過程：一、解題察今，篇名，是呂氏春秋·慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年（前249），

6、罷相在始皇十年（前237），正是秦統(tǒng)一全國的前夕。當時秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年（前214）“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于史記·呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金?！眱?nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。二、學習第1小節(jié)1、范讀2、疏通文字、重點講解法先王之法：效

7、法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關系選擇恰當?shù)慕忉尅＿@里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。3、本段的主要意思是：“先王之法”“不可得而法”。三、學習第二小節(jié)1、范讀2、疏通文字、重點講解凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。以所見知所不見：“所+動詞”的固定結構，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月

8、之行：運行。3、本段的主要意思是：“釋先王之成法，而法其所以為法” 四、總結：此為文章的第一部分，開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。為什么先王之法不可法呢？兩個原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時”，既“有要于時”，那么，“時不與法俱在”，就要隨著時代的變化來制定適應現(xiàn)實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的

9、實際。為了進一步說明這個觀點，文章列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)?！边@幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。五、布置作業(yè)，朗讀體會課文 第二課時教學要點：學習課文3、4小節(jié) 教學過程：一、復習問：第一部分主要內(nèi)容？略二、學習第三小節(jié)1、朗讀2、疏通文字、重點講解先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。循表而夜涉：標志，標準，名詞。千有

10、余人：相當于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。3、分析：荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。三、學習第四小節(jié)1、朗讀2、疏通文字、重點講解守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。因時而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。是故：因此。非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。時勢異也：時代

11、，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。3、分析：在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。四、朗讀課文，體會  第三課時教學要點：學習5、6小節(jié)教學過程：一、復習重點詞句翻譯問：寓言和設喻闡述了什么道理？二、新授（一）學習第5小節(jié)1、  朗讀2、  疏通文字、重點講解以故法：用；舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。時已徙：變遷?！俺擞猩娼摺钡摹罢摺?，是

12、作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方?！爸保Y構助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性?！爸?，代詞，代“劍”。3、  分析：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。作者以“刻舟求劍”為喻，

13、從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。譏諷了不顧“地”條件變化而機械法古的人。（二）學習第六小節(jié)1、  朗讀課文2、  疏通文字、重點講解人問其故：原因，緣故?！坝羞^于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺保糜趧釉~性詞組后面，構成名詞性詞組，表示的（人）。“人問其故。曰：此其父善游?！鼻耙粋€“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此?！眳斡[纂：“荊國”作“亂國”?！盀椤保瑒釉~，這里作“治理”講。“于”介詞，引進比較

14、的對象。3、分析：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。譏諷了不顧“人”的條件變化而機械法古的人。36為文章的第二部分，以“世易時移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復強調(diào)先王之法與現(xiàn)實情況已經(jīng)不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法；“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。 三、總結1、總的說文章可分為兩部分：第一部分（12段）提出“察今”的論點，即制定

15、法令制度要明察當今的實際。第二部分（36段）進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。3、  寫作特色A文中舉了什么例子，論證了什么問題？分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。”這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之后，以良醫(yī)治病為喻進行論證。由“病萬變，

16、藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。B本文講了哪幾個寓言？各說明了什么道理？各包含怎樣的寓義？根據(jù)這三個故事可以推斷出怎樣的結論？分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了

17、不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。四、完成課后練習。教學目的 1.了解作者的變法觀點和人的主觀認識必須適應時代和客觀形勢的道理。2.學習逐層論證的寫法。3.了解設喻在論證中的作用。教學設想本文擬用誦讀教法，在誦讀中逐段疏通文義，使學生能當堂基本成誦。應當注意的是：1.誦讀方式力求多樣化，使課堂上有生動活潑的氣氛；尤其要重視背誦的檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，使粗知大意、誦讀練習、發(fā)現(xiàn)問題、深入理解和鞏固記憶諸環(huán)節(jié)形成一

18、條“教學活動鏈”。2.疏通文義的重點不在詞語注釋，而在上下文意的貫穿理解上。教師可以只提出問題或作出指點，讓學生在誦讀中自行領悟，不搞“對號入座”式的翻譯。3.努力減少其他環(huán)節(jié)所占用的時間，例如關于呂不韋和寫作背景的介紹不宜過多。本課擬用三課時進行講讀，具體分配如下：第一課時：介紹呂氏春秋和呂不韋，介紹時代背景，大略劃分結構，誦讀第1、2段。第二課時：誦讀第3、4段，復述故事練習。第三課時：誦讀第5、6段，分析設喻的種類及其在論證中的作用，整理詞語。第一課時教學過程一、由舊課導入新課。1.學生以采草藥雁蕩山為例說明小科學論文的特點，強調(diào)以說明為手段。2.教師指出，察今是一篇古代政論。察今，就是

