第一單元生物和生物圈

1、第一節(jié)：生物生存的環(huán)境教學目標：1、知識目標：能舉例描述生物生存的環(huán)境。并嘗試對生物生存的環(huán)境進行歸類。2、能力目標：學會觀察，初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息進行分析的能力。3、情感態(tài)度價值觀目標：感受生物生存離不開環(huán)境，關愛生物，從保護生物生存環(huán)境做起。教學重點：描述生物生存的環(huán)境并歸類。教學難點：對學生觀察能力、收集資料能力的培養(yǎng)。課時安排：1課時教學過程：導入新課師：自然界里的生物千姿百態(tài)，生機盎然，有動物，有植物，還有微生物，這些生物生存在哪里？它們的生存環(huán)境如何？這節(jié)課我們就一起來討論這個問題。下面我們通過對課本上第3頁和第4頁的6幅圖片進行分析，了解這些生物的生活環(huán)境

2、。師：以上這些生物，你了解它們嗎？嘗試著將這些生物的生存環(huán)境填寫在表格中（出示表格）名稱生存環(huán)境企鵝群居在地球上最寒冷的冰凍極地鼠婦石快下、腐爛的木料，潮濕的草叢中和室內(nèi)的陰濕處雪蓮又叫雪蓮花，雪荷花。生活在高寒山區(qū)珊瑚蟲熱帶海洋的淺海區(qū)駱駝干旱的沙漠，有“沙漠之舟”之稱亞洲象亞熱帶地區(qū)學生活動（略）師：由此，我們可以知道生物的生存是需要一定的環(huán)境的。師：那么，什么是環(huán)境呢？生：在自然界中，指生物周圍的空間以及其中可以直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。討論：1，生物的生存需要一定的環(huán)境嗎？如果上述6種生物離開他們的環(huán)境，或者把它們生存的環(huán)境相互交換，會怎樣呢？請你來猜測一下。 2，你能否

3、再說出幾種生物，并介紹它們的生存環(huán)境？師：了解了一些生物生存的環(huán)境，我們下面來做個小小的游戲，為生物尋找自己的家。鯨、揚子鱷、燕子、兔子、鷹、松樹、螞蚱、海蟄、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、鴕鳥師：這些生物它們生存的環(huán)境有什么特點呢？你能否嘗試對生物生存的環(huán)境進行歸類，如水中、陸地（沙漠、赤道、極地、高山、森林、草原）、空中等。全班交流，教師總結：總之，自然界中生物種類繁多，分布的環(huán)境非常廣泛，有陸地、海洋、沙漠、天空、極地、赤道、土壤等區(qū)分。師：在我們的校園中你可以看到高大的喬木，低矮的灌木以及各種花草；在陰暗的角落里還可以找到更小的植物。喬木：主干明顯而直立的木本植物。植株高大，形成樹冠。灌木

4、：無明顯主干的木本植物。植株一般比較矮小，近地面處常常枝干叢生，均為多年生植物。下面就讓我們到校園里走一下，了解一下，有那些生物，觀察校園植物的生存環(huán)境活動：觀察校園植物的環(huán)境針對學生剛從小學到初中，而且是第一次組織調(diào)查活動，所以老師應該在組織好調(diào)查活動上下一些功夫，為今后的調(diào)查打下基礎。建立調(diào)查小組（35人比較適宜），做到分工明確，各展所長，優(yōu)勢互補，相互合作等。明確調(diào)查的主題、內(nèi)容，讓學生充分討論，確定調(diào)查的步驟、方式、線路等。引導學生設計科學合理的調(diào)查表。并嘗試把生物生存的環(huán)境進行歸類。對于調(diào)查過程中不認識的植物，要提示學生正確的采集的方法，以便帶回來向老師請教或通過其他方式查詢結果，在

5、調(diào)查過程中要提醒學生不能隨意破壞樹木和花草。對學生的評價除了知識方面，還應該包括學生合作的態(tài)度，查尋資料的積極性與主動性，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，愛護校園內(nèi)植物的情感等。名稱數(shù)量地理位置環(huán)境特點第一單元我們生活的生物圈第一章生物與環(huán)境第一節(jié)生物的教學目標    觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。    學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。    培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。    增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。&#

