如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力

1、淺談如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力摘要：根據(jù)新課標初中英語教學的要求和現(xiàn)狀,作者提出了閱讀與寫作相結(jié)合的教學法。閱讀能力是初中英語教學大綱要求培養(yǎng)的一項重要能力,在初中英語教學中,提高閱讀理解能力與寫作在英語教學中占有著越來越重要的地位。英語不同文體的分類以及閱讀理解部分所包含的多種體裁的介紹,結(jié)合英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題, ,探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣,并提出解決的方法,為推動閱讀教學改革提供積極的思考和探索。先對學生進行閱讀理解的教學,并將其作為寫作的基礎,在閱讀理解的基礎上,馬上進行同步的寫作教學。同時

2、,以寫作教學的結(jié)果,作為閱讀理解教學效果的檢驗,從而達到閱讀教學與寫作教學，促進學生英語綜合能力的提高。閱讀與寫作教學的優(yōu)點,主要表現(xiàn)在:閱讀與寫作互相促進,同步發(fā)展；學生學習效率大大提高；極大地提高了學生英語學習的興趣。 初級中學課程標準-英語中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量,要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。同時,現(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學考試遵循課標要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力,強調(diào)多學科知識的貫通;注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力

3、,這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。而英語寫作是一種語言輸出技能(language output skill),在初中英語教學中占著重要的地位。初級中學課程標準-英語中要求初中學生經(jīng)過初中階段的學習應該達到以下要求:能根據(jù)寫作要求,收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格 寫出簡單的段落或操作說明。新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)。 閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的已知要少得多

4、,它主要來自于課內(nèi)的學習。因此平時要認真對待課本上的篇章。學生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學習。我了解到學生閱讀英語的速度慢,對文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對文章整體意義的理解,沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運用意識和運用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。 閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學習策略的有

5、機組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的,使學生運用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領悟; 具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結(jié)構(gòu)的分析把握。 (1)閱讀教學挑戰(zhàn)分析 傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標上,認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學方法和經(jīng)驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。新教材

6、詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。 (2)寫作教學挑戰(zhàn)分析 寫作一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié),寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后,以致形成了聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛的現(xiàn)象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化:一是更加強調(diào)語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生

7、很大的自由發(fā)揮的空間。 閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎和源泉。而以往這種孤立的寫作教學,使學生寫作時感到要么無從下筆,要么力不從心,難以用英語進行思維和準確表達。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的, 根據(jù)新課標初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀和教學實踐,為了更加進一步提高教學的針對性和效果,筆者從2003年開始進行閱讀與寫作教學教法的探索,在學習和查詢相關資料后,我在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優(yōu)化組合,構(gòu)想、設計并實施了閱讀與寫作聯(lián)動的教學方法。 閱讀與寫作過去的寫

8、作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題-對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而閱讀與寫作聯(lián)動教學法的最大價值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。閱讀與寫作聯(lián)動教學法強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應

9、用能力之間的距離。具體地說,通過閱讀,學生與作者的思想感情相溝通,學習寫作技巧,獲取寫作經(jīng)驗,領悟見解,掌握信息,從而激發(fā)學生去思考、感悟,并開拓思路,擴大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規(guī)則等使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,把寫作看作是被動應付的苦差事,所有的這些都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練,扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。 1、閱讀是寫作的基礎和前提 閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動,沒有一定的閱讀能力,不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信

10、息輸入自己的資料庫里并不斷對其內(nèi)化的話,寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensible input hypothesis)理論,外語習得的關健是接觸大量可理解,有趣又相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入,輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段,也就是所謂的采集階段,寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外,即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧,也受到了閱讀活動的極大影響。可以說,寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程,在這個飛躍過程中,閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱

11、讀活動,寫作活動便無法展開。 2、寫作是閱讀的有力促進 寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。寫是為了讀,寫必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面,其一,寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內(nèi)化,從而提高閱讀質(zhì)量與效果。Swain ( 1995)提出的輸出假說( Output Hypothesis)認為,學習者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言,最后達到習得語言的目的。其二,寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果,促使閱讀活動更好地發(fā)揮效應。閱讀者可以通過自己的(或他人的)作文,看出自己閱讀中方方面面的具體情況,并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問題,有針對性地研究改

12、進方法,使其閱讀活動更順暢地進行。 將寫作教學與閱讀教學融為一體,把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結(jié)合起來,使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學程序可以表述為:閱讀語言材料(內(nèi)容、形式)領悟階段,語篇分析(結(jié)構(gòu)、連貫手段)吸收階段,語言實踐(語言知識,寫作技巧)轉(zhuǎn)化階段。也就是說,借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段,通過寫作使他們達到轉(zhuǎn)化階段,進而把閱讀中所學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧,進而提高寫作能力。 英語閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力有多方面積

13、極的影響,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。一方面,通過閱讀教學,學生可以加深對已學單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。書面語言與口頭語言相比較,更有穩(wěn)定性的特點。學生通過閱讀教學,可以積累一些英語格言、警句,記住一些習慣用語,固定句型,從而豐富自己的書面語言,為英語寫作構(gòu)建一個更大的英語語料庫。二是英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。在語言實踐中,人們通過看或讀,廣泛地接觸語言材料,逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知,從而克服漢語的干擾,形成英語的思維定勢。這樣在英語寫作中,就有可能自覺的排除漢語的干擾,

14、有效遏制中式英語現(xiàn)象。三是英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉,如果沒有大量的素材積累,寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻,翔實感人的佳品。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能。首先,通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。可以說,脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學,學生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來的;第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu);第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。寫作者安排文章整體框架和段落層次的

15、能力對作文的成功與否至關重要,因為即使詞語再準確,內(nèi)容再生動,沒有一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力,就會有文無篇。閱讀模式告知我們:高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以,在英語閱讀教學中,學生可以采用自上而下,先見森林后見木的閱讀方式,首先通過閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結(jié)構(gòu),在此基礎上,通過對文章的各個段落層次的分析,領悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段,領會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點,并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進而增強篇章意識,學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu),為將來的英語寫作準備必

16、要的技能。其次,通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程,也就是模擬寫作的過程,在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息,達到交際的目的,把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文,領悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中,采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中,反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧,熟能生巧,形成學生自己的寫作技能,為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。 人本主義認為:人的學習活動應當是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學習的過程,學生自身具有學習的能力;當學習符合學生自身的目的時才會有意義;當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習;涉及學