19、要察明當今的實際情況。察今的目的是要變法。要變法，就要說明變法的必要性，就要批駁沿襲先王成法的主張，這樣才算得旗幟鮮明。二、齊讀課文一遍。說明 讀前提出要求：注意文中哪些話是說明變法的必要性的，哪些話是批駁沿襲先王成法的主張的，它的論證的主要手段是什么，但不要求作答。讀后再指出，課文中批駁沿襲先生成法的主張的話很多，這說明本文的針對性很強，因為當時確實存在著一股反對變法的勢力。三、寫作背景、呂氏春秋和呂不韋簡介。 1.呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相在秦莊襄王元年（前249），罷相在始皇十年（前237），正是秦統(tǒng)一全國的前夜。當時秦的變法已有百年歷史

20、，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年（前214）“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。2.呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于史記·呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金?！眱?nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。四、分析文章結構。說明 這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段進行。在學生基本上達于成誦后，再作比較詳細的解釋。1.

21、先劃出各段的關鍵語句。（用討論方式進行）第1段：“先王之法”“不可得而法”。第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。 第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列問題，要求學生簡答：作者對“先王之法”是否持絕對否定的態(tài)度？（不是，他認為不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。）文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什么關系？（先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發(fā)的，學先王就要學習這

22、一點，所以必須察今。）據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點。 第3至6段大部分是設喻分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點是什么？由此可見，這四段可合并為一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。（要指出各個設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。）五、誦讀第1段。1.提示和疏通文義。注意對設問的回答：前一答形式上是否定句，實質(zhì)上是解釋；后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實”“浮沉”等。既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”。“雖”，這里

23、表示假定，相當于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢？這要留待下文作解釋。（以上內(nèi)容也可以采用提問形式使學生了解。）2.學生自讀三四遍后進行檢查。六、誦讀第2段。 1.提示和疏通文義。（也可采用提問形式，下同）“要”，求也，引申為需要。“有要于時”就是時代的需要，這是推論的前提。“凡先王之法猶若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。為了突出先王為法的精神，用設問方式，又重復了“問點”（即“先王之所以為法者”）?！肮什旒喝伺c我同耳?！?/p>

24、水到渠成地提出全文的中心論點?！肮沤褚灰病睉x為“古今一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時代的需要?！百F”，這里是“以為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠”，可譯為“貴在”?！叭赵轮小薄疤煜轮薄棒~鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調(diào)整音節(jié)的作用。2.學生分層練習誦讀。第一層：“凡先王之法而己亦人也?！钡诙樱骸肮什旒簞t可以知人一鼎之調(diào)。”3.檢查背誦。重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察則可以知”句型，是總提；第二組采用“以知”句型，是分提；第三組采用“而知”句型，是舉例。七、留作業(yè)。1.連貫背誦第1、2段，準備誦讀

25、第3、4段。2.思考課后練習第二題。第二課時一、檢查作業(yè)。1.背誦第1、2段。2.解釋下面句中加點的字：上胡不先王之法（取法，效法法令制度）二、誦讀第3段。1.提示和疏通文義?！耙u”：左傳·莊公二十九年：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲。”孔疏：“襲者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然。”“水已變”：指水位變化。下文“益”，仍用本義?！耙娑唷保褪巧蠞q了許多。“此其所以敗也”：判斷句，代詞作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”?！疤潯保簹v來有多種解釋（如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”）。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。 

26、;“以此為治”的“治”：指治國，不指治軍。2.學生討論本段行文層次。步驟是：(1)齊讀這一段；(2)復述“循表夜涉”的故事；(3)分析這個故事，指出荊人失敗的原則（不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍）；(4)這件事對治國有怎樣的啟示（不能用老一套的法令制定來對付新的情況）。最后劃層次如下：敘述故事 分析故事 推及“先王之法” 先表之時可導 （要于時） 水變益多則不可導 其時已虧，不可法之 3.逐層練習背誦。4.歸納本段大意。問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什么？（泥古不變，不察今。）指出大意：不察

27、今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。三、誦讀第4段。1.提示和疏通文義?！肮手螄鵁o法則亂，悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“?！?，而后總說“悖亂”?！般！保滞氨场?，“背”則不可行，是再引申。重點是“守法而弗變則?！币痪?，承“循表夜涉”故事而來?！安∽兌幉蛔儭币痪渑贯t(yī)而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這是前后兩句是從正反兩面設喻?！胺才e事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”（跟“因時而動”的“而”相對應，可證）。“變法者因時而化”承上文“守法而弗變則?！?。“因”，與“循”同義（“因時而化”跟“循

