說題過程成稿

1、高中學科中心組說題工作方案普蘭店區(qū)教師進修學校說題理念問題是自然界與社會現(xiàn)實中的一種現(xiàn)象，習題能夠幫助學生提高問題理解力，試題是檢測學生思維品質的方式，解題是針對某種問題展開的思維活動，說題是破解試題設計意圖的工作。一、試題背景理念試題是用于促進學生思維品質發(fā)展、檢測教學現(xiàn)狀、提高教育教學水準的工具。高考試題是國家檢測高中教育教學發(fā)展現(xiàn)狀、為高校甄選生源的一種方式。高考試題中滲透著國家教育教學的價值觀，其中也承載著國家育人理念，是一定時代的產物，具有鮮明的地域性。高考試題是一定社會發(fā)展階段的產品，具有一定的時代性。高考試題是引領普通高中開展教育教學工作指向標。二、命題理念高考為高校選拔人才，為

2、了區(qū)分學生的層次，命題要突出能力、突出運用、突出思維的創(chuàng)新、突出方法和效率?？季V的重點，考試說明的要點，考生“軟肋”的實用點，成為試題的突破點。這些知識和能力是高中生解決實際問題基礎，也大學生開展學術研究前提。1、命題思路命題思路是命制試題的立意結構，是試題編制的思想平臺。如高考試題緊扣考試大綱和考試說明，通常各地的“模擬卷”基本上押不到真題，因為高考命題組有“反押題”措施。再如高考試題原則上不出怪題、偏題，更不回避“必考點”，但卻在命題角度、方法、題型上下功夫。2、命題風格命題風格是試題綜合價值取向的詮釋。常規(guī)測驗、練習、模擬試題以知識點為基礎命題為主，高考試題以“能力立意”命題為主，由于其

3、檢測目的不同而呈現(xiàn)不同的形式。如高考試題通過“攻擊”學生群體性“軟肋”來突出“選拔性”。通過抓住多數(shù)學生在某一知識點上的短處，而讓優(yōu)秀的學生脫穎而出。再如通過“必考點”和“易考點”的綜合選擇來命題，能比較準確地考出學生的真實能力。3、命題特色命題特色是試題編制思想的創(chuàng)新亮點。近年來我國高考試題通過題型題量保持穩(wěn)定、強調雙基突出主干、知識抽樣能力覆蓋等思想編制試題。由于高考試題是由大學老師編寫、高考試卷評分細則主要是由大學教師制定等原因，試題不可避免要突顯目前大學發(fā)展需求，體現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展中關注的社會熱點。三、試題分析理念1、社會發(fā)展理念。人類社會處于不斷的發(fā)展變化之中，人類文化也在傳承中不斷

4、進步，試題內容與立意角度能夠反映時代文化的價值取向。研究試題的文化背景不能離開現(xiàn)實社會的政治、經濟與文化等元素。2、教育發(fā)展理念。教育的主要功能是傳承文化基因。由于社會生產力的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的人才標準會發(fā)生的相應的變化，教書育人的理念與體系也會發(fā)生相應的變化，以適應社會發(fā)展的需要。試題是教學檢測的工具，研究試題不能離開教育發(fā)展理念的研究。3、學科育人理念。目前國內基礎教育的主要方式是分科教學，各學科都以育人為指向，但由于學科體系的不同，各學科培養(yǎng)人的角度是有差異的，試題的選材與標準主要以學科標準為指向，研究試題育人理念時，應當將學科育人放在人的全面發(fā)展中思考。4、試題立意理念。研究試題，尤

5、其是高考試題，在梳理試題內容時，應當明確試題的學科考查指向、學科素養(yǎng)檢測指向、學科能力檢測指向、試題育人指向等方面。體會試題時，應當綜合分析試題立意指向，明確具體的研究方向。5、過程關注理念。解題是一個梳理問題、解決問題的過程，思考過程是基于一種學科素養(yǎng)為起點，經過分析、判斷、總結等方法提煉答題方向與要點的過程，是一種有邏輯思考過程的過程，這其中有理智的參與，也有喜悅、困惑等情感因素的參與。試題研究不但要關注解題過程的智力方法，還要關注解題過程中情感的參與。6、思維檢測理念。試題能夠檢測應試人的思維品質層次，牽涉學科知識考查點少的試題，思維含量相對偏低；牽涉學科知識考查點多的試題，思維含量相對

