教學情境創(chuàng)設和情境教學模式的設計研究計劃

1、.WORD完美格式.教學情境創(chuàng)設與情境教學模式的研究研究計劃一、課題提出的背景、意義和價值及國內外研究現(xiàn)狀國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，

2、經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果。“暗示教學”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現(xiàn)代建構主義理論強調真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把問題情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。.專業(yè)知識編輯整理.WORD完美格式.我國越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。對情境教學

3、的研究，是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有情境教學實驗與研究、情境教學理論與實踐、小學語文情境教學、情境教學的詩篇、小學語文情境教學與情境教育（合著），馬樟根、呂達主編李吉林與情境教育，李慶明著李吉林與情境教育，韋志成著語文教學情境論等；在推廣運用方面，廣泛開展實驗，建立情境教學研究所，出版李吉林情境教學詳案精選與小學情境語文、開設情境教學網、出版不定期雜志中國情境教育等。應該說，情境教學研究為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學法的理論依據(jù)是：情感和認知活動相互作用的原理；認識的直觀原理；思維科學的相似原

4、理；人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程；人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程。運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情境的途徑。三、預期目標通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境,利用各種條件，把學生帶.專業(yè)知識編輯整理.WORD完美格式.入情境,讓他們在情境中實地捕捉各種信息,產生疑問,分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究內容、基本思路情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為

5、主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境創(chuàng)設在有效教學中起著關鍵性的作用，許多學校同仁對各學科的有效教學的情境創(chuàng)設進行了深入系統(tǒng)的研究實踐，對情境創(chuàng)設的原則、方法、程序進行了構建探索。研究內容主要包括以下幾個方面：語文教學中巧創(chuàng)情境，激發(fā)學生學習興趣；小學美術生活化情境教學的實踐與研究主法；小學語文閱讀教學情境化的審美建構；對小學語文情境教學生活化的思考；英漢禮貌用語對比情境創(chuàng)設的研究；教學情境創(chuàng)設與情境教學模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。本課題的創(chuàng)新之處，就在于把學校文

6、化精神滲透在有效教學的情境創(chuàng)設之中，是更高層次的情境創(chuàng)設的研究；一切的教學活動是情境教學的有機組成部分，是情境創(chuàng)設的延伸和發(fā)展，情境設計的外延進一步擴大，因此，本課題的研究具有獨到的價值。.專業(yè)知識編輯整理.WORD完美格式.在探索過程中，我們將以兒童的個性全面發(fā)展為目標，依據(jù)馬克思關于人的活動與環(huán)境有機統(tǒng)一的哲學原理，借鑒心理學中暗示、移情、角色效應以及心理場等理論，構建情境教育基本模式。（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。創(chuàng)設親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離。創(chuàng)設美、趣、智的教學情境，縮短教學內容與學習者之間的

7、距離。（三）利用角色效應，強化主體意識（四）著眼實踐創(chuàng)新，促進素質全面發(fā)展（l）實體性現(xiàn)場操作，讓學生從小步入生活，面向社會；（2）模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產生頓悟；（3）符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添“趣”。小學課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂。可以從下面三個方面著手：（1）在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態(tài)；（2）在和諧的師生關系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；（3）在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；（4）在學科訓練中，培養(yǎng)扎實的實踐能力，為創(chuàng)新打

8、下必要的基礎。五、主要方法及實施步驟（一）主要方法：1、文獻法。通過書籍、實物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網絡等為載體認真學習研究相關理論及各地先進的經驗，借.專業(yè)知識編輯整理.WORD完美格式.鑒優(yōu)秀研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。2、調查法。通過訪談、問卷等形式，調查教學、科研中取得的效果及存在的問題，適時調整有效策略和行動。3、經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫有關論文。4、行動研究法。通過教師在教學中的反復行動、觀察、反思從實踐中得出有效情景創(chuàng)設的最佳方法，提高科研水平。（二）實施步驟2012年4月一一2012年9月，啟動階段。確定子課題，成立課題研究小組，規(guī)劃子課題的研究目標、研究內容、研究方法,研究工作初步展開2012年10月2014年5月，子課題深入階段。深入開展以行動研究為主要方式的研究，于2014年5月左右初步完成子課題結題報告，組織中期成果交流會。2014年6月一一2015年1月，總結結題階段。子課題研究成果匯總，于2014年11月之前完成結題報告。六、預期研究成果及推廣價值預測1、探求構建本校各學科開放、創(chuàng)新的快樂教育的情境創(chuàng)設方法、模式。2、積淀文化，培植滋養(yǎng)教師發(fā)展肥沃土壤和生態(tài)環(huán)境。做到教師樹立“為了每一