6、160;難點和重點 重點：    學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。    增強熱愛大自然，保護大自然的情感。    難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。 課前準備    教師：教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。  教師準備與課程相關的掛圖。    學生：    學生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。    

7、;學生準備生物標本。    有條件的地方，學生可去觀察珊瑚。  教學設計 學習內(nèi)容學生活動教師活動什么是生物    觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。    觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。    或?qū)嵉乜疾齑笞匀?。（適合班額小的農(nóng)村學校，班額大，需要分小組進行。）    學生拿出自帶的物體。通過觀

8、察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。    播放多媒體課件。    提出問題：“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）    展示掛圖，啟發(fā)學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學?？捎么朔ǎ?#160;   教師組織好學生，讓其在大自然中認真區(qū)分生物與非生物。    指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。生物的特征    實物對比，

9、通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。    結合自身，分析表述。    觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。    集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特

10、征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。    啟發(fā)學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向?qū)W生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。    指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。    教師展示一些圖片或多媒體課件，提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”    結合學生的回答，總結歸納。鞏固練習&#

11、160;   多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。    找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。    教師指導學生根據(jù)生物的特征去分析。    對平時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環(huán)境對學習生物學的意義。 第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物教案、教學設計教學目標    說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。    嘗試描述身邊的生物和它們

12、的生活環(huán)境。    初步培養(yǎng)學生的調(diào)查能力以及和同學分工合作的能力。    通過本課的學習引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而加強保護生物資源的意識。  難點和重點   重點：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。  初步培養(yǎng)學生的調(diào)查能力以及和同學分工合作的能力。  難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態(tài)。          能引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而

13、注意保護生物資源。 課前準備    學生：準備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。    教師：幫助學生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關資料。    課時分配    2課時  教學設計 學習內(nèi)容學生活動教師活動調(diào)查的一般方法及注意事項（如何進行調(diào)查）    學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，說說什么是調(diào)查。以小組為單位拿出調(diào)查我們身邊生物的方案，最后通過對比總結、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事

14、項。    學生根據(jù)經(jīng)驗，分析我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項。    通過引導學生舉例，說出什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上關于調(diào)查方法的介紹對比，總結出調(diào)查的一般方法及注意事項。    以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項。實地調(diào)查    各組同學根據(jù)分工，認

15、真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）    注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。    注意愛護農(nóng)田，有問題向農(nóng)民伯伯請教。    根據(jù)各地實際情況而選擇調(diào)查地點。    進行校園生物調(diào)查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，教育學生愛護生物資源。    進行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中教師應注意安全第一，并注意引導學生愛護生物資源。    進行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導學生愛護農(nóng)田。整理統(tǒng)計各組同學共同整

16、理，歸類書寫調(diào)查報告。    教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。展示，交流調(diào)查報告    調(diào)查報告交流會。各組用實物投影儀展示，敘述各自的調(diào)查報告，并與其他組進行交流。    調(diào)查報告展示會。各組將調(diào)查報告以板報的形式共同展出，同學互相觀摩，從中吸取經(jīng)驗。    老師在交流展示中起引導、幫助的作用。布置課下內(nèi)容    寫一份調(diào)查后的感受。    調(diào)查全班同學的身高、體重，并與全國初一學生相比較。 &

17、#160;  課后各組整理照片，舉辦調(diào)查我們身邊的生物圖片展。    提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。    以班為單位，請各小組互相協(xié)作第二章生態(tài)系統(tǒng)和生物圈第一、二節(jié)生物生存的環(huán)境及環(huán)境影響生物的生存教學目標    舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。    舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。    體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。    形成愛護實驗動物的情感

18、，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。難點和重點     重點：說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。    難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。課前準備    學生：各小組準備鼠婦1016只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。    教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。課時分配    2課時   

19、  教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動影響生物生存的環(huán)境因素 根據(jù)經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。 分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。 引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。 教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過程各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。 學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程?？芍苯右允髬D為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。 教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。制定實驗方案及設計

20、實驗方案時的注意事項各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。 學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。 充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。實驗探究班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。 若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。教師巡回指導。 教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。結果交流各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。 有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。教師引導同學從

