當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究讀后感

1、«當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究讀后感“什么是好的教育？有系統(tǒng)地給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事情”。斯賓塞隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、竟?fàn)帯⑸羁臻g以及學(xué)習(xí)和教育形式越來越呈現(xiàn)由國(guó)際化的趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域中一切先進(jìn)的教育管理理念、方式方法都值得學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)的主流教學(xué)思想和教育理念比較先進(jìn)，值得我們的學(xué)習(xí)和借鑒。一、認(rèn)同的觀點(diǎn)1、職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是有能力本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界。職業(yè)教育不應(yīng)把學(xué)生僅僅視為未來的勞動(dòng)者，而應(yīng)視為技術(shù)設(shè)計(jì)的潛在參與者。努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能

2、力不是讓從業(yè)者被動(dòng)地適應(yīng)外界的變動(dòng)，而是主動(dòng)地塑造和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的條件下，培養(yǎng)學(xué)生卓越的職業(yè)能力，是非常必要而有意的。提高學(xué)生的職業(yè)能力不僅可以增加從業(yè)者（職業(yè)學(xué)校的學(xué)生）就業(yè)的籌碼，而且還可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在重視學(xué)生技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和人格的培養(yǎng)和發(fā)展2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究和開發(fā)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，利用職業(yè)學(xué)習(xí)情境提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索問題的積極性。書中還通過典型的例子分析如何利用學(xué)習(xí)情境開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。強(qiáng)調(diào)在課程方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)性”

3、和“人本性”的原則。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)給予教師的“自由空間”要求教師根據(jù)地區(qū)和企業(yè)的情況自己開發(fā)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了課程的開放性和靈活性，同時(shí)也給教師提由更高的知識(shí)和能力要求。3、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)組織形式之一的項(xiàng)目教學(xué)特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心地投入實(shí)施較大的、完整的設(shè)計(jì)方案中，學(xué)習(xí)的最終目的是在于完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果，學(xué)生要把不同專業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，所運(yùn)用的知識(shí)、解決方案以及學(xué)習(xí)的結(jié)果都會(huì)涉及多個(gè)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用。二、聯(lián)系工作實(shí)際斯賓塞曾

4、說過：好的教育是讓學(xué)生有系統(tǒng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事情，然后想辦法去解決事情。當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究中的觀點(diǎn)、思想和理念之所以先進(jìn)，是因?yàn)樗浅Ｖ匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和探索問題的能力。這與我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的課程改革新理念是一致的，與我校新一輪課程改革的主要思想也是不謀而合的，與我們自己的教學(xué)管理工作實(shí)際也有緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：1、當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究中的“雙元制”教學(xué)模式要求課程設(shè)計(jì)既要對(duì)各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)邏輯及勞動(dòng)組織進(jìn)行整合，又要在學(xué)校對(duì)案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，真正做到校企的相互協(xié)調(diào)與合作。因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)了解不夠，也沒有真正深入企業(yè)了解學(xué)

5、生所學(xué)專業(yè)在企業(yè)中的生產(chǎn)邏輯及勞動(dòng)組織狀況。因此在教學(xué)管理中難免會(huì)由現(xiàn)分離現(xiàn)象，會(huì)由現(xiàn)自己教的內(nèi)容不符合學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高的需要，也不符合企業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)組織的需要；會(huì)由現(xiàn)自己教的和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。2、從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”設(shè)置的主要內(nèi)容看，德國(guó)職業(yè)教育非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并把能力培養(yǎng)作為職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)包括專業(yè)能力、人格能力和社會(huì)能力。“有意義的職業(yè)行動(dòng)情境體現(xiàn)了職業(yè)教育的主流思想，其思維的邏輯起點(diǎn)在于：職業(yè)教育是為職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育”。我們學(xué)校的教育教學(xué)理念是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”，就是把學(xué)生各方面能力的

6、提高作為我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)能力、人格能力和社會(huì)能力。而我自己在這方面做得并不好，上課時(shí)還是傳統(tǒng)的教師主角性教學(xué)，不能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位與作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生在課堂上基本上是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)去探索和獲取知識(shí)，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。三、反思與重構(gòu)反思自己的工作發(fā)現(xiàn)自己在很多方面還需要努力，還需要積極改進(jìn)，如：1、在教學(xué)原則的選擇上，應(yīng)始終堅(jiān)持“科學(xué)性”和“人本性”原則，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中，從而促進(jìn)學(xué)生

7、的全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的能力，特別是動(dòng)腦和動(dòng)手能力O真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“抬頭”、“微笑”和“有為”。2、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)盡量符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要。在當(dāng)前開發(fā)的KAB課程教學(xué)中能真正結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際展開教學(xué)，切實(shí)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力作為自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的編排上努力符合學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)改革的要求。3、在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)善用探究式、發(fā)現(xiàn)式、情境式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索問題中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，在探索問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校正在進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)改革也是以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目問題教學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際和邏輯思維能力。并讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)有興趣。我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇上也必須符合我校課程改革的要求。4、要不斷提升自己的教學(xué)能力。德國(guó)的“雙元制”教學(xué)和我校的要開展“項(xiàng)目教學(xué)”的內(nèi)容要