職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育方法與研究途徑結(jié)題研究報(bào)告.doc

1、文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育方法與研究途徑結(jié)題研究報(bào)告一、問(wèn)題提出的背景：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要決策。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用技能型人才，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)則必需貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。對(duì)于處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，且自身處于探索階段的我國(guó)職業(yè)教育，中職學(xué)生的心理健康是一個(gè)很重要也很突出的問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多在1518 歲之間，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們帶著憧憬跨入21 世紀(jì)，但社會(huì)的變革、觀念的更新、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來(lái)了很大的沖擊

2、。他們有的人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素所致，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，中考失意，產(chǎn)生自卑；由于他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)高的期望給他們?cè)斐闪诉^(guò)重的壓力和困擾。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于社會(huì)偏見(jiàn)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理健康表現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)：上職業(yè)學(xué)校出于無(wú)奈而不愿意學(xué)習(xí)；不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)；認(rèn)為前途渺茫；缺乏信仰和追求；有強(qiáng)烈的自卑感和失落感；對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理等。不擺脫這些消極心態(tài)的影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將很難適應(yīng)在校 期間的學(xué)習(xí)和生活，也將影響到將來(lái)的工作和事業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。根據(jù)目前的現(xiàn)狀我們提出了

3、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育方法與研究途徑這一課題。二、課題研究的意義：本課題的研究目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究 等方法開(kāi)展對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的分析研究，通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段和科學(xué) 評(píng)價(jià)手段對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)，隨時(shí)把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。并根 據(jù)課題研究的內(nèi)容要點(diǎn)，開(kāi)拓可利用的各種途徑，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中， 及時(shí)研究改正，并列定可行的措施，及時(shí)推進(jìn)，保證課題的完成。轉(zhuǎn)變教師教 育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代心理健康理念，采取切實(shí)可行的措施，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn) 行心理健康教育，矯正疏導(dǎo)各種不良心理，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有一定的實(shí)踐 意義。通過(guò)調(diào)查，探索職高學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。

4、力求有針對(duì)性地進(jìn)行心理健 康教育。通過(guò)研究總結(jié)提煉出科學(xué)的，行之有效的對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行心理健 康教育的有效方法與途徑，探索出具有職業(yè)高中特色的心理健康教育規(guī)律，為 同類(lèi)職業(yè)學(xué)校的管理者、班主任及任課教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。研究的意義在于：有利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，因此，開(kāi)展心理健 康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，就是及時(shí)地針對(duì)性地施以教 育，對(duì)癥下藥。使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理學(xué)保持心理健康就能促 進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)心理健康對(duì)于促進(jìn)人的智力與個(gè)性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類(lèi)最大的聰明才智， 對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。對(duì)于處在智力發(fā)展成熟和

5、個(gè)性形成時(shí)期的中學(xué)生尤 為重要。一個(gè)人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能, 有利于開(kāi)發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個(gè)性的和諧發(fā)展，有利于心理疾 病的防治。心理疾病的發(fā)生，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們重視學(xué)生的心理健康, 就會(huì)注意防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，以防止病變的發(fā)生和發(fā)展。人 的心理疾病，大多數(shù)是在成長(zhǎng)過(guò)程中受到各種社會(huì)因素的影響而積累逐漸形成 的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理病變的苗頭，就及時(shí)采取適當(dāng)措施，使它在量變過(guò) 程中得到以終止和消失；如果確實(shí)患了心理疾病，應(yīng)及早給予積極的治療，使 之盡快恢復(fù)健康。開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的 保證。

6、從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，注重中小學(xué)生心理健康教育，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展 有三方面意義：促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功；促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；保證學(xué)生 正常健康地生活與發(fā)展成人。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生心理處于健康狀態(tài)，是其正常生活、正常地發(fā)展的前提與保證。中小學(xué)生能否健康地成長(zhǎng)，心理健康教育是起著很重要的作用。開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。開(kāi)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。因此，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不僅非常重要而且非常迫切，現(xiàn)實(shí)意義重大。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展包括身體的、生理的和心理的發(fā)展。因此，教育要促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，就離不

7、開(kāi)心理健康教育。提高學(xué)生素質(zhì)的教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。由此可見(jiàn)，心理健康教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一。世界衛(wèi)生組織憲章指出：“ Health isstate of complete physical , mental and social wellbeing andnot merely the absence of disease of infirmity.” 我們認(rèn)為應(yīng)該如此翻譯：健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，它是一種生理、心理和社會(huì)性全面發(fā)展的良好狀態(tài)。健康已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康或沒(méi)有疾病，而且包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力，即身心健康。因此，只有在基礎(chǔ)教育中

8、抓好學(xué)生的心理健康教育，把他們培養(yǎng)成身心健康的人，他們將來(lái)才能順利地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。正如國(guó)家教育部的有關(guān)文件指出的那樣，心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成，需要精心、周到的培養(yǎng)和教育。三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：一、明確心里健康內(nèi)涵（健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，它是一種生理、心理和社會(huì)性全面發(fā)展的良好狀態(tài)。健康已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康或沒(méi)有疾病，而且包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力，即身心健康。因此，只有在基礎(chǔ)教育中抓好學(xué)生的心理健康教育，把他們培養(yǎng)成身心健康的人，他們將來(lái)才能順利地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。正