28、法而動”相對應，所謂互文見義是也）?！耙驎r而化”，即隨著時代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點是這一句?！白兎ㄕ摺笔欠褐福ㄋ心軗?jù)當前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”?！笆枪视刑煜缕呤皇r勢異也”：這是用事實來論證“變法者因時而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀愿望，不是刻意求新（“非務相反”），而是時代變化的要求（“時勢異也”）?！肮试淮讼韧踔Ю镆病保哼@句說“變法”的目的在于取得實際效果?！肮γ?，功業(yè)和名聲，功業(yè)是造福于眾的，名聲則是個人的收獲，指實際效果而言。這句話課本注釋中是這樣解說的：“那所謂成功名，是古代國君所

29、追求的目標，是他的，千里馬。”筆者認為，“是他的千里馬”一句應刪?！扒Ю锺R”是手段，不是目標。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混為一談了。2.劃層次，分層練習背誦。第一層（段首至“今為殤子矣”）說明時代在變化，法令制度也要跟著變化。第二層（“故凡舉事必循法以動”至段末）說明變法的目標是實際效果。3.檢查背誦。先背第4段；然后將第3、4段連起來背一遍。四、留作業(yè)。1.連貫背誦第1至4段，準備誦讀第5、6段，并將這兩段譯成現(xiàn)代漢語（口譯）； 2.做練習第三、四題。第三課時一

30、、檢查作業(yè)。1.查背誦（第1至4段）。2.查口譯（第5、6段）。步驟：先齊讀原文一遍，然后逐段譯述（不要求“字字落實”）大意，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正（用這種方式疏通文義）。主要要求是兩條：(1)內(nèi)容忠于原作，可信；(2)譯文應是通順的現(xiàn)代語，沒有“古氣”。附第5段譯文及說明：譯文 有個過江的楚國人，他的寶劍從船上掉到水里，趕緊在船邊刻了個記號，說：“這兒是我的寶劍掉下去的地方。”船（到對岸）停下了，他從刻著記號的地方下水找劍。船已移動了，可是劍沒有移動，像這樣尋找寶劍，不是很糊涂嗎？用舊的法令制度來治理國家，就同刻舟求劍一樣。時代已經(jīng)改變了，法令制度卻不改。用這種方式來治理國家，難道不是很

31、困難嗎！ 說明這句譯文補充了“到對岸”一語，如不補充，有可能被誤認為涉江者語畢而“舟止”，下文作者的評論就顯得缺乏根據(jù)了。原文“求劍若此”，其語序跟現(xiàn)代語有別，譯文將“求劍”和“若此”顛倒過來，才符合現(xiàn)代語習慣。第6段譯文及說明：譯文有個人從江邊經(jīng)過，看見一個大人正舉著嬰兒，想把他投到江里去，嬰兒啼哭起來。這個人便問他為什么要這樣做，那大人說：“這孩子的爸爸很會游泳，（他必定也會游泳的。）”孩子的爸爸盡管會游泳，他的孩子（出生不久），難道也會游泳嗎？用這種方式來處理事情，也必然是行不通的。楚國人處理政事，跟這種方式頗為相似。說明“有者”是文言文的習慣句式，對譯出來很累贅，所以稍加改動

32、；“引”，課本注為“牽，拉”。嬰兒是不足周歲的孩子，不能牽拉。訓“引”為“舉”，才符合情理。此句用意譯。古人寫文章講究意會，括號里補充的話的意思實際上已包含在上句中，但譯成現(xiàn)代語，還是明白地說了出來為好。下文補充“出生不久”一語，理由同此。二、誦讀第5段。1.提示：也分三小層：敘事、評事、引申到治國。這個設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化（水位上升），這個設喻說的地點的變化（舟行而劍不行）。“時已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。2.誦讀練習與檢查。三、誦讀第6段。1.提示：也可分為敘事、評事、引申說理三小層；評事只有一句話：“其父雖善游，其子豈遽

33、善游哉？”其事荒謬，不言而喻。2.誦讀練習與檢查。四、總結全課。1.關于逐層論證的方法。步驟先提出問題進行討論：細讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個中心論點的。說說第3、4段跟這一論點有什么關系。最后兩個寓言故事在論證中有什么作用？用這兩個寓言結束全文的用意是什么？然后做小結。附小結要點如下：首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經(jīng)乎上世而來”，已有損益；其二、“先王之法，有要于時”，而“時不與法俱在”。由此再推出第二個論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實際情況出發(fā)，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點“察己”