21、各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。 教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。布置課下作業(yè)有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。 寫一份實驗后的心得。第三、四節(jié)生物對環(huán)境的影響和適應一、教材分析生物圈中的各種生物,都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解各種生物都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的，最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的

22、生物圈。二、設計思想一般在設計這樣的教學內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間，第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，以自己的親身“經(jīng)歷”去感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關系，比單純地看圖得結論要好得多。所以，設計這節(jié)課，我們是想通過創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生能利用已有生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的

23、每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。通過師生互動、生生互動，觀察和思考，體驗和合作學習，使學生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響著環(huán)境。三、教學目標(1)結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。(2) 通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及達到培養(yǎng)學生科學探究的能力。全面提高學生的生物學素養(yǎng)。(3)理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是

24、一個不可分割的整體。四、課前準備準備三、四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七、八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。五、教學設計  學習內(nèi)容學生活動教師活動向?qū)W生展示三幅生物和環(huán)境非常和諧的照片。探究活動：“給生物找個家”觀察生物標本，探究生物對環(huán)境的適應性特征。 各小組交流探究的結果。班級研討，明確生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的影響。生物對環(huán)境的適應和影響的辯證關系。學生體會生物與環(huán)境的和諧關系。以小組為單位進行觀察和討論，根據(jù)記錄表上的要求（課前準備好的），總結并紀錄相關生物標本的

25、特征，并做出相應的結論。 各小組選派代表，表述觀察和討論的結果，并觀看相關生物的生境照片。 列舉生活實例，分析生物對環(huán)境的影響作用。傾聽，提問。展示課件。引入課題和探究活動的內(nèi)容：“給生物找個家”。布置活動，提出觀察和討論的要求及討論的題目根據(jù)各組桌上擺放標本的形態(tài)特點，小組討論，猜想它生活在什么樣的環(huán)境中，這種環(huán)境具有什么特點？觀察、指導。傾聽、補充、總結。肯定學生的發(fā)言，糾正觀察和理解錯誤。引導學生達到共識：生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。當然，生物對環(huán)境也是有影響的。出示教室照片，引出“生物對環(huán)境的影響”問題。 回答提問，總結。第二章 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈第一節(jié)多種多樣的生

26、態(tài)系統(tǒng)一、教學目標 知識目標： 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。情感態(tài)度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環(huán)保意識的教育。 二、教學難點和重點    生態(tài)系統(tǒng)的組成    食物鏈和食物網(wǎng)。增強愛護生物、保護生物的情感. 三、教學策略 本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發(fā)揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。改變以往

27、由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實際創(chuàng)設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進而達到教學目標。 四、教學內(nèi)容及教學對象分析 教學內(nèi)容分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標中的位置屬于一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學科體系側(cè)重講述植物

28、、動物和人體的形態(tài)、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調(diào)動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學使學生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。 學情分析：初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈食物網(wǎng)的知識單靠老師講述，

29、理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動學生的積極性，對教師來說是項挑戰(zhàn)。 五、教學方法 1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。2.啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例” ，讓學生在搜集

30、和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。 六、教學過程： 學習內(nèi)容學生活動教師活動生態(tài)系統(tǒng)的概念1、結合影片中旁白思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。（在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構成一個整體，就像一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”）2、說出在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 

31、 3討論說出自己所知生態(tài)系統(tǒng)1、結合同學們談旅游時對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進入向往的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 2、引導：這張網(wǎng)就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學習的生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)，引導學生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。3、與不同環(huán)境相適應，生物種類千差萬別，地球上有哪些不同生態(tài)系統(tǒng)？提示、補充：校園生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成      &

32、#160;               食物鏈1、說出森林里的動植物（草、猴、鳥蜘蛛、爬行動物）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物，我們?nèi)庋劭床灰姷募毦?，以及真菌和周圍的環(huán)境構成的。2、討論、發(fā)言：植物自己制造有機物（光合）綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)。動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營養(yǎng)來源。答：細菌和真菌能使動物體和植物體分解。 3、看影片后說出植物是生產(chǎn)者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者。