9、如國(guó)家教育部的有關(guān)文件指出的那樣，心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成，需要精心、周到的培養(yǎng)和教育。）二、了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康情況（相當(dāng)多的調(diào)查表明，職校生的心理健康狀況堪憂(yōu)：許多職校生是初中階段的后進(jìn)生和未考上普高的落榜生，學(xué)業(yè)上的屢次失敗，使他們產(chǎn)生了焦慮和憂(yōu)郁等消極情緒；他們正處于青春期心理的“危機(jī)期”，具有強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)，容易形成逆反心理和對(duì)抗情緒；社會(huì)上一些人瞧不起職校生，加劇了他們的自卑、焦慮、恐懼和憂(yōu)郁。維護(hù)職校生心理健康已成為一個(gè)擺在眼前的大問(wèn)題，因此我們將其作為自己課題研究的主要內(nèi)容。）1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不

10、妥請(qǐng)聯(lián)系刪除文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持三、調(diào)查心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因四、探討心理健康教育的方法與途徑 四、研究的理論依據(jù)l 、指導(dǎo)思想及理論依據(jù)心理健康是文明現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志。要在下個(gè)世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族全面振興，就必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的同時(shí)也是適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)與合作，僅有智力優(yōu)勢(shì)是不夠的，從世界科技人才競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，人才 的心理素質(zhì)起著起著越來(lái)越重要的作用，樂(lè)觀開(kāi)朗，積極進(jìn)取，不怕挫折，善于合作等個(gè)性心理品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。而這些品質(zhì)的形成與早期的教育關(guān)系密切。中共中央關(guān)于

11、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的的若干意見(jiàn)中指出：“加強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展社會(huì)進(jìn)步以及建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育，通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。因此，在職業(yè)高中研究和實(shí)施心理健康教育是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，是一項(xiàng)提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)，有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。2、本課題研究的有關(guān)理論依據(jù)和信息、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，追蹤最新心理學(xué)研究問(wèn)題。、 學(xué)校教育科研熱點(diǎn)研究、 學(xué)校心理干預(yù)的技術(shù)與應(yīng)用、 學(xué)校心理測(cè)量學(xué)、 學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)校心理病理學(xué)、 學(xué)校心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)。、 教育學(xué)、 心理學(xué)

12、概論、 社會(huì)心理學(xué)、 心理分析、 心理測(cè)驗(yàn)、人格和人格測(cè)量、 變態(tài)心理學(xué)、 青少年不良行為矯治。、 中國(guó)職業(yè)教育、 廣西職業(yè)教育、 中學(xué)生心理健康、 青少年心理衛(wèi)生與咨詢(xún)。五、研究途徑及方法：從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題入手，立足解決本校的實(shí)際問(wèn)題， 綜合運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、行動(dòng)研究等方法，堅(jiān)持實(shí)踐探索與理論構(gòu)建相 結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。具體方法闡述如下：1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力，增強(qiáng)自信心，正確面對(duì)困難和挫折，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能 力。2、宣傳心理健康知識(shí)，提高心理健康保健意識(shí)。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、板報(bào)、宣傳欄、校

13、刊、專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等形式，廣泛宣傳心理健康知識(shí)，如不健康心理的危害，常見(jiàn)人格障礙及心理疾病的疏導(dǎo)與預(yù)防，如何克服人際交往障礙，正確面對(duì)挫折等，從而喚起學(xué)生的心理保健意識(shí)，形成人人關(guān)心自身心理健康的良好氛圍。3、創(chuàng)設(shè)心理陣地，開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)。心理健康不僅著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，也要積極開(kāi)展個(gè)別心理問(wèn)題的預(yù)防、疏導(dǎo)和矯治。學(xué)?？蛇M(jìn)行“心理健康普查”， 建立學(xué)生“心理健康檔案”， 設(shè)立“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、 “悄悄話(huà)信箱”、“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心”、“心理放松室”等心理陣地，為學(xué)生提供心理服務(wù)。4、進(jìn)行心理訓(xùn)練。如社交訓(xùn)練、心理穩(wěn)定訓(xùn)練、智力訓(xùn)練、專(zhuān)題活動(dòng)等，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的

14、心理素質(zhì)。5、 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造心理教育環(huán)境。文化環(huán)境具有調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉快身心的功能。良好的校容、校貌在潛移默化中，會(huì)提高審美能力，培養(yǎng)健康的生活情趣，促進(jìn)心理品質(zhì)的健康發(fā)展。豐富多彩的文體活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的各種能力，而且可以擴(kuò)大學(xué)生之間的交往，有利于改善和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)。6、 提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)科心理教育觀念。作為學(xué)生主體活動(dòng)的課堂教學(xué)，蘊(yùn)育著豐富的心理教育內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的情感交流，調(diào)控學(xué)生的情緒，合理組織教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)良好情感等一系列改善學(xué)生心理素質(zhì)的目的，構(gòu)成“激勵(lì)