34、為賓，“察今”為主。“循表夜涉”一事，要害在于不“察今”（不知“澭水暴益”）而“師古”（依先“表”而涉），這是從反面論證中心論點。由此作出又一個論斷：“守法而弗變則?！?。再加以引申，又得出“世易時移，變法宜矣”的論斷，并以良醫(yī)用藥為喻，以七十一圣法皆不同為證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。“變法”，是“察今”的結果，“察今”而后知“勢異”于前，知“勢異”則必“變法”。前4段是論證作者的基本觀點的，最后兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”二事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。2.關于設喻的方法。步驟教師解說；討論；小結。解說要點：

35、設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。有些比喻帶有說明事理的性質(zhì)，應列入設喻范圍；但描寫性的比喻是一種辭格，不算設喻。討論問題：本文中有哪些設喻？哪些是簡單設喻？哪些是復雜設喻？這些設喻各說明了什么？運用設喻應當注意什么？ 小結要點：設喻的方式很多，人、事、物都可以用于設喻。簡單設喻用于說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，嘗一脟肉，而知一鑊之味。一鼎之調(diào)”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應客觀情況的變化而變化。復雜設喻用于說明復雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟

36、求劍”“引嬰投江”三個故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態(tài)、愚蠢而荒謬的做法及其后果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了（我國古代沒有專業(yè)的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產(chǎn)生的，與印度的百喻經(jīng)相仿）。運用簡單設喻，必須注明本意，如良醫(yī)一喻之前的“世易時移，變法宜矣”這句話就是作者本意；運用復雜設喻一般都要就其內(nèi)容作分析評論（這是它跟寓言用簡明話語點明寓意的方式的不同之所在）。 五、背誦全文。（齊背）六、整理詞語、句式。1.整理詞語。先整理練習題中的詞語上呈遞。例：題干、C。國君、皇上。例：A。時間在前的。例：B。位置較高的。例：D（按“江上”指江岸）。法法令

37、。例：題干、C。取法、效法。例：A。方法。例：B。法則。例：D。成成就（動詞）。例：題干?，F(xiàn)成的。例：A。成為。例：B。成功、勝利。例：C。形成。例：D。（按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但教學參考書認為D與題干同。）反返回。例：題干、D。顛倒。例：A。反叛、背叛。例：B。反倒。例：C。再補充一些詞語（例句課后補寫）：益水外流。例：澭水暴益。增加。例：雖人弗損益。更加。例：是故圣益圣，愚益愚。好處：例：有所廣益。要（）邀請。例：便要還家。要求。例：有要于時。表文體名，臣子給君主的呈文。例：出師表。作標記。例：使人先表澭水。向從前。例：尋向所志。朝走。例：聞操已向

38、荊州。虧缺損，引申為不合、不適宜。例：其時已與先王之法虧矣。悖背謬。例：守法而弗變則悖。任任務、使命。例：天之將降大任于是人也。信任。例：王甚任之。擔負、承任，引申為處理。例：以此任物。2.整理句式。（例句課后補寫）所以兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”；一種是表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。豈不哉表示感嘆和反問，如“豈不悲哉”。非也，也否定和肯定相結合的表述方式，強調(diào)也只有一個答案，如“其法皆不同，非務相反時，時勢異也”。雖，（猶若）不退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。A，B，AB先分后總的表述方式，如“故治國無法則亂，守法而

39、弗變則悖，悖亂不可以持國”。附練習第四題答案：1.（制定法令的）依據(jù)或精神。2.同1。3.（失敗的）原因。4.同3。 5.的緣故。6.靠他來。7.用來的方法。8.的原因。七、留作業(yè)。背誦全文。察今教案教學目的一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學生初步掌握幾個文言虛字和領會一般文言句式的結構和意義。二、理解課文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點，把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來以及逐層推進引出中心論點的寫作方法。教學設想一、師生結合講析課文，啟發(fā)學生多思考、多練習。二、安排二課時。教學過程第一課時教學要點：解題，講

40、析課文13段。教學內(nèi)容與步驟：一、板書課題：察今 呂氏春秋二、解題：察今，篇名，是呂氏春秋慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、5論，共26卷，約20萬言。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節(jié)：“呂氏春秋160篇，所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”）課文節(jié)選了察今的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當今的實際情況。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節(jié)：“文章關系弄清楚?！保┤⒅v析課文第13段。1.教師領讀課文第13段。2.指名學生參照課文注釋串講第1、2自然段。明確：“非不賢也，為其