33、 4、做練習1看角色扮演（森林里的故事）：六名同學分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草 兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。觀后回答消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動物，等等。2、做練習1、看圖 引導：生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬別，但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，一片森林里除了樹木，還包括那些成分？補充，例如還有真菌（蘑菇）和細菌。 2、引導：誰能說一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？他們是怎樣養(yǎng)活自己的？  問：在森林里，每一天都有動植物死去、但他們的尸體并沒有堆積如山，這是誰的功勞？

34、0;3、播放與動物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片?？偨Y：生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細菌屬于生物因素。而環(huán)境屬于非生物因素如陽光、空氣、水等。4我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做練習，說出圖中的生產(chǎn)者、消費者、分解者（課件）1、我們已經(jīng)知道，生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細菌這些生物因素依據(jù)其發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、消費者、分解者，那么他們之間的關系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會找到答案。2、如果我們把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說明食物鏈的連接形式，注意事項。下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件） 食物網(wǎng)

35、0; 3、（連圖）25頁。    生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。  充分討論，結論：許多生物都會直接或者間接受到影響。3、我們剛才連接的兩條食物連，關系都很簡單，但在真正的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多，關系復雜。請看書P25頁，用食物鏈把這些生物連起來。大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。如果蛇的數(shù)量減少會怎樣？總結：構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化&#

36、160;    生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力1.討論結果：不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增多，兔減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。 回答：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 2.回答：草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。1、提供資料：在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。兔的數(shù)量是否會無限增加？ 提問：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然不斷在變化，但是一般情況

37、下，各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？2.師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？這個例子又說明了什么問題呢？總結：這個例子說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。總結知識 總結本節(jié)的四個知識點，板書         環(huán)保教育1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴）2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。 生：工廠排放的廢

38、水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中3、把全班發(fā)言整理、落實成文字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議。例：盡量購買可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上1.人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，其作用十分重要，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例子？2、下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？繼續(xù)舉例：日本的水俁病  農(nóng)藥DDT，4、50年后危害到南極企鵝總結：這些例子都說明人

39、類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環(huán)境吧！3、引發(fā)討論：我們應該如何科學的保護生態(tài)環(huán)境？第二單元生物和細胞 第一章觀察細胞的結構第一節(jié)練習使用顯微鏡教案、教學設計教學目標    說明顯微鏡的構造和作用。     能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。    認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。 重點和難點    重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。    難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視

40、目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。    課前準備    教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；四種標本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布，投影儀；顯微鏡的使用錄像帶；課前每班培訓兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導其他學生。    學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。           &

41、#160;    教學設計 學習內(nèi)容學生活動教師活動走進新單元讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。 指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。導入新課教師根據(jù)學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法  講授新課 思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。 提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡。迅速看書，動手取鏡和安放。   積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。回答是光學顯微鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。 強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對

42、學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 1顯微鏡的構造興奮，躍躍欲試。學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱?；卮鸾處熤甘静糠值拿Q。引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。隨機叫學號，進行抽測。 2.顯微鏡的使用對光（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。觀察：（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作

43、顯微鏡進行觀察。情況不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的。傾聽，引起注意明確應注意的問題后，動手操作，觀察。小先生巡視，幫助。提出疑問，明確動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。歸納：取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看動手觀察，注意規(guī)范。 進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的透明紙；動植物玻片標本；寫有數(shù)字的不透明紙。要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。給予鼓勵性評價。先請學

44、生補充，后教師補充。強調(diào)：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續(xù)觀察。巡視指導，糾正錯誤。觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使學生明確：物像是倒像放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。引導學生換目鏡后再觀察。問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？播放顯微鏡的使用錄像。引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。 小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外

45、三組指出問題，評等級。 明確評價標準，限定2分鐘內(nèi)找到物像。練習思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。學生暢所欲言。 提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？小結 給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。 第三節(jié)觀察動物細胞教案、教學設計教學目標   進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。    提高制作以及觀察臨時裝片的技能。    設計實

46、驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。 重點和難點    重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。    難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）    細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；    設計實驗（應用以往的學習經(jīng)驗，是較高層