15、、合作、愉快”的課堂教學(xué)模式，使心理健康教育走進(jìn)課堂滲透到學(xué)科教學(xué)中去。只有當(dāng)心理健康教育走進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之日，才是心理教育走向完善、成功之時(shí)。7、課題組成員定期召開(kāi)會(huì)議，就研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流、溝通、總結(jié)、完善和提高。六、研究的過(guò)程本課題研究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段（2009年 11 月 2009年 12月）1、整理課題申報(bào)材料，完成課題的申請(qǐng)、立項(xiàng)工作。2、制定課題研究計(jì)劃、措施，準(zhǔn)備相關(guān)研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機(jī)制。3、收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)盡力爭(zhēng)取有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐研究階段（2010年 1 月 2010

16、年 7 月）1、對(duì)本校學(xué)生及周邊同類(lèi)兄弟學(xué)校學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查、分析，全面掌握中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)，做到“知己知彼” 。2、根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持3、根據(jù)實(shí)踐反饋，修正實(shí)施方案，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。4、課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報(bào)告，上繳課題負(fù)責(zé)人。（三）總結(jié)階段（2010年 8月 2010年 11 月）1、對(duì)各成員研究材料匯總、分析、

17、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。2、成果提交鑒定、驗(yàn)收，申請(qǐng)結(jié)題。七、主要研究成果及收獲：課題負(fù)責(zé)人張明星老師曾多次舉行市縣兩級(jí)公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課并取得良好的效果。并有論文抓好學(xué)生的心理健康教育發(fā)表在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育上發(fā)表，同還有淺談“中等生”的心理問(wèn)題及疏導(dǎo) 學(xué)習(xí)報(bào)、 如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文周報(bào)上發(fā)表。課題組成員趙素勤同志已有優(yōu)秀教學(xué)論文課堂因互動(dòng)而精彩獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、教學(xué)案例讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái) 、 淺談中學(xué)生的心理素養(yǎng)、 我的課堂我做主、 等多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思發(fā)表。并承擔(dān)了這次申報(bào)表、 開(kāi)題報(bào)告及其中主要研究論文的撰寫(xiě)工作，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)有比較

18、深入透徹地研究。小組其他成員也在各自的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了積極而富有成效的探索。另外，本課題組同題校級(jí)課題已在進(jìn)行中，并獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。除上述有形的研究成果外，課題研究過(guò)程還使許多教師更新了教育理念，提高了自身的素質(zhì)。近兩年的研究過(guò)程是教師進(jìn)一步揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，更新觀念，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)進(jìn)行探索和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師素質(zhì)明顯提高。主要表現(xiàn)為：1、 教育觀念的更新。教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新是教學(xué)改革卓有成效的前提條件。本課題的研究對(duì)教師原有的教學(xué)觀念形成了沖擊，在課題研究的帶動(dòng)下，課題組成員有計(jì)劃地系統(tǒng)學(xué)習(xí)了職教有關(guān)的多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論。通過(guò)實(shí)踐逐步對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)

19、行了揚(yáng)棄，形成了與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的新的教學(xué)理念，改變了教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀，使先進(jìn)的教育理論滲透在教師的日常教學(xué)行為中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教師和學(xué)生從題海中解放出來(lái)，真正減輕了教與學(xué)的沉重負(fù)擔(dān)。2、積累了新的科學(xué)的育人方法。課題組成員通過(guò)探索與研究，實(shí)現(xiàn)了“由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升為理論”這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變。使教育的效果能夠無(wú)形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活能力，達(dá)到塑造學(xué)生人生觀、世界觀的目的。3、濃厚了教研氣氛，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)課題的研究，提高了教師們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，能自覺(jué)鉆研教材教法，共同研討教育教學(xué)中的問(wèn)題。變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，變課堂

20、“主演”為課堂“導(dǎo)演”。提高教學(xué)質(zhì)量是教師們共同的愿望和做法，課題研究提供教師一個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的平臺(tái)，客觀上促進(jìn)了教研教改濃厚氛圍的形成，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提高。4、教科研能力得到鍛煉，水平有所提高。在課題研究過(guò)程中，課題組成員學(xué)會(huì)了如何搞課題研究，慢慢地摸索出了適合我校實(shí)際學(xué)情的課堂教學(xué)模式。不僅增強(qiáng)了科研意識(shí)，更重要的是讓老師們真正懂得：在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，教學(xué)與科研是不可分割的兩個(gè)方面。這樣真正提高了科研能力和教學(xué)水平。5、撰寫(xiě)教育論文和經(jīng)驗(yàn)文章的能力有所提高。站在教學(xué)這個(gè)特殊的視角，課題組的大多老師能結(jié)合課題的研究與進(jìn)展，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行整理與提煉。如每學(xué)期課題組成員都能寫(xiě)好一篇案例和論文，并有