41、不可得而法?！边@是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”（國君）?！岸?，連詞，表示修飾關系，連接狀語和中心詞?！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖猶若”是“即使還是的意思?！跋韧踔詾榉ㄕ?，何也？”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當于“的”?！八浴保F(xiàn)代漢語的用法不同，應特別注意?！八浴钡扔凇暗脑颉?、“的緣故”等；“所以”等于“的東西”、“的根據(jù)”、“的方法”、“用來的”等。這里作“的根據(jù)”講?！?/p>

42、察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當于“就”?！翱梢浴?，跟現(xiàn)代漢語的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑?。“以”，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”?！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當于“啊”。3.引導學生分析1、2自然段的邏輯結構。明確：文章一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？人或益之，人或損之。（論據(jù)之一）意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。這是為什么？文章說：先王之法，有要于時也。（論據(jù)之二）意思是說，先王之法是適應當時的需要

43、的。顯然，這第二個論據(jù)比第一個論據(jù)更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。接著，作者通過設問設答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發(fā)，為當時的人著想。那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發(fā)，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制訂的。古今時代不同，所以制訂法令制度應該詳細了解當今的實際

44、情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。明確：“溺死者千有余人”的“有”（音ò），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復用，起強調(diào)作用。“此”，是主語，復指它前面的轉(zhuǎn)折復句?！八浴保@里作“的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點是什么關系？明確：“荊人襲宋”寓言

45、故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內(nèi)，都需要從當前的實際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。6.師生齊讀課文13自然段。7.布置作業(yè)：書面解答課后“思考和練習”三。第二課時教學要點：一、通過檢查訂正作業(yè)，讓學生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實詞的不同用法。二、講析課文46自然段。教學內(nèi)容與步驟：一、師生研究訂正書面作業(yè)：二、講析課文46自然段。1.指名學生參照課文注釋串講46段。明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明

46、這是緊承上節(jié)而來的推論?！皠t”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不期乎鏌铘?！边@是一個復句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語（其）的主謂詞組。“乎”，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘?！钡?段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞定語者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人?！笆俏釀χ?/p>

47、所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語?！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八保B同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺?，用于動詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示的（人）?！叭藛柶涔省Ｔ唬捍似涓干朴?。”前

48、一個“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此?！眳斡[纂：“荊國”作“亂國”?！盀椤?，動詞，這里作“治理”講?！坝凇苯樵~，介進比較的對象。2.引導學生分析課文46自然段的邏輯結構：提問：作者在課文第4段提出了什么論點？明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關系？明確：課文13段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，

49、也是課文的中心論點。提問：作者是怎樣論證中心論點的？明確：除13段的論述外，作者首先用了三個事例做為比喻對中心論點加以論證：(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁?？偟恼f來，就是從實際情況出發(fā)，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說明了什么問題？在文章中起什么作用？明確：作者以“引嬰兒投

50、江”寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。課文第46段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，

51、能從發(fā)展的觀點看待事物，有一定的進步性。3.指名學生朗讀全文。4.布置作業(yè)：課后筆答“思考和練習”四、五。附：“思考和練習”四、五參考答案四、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據(jù)”講）2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講）3.此其所以敗也（作“的原因”講）4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）5.此所以學者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來的”講）7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）8.親賢臣，遠小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）五、1.刻舟求劍有個渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊

52、上刻了個記號，說：“這里（是）我的劍掉下去的地方?！贝Ｏ聛硪院螅蛷拇蟿偛趴讨浱柕牡胤教浇镎覄?。船已經(jīng)行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？2.引嬰兒投江有個在江邊走過的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說：“這（是因為）嬰兒的父親善于游泳。”嬰兒的父親即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。中語文教案（二年級上） 十七  察今教案  課堂教學設計  一、教學目標（一）學習本文把說理、舉例

53、、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。（二）重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。（三）使學生認識客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認識也應隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。二、難點、重點分析（一）重點詞義析疑（包括實詞和虛詞）法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關系選擇恰當?shù)慕忉?。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察

54、今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。以所見知所不見：“所+動詞”的固定結構，相當于名詞，即見到的，沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月之行：運行。先表澭水：標志，標準，名詞作動詞，設標志。循表而夜涉：標志，標準，名詞。千有余人：相當于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。因時而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。

55、是故：因此。非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。以故法：用；舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。時已徙：變遷。人問其故：原因，緣故。其父雖善游：雖然。（二）本文中心論點是什么？學生討論后教師小結：本文的題目揭示了中心論點?！安旖瘛保疵鞑飚斀駥嶋H情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨著時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。（三）本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發(fā)，對這一觀點我們應當怎樣評價？分析：這一觀點是有進步意義的，因為作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發(fā)的主張，這對于推動時代、社會的向前發(fā)展，無疑起到了積極進步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實質(zhì)。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務，不可能有，也從未有過為所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的局限性。（四