47、次的學習）。  課前準備    學生：預習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。    教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分數(shù)為15），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。    人口腔上皮細胞的結構掛圖，不同種類的人體、動物體細胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設備（若條件許可），提前制作臨時裝片、擺放示范鏡。學習內(nèi)容學生活動教師活動復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。明確學習目標實驗

48、題目：觀察人的口腔上皮細胞溫故知新提出問題：想看看自己身上的細胞嗎？人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？解決心中的疑惑  承前啟后，知識導入。引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？示范取材部位。 材料用具 提出疑問：生理鹽水有什么作用？ 評價引導、分析 方法步驟一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片設計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。 參與引導幫助調(diào)查 二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞觀察自己制作的臨時裝片

49、，然后同學間交換觀察。借鑒老師擺放的示范鏡。發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。 巡視提示參與觀察繪制細胞的基本結構圖：細胞膜細胞質(zhì)細胞核動、植物細胞的異同 感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。討論歸納總結：比較、歸納、描述指導、提示、評價出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細胞引導、總結模擬制作策略：按照書中方法分組制作。策略：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。 策略：準備材料、參與制作、協(xié)助完成。策略：引導設想，使制作簡單化，且仍能達到預期目的和效果。第二章細胞的生活教案、教學設計第

50、一節(jié)細胞的生活需要物質(zhì)和能量教案、教學設計教學目標    學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。    學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)基礎。    學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。  重點和難點    重點：    細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)進出；描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。   

51、學生能理解細胞中的物質(zhì)和能量。    難點：細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。） 課前準備：教學課件、演示實驗器材            教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動第二章細胞的生活對上一章的內(nèi)容進行回憶。激發(fā)學生的學習興趣。明確學習目標。 復習：細胞都有哪些結構？導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞

52、每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。 第一節(jié)細胞的生活需要物質(zhì)和能量物質(zhì)是由分子構成的，分子是由原子構成的。細胞膜控制物質(zhì)的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。仔細觀察演示實驗，并體會物質(zhì)是由分子構成的。嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。思考，并說出細胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。通過觀看課件討論細胞膜的功能。請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對同學們的回答表示肯定。說明這些物

53、質(zhì)都是由分子構成的。演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。結合課件，從分子、原子水平對溶液的擴散現(xiàn)象進行解釋。細胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。請同學們思考細胞外的物質(zhì) 與細胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。動畫展示細胞膜的功能。 細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器 對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。嘗試著對能量轉(zhuǎn)換器進行理解。通過練習對本節(jié)課知識進行鞏固。 提供給同學們教學圖片。能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉(zhuǎn)化成動能，使汽車運動。在這個過

54、程中，汽車的哪一個部件在起作用？植物體中，葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化成化學能，這些化學能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。 第二節(jié)細胞核是遺傳信息庫教案、教學設計 教學環(huán)節(jié)教學過程導入、思維熱身    出示優(yōu)質(zhì)奶?！褒垺钡膱D片，激發(fā)學生發(fā)散思維：“如果將這頭牛介紹給你的一位不在場的朋友，你有多少種方法？” 概括：同學們運用了多種方法，實際轉(zhuǎn)達給朋友的都是一種“信息”。遺傳信息概念的引出    播放學生訪談科學家錄像，學生介紹用“龍”的皮膚細胞克隆出小牛的過程，提出問題：克隆小牛像誰？哪些地方像？這些

55、特征是如何傳遞給小牛的？引出概念：“龍”傳遞給克隆小牛的也是一種信息，遺傳信息。進入探究過程：1.  遺傳信息在哪里？      2.遺傳信息在DNA上還是在蛋白質(zhì)上？   3.遺傳信息是以什么樣的形式存在的？ 回放克隆牛過程示意圖，引導學生從圖中尋求線索，分析、得出結論：遺傳信息在細胞核中。出示圖片，將學生注意引向細胞核內(nèi)，發(fā)現(xiàn)染色體的存在。提供3組資料，通過資料的分析，引導學生思考染色體與遺傳信息之間是否存在某種聯(lián)系？學生思考、推理，得出認識:遺傳信息在染色體上。展示染色體組成的圖片，滲透科學研究需要“刨根問底”的精神，引導學生自發(fā)提出探究問題：遺傳信息在DNA上還是在蛋白質(zhì)上？鼓勵學生大膽