6、高。是否能夠順利使用學科知識解決問題，反映了學生的學科思維品質。研究試題的思維檢測難易度時，應當關注試題的思維檢測指向。7、結果評價理念。試題檢測結束需要檢測評價。檢測結果評價，首先以標準答案關注學生群體的思維品質差異，其次以統(tǒng)計結果關注教師常規(guī)訓練的指向異同，第三以經驗分析學生心理需求。研究結果評價不能以少數(shù)群體作為參考，而應以整體學生群體的一般性作為指向性評價依據(jù)。8、多元拓展理念。檢測結果能夠反映常規(guī)教學的許多生成性問題，歸納存在問題與教學的關系，梳理解決問題的邏輯關系，從多角度引申解決問題的方法，破解學生對問題的理解，拓展學生的能力空間。研究多元拓展解決問題，能夠引領全體學生參與學習過

7、程。說題評價標準一級指標二級指標說題內容標準權重（100）量化標準分值ABC命題立意1.文化理解說出試題與當前社會文化、學科文化的關系。255312.思想理念解讀試題體現(xiàn)的學科理念和方法5313.課標教材解讀試題核心考點與課標、教材關系。5314.考點關聯(lián)說明試題與高考、學考的關系，以及與高頻考點的關聯(lián)度。5315.試題延展說明核心考點在學科知識體系中的位置。描述該考點前后關聯(lián)的主干知識。531試題說明6.結構類型陳述試題總體類型，編制試題采用的文字、數(shù)字、表格、圖形、圖像的種類及表述方式。105317.呈現(xiàn)條件說出試題中給出的顯性條件。歸納出解答試題的其它必備知識。陳述試題的答題目標。531

8、試題分析8.思維起點說出解答試題的切入點。355319.解題理念解釋試題分析的具體理念方法。53110.關鍵思路具體闡述解題的主要思考過程。53111.得分采集解析試題的主要采分點。53112.解法遷移說出解釋（或思考）試題可能有的其它方法。531拓展說明13.解題意義指出試題在知識體系檢測中的典型性，概括總結解答此類試題的一般性規(guī)律。1053114.變式應用模擬試題變式命題。531教學應用15.解題反思解釋在常規(guī)教學中，自己的解題體會。2016.學情分析從學生的思維程度（最近發(fā)展區(qū)），解釋試題思考可能遇到的困難。53117.教學策略指出答題規(guī)律的教學策略。53118.訓練方法說出能夠引領學生

9、學會解題的邏輯順序和訓練方法。531說題過程說明課程改革和高考命題強調能力立意，通過學生解題的過程來檢測其運用學科知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維品質、強調對知識的應用和知識遷移的考查。通過說題過程可以引領教師明確教學的育人指向、體會高考試題的命題立意，理解解題的一般性思考，明確常規(guī)教學的方向，提高教學育人的水準。一、說試題來源解釋試題的具體出處。二、說命題立意（試題背景什么）1、文化性：說出試題與當前社會文化、學科文化的關系。2、思想性：解讀試題體現(xiàn)的學科理念和方法3、相關性：解讀試題核心考點與課標、教材關系。4、適切性：說明試題與高考、學考的關系，以及與高頻考點的關聯(lián)度。5

10、、延展性：說明核心考點在學科知識體系中的位置。描述該考點前后關聯(lián)的主干知識。三、說試題結構（宏觀分析）1、結構性：陳述試題總體類型，編制試題采用的文字、數(shù)字、表格、圖形、圖像的種類及表述方式。2、條件性：說出試題中給出的顯性條件。歸納出解答試題的其它必備知識。陳述試題的答題目標。四、說試題解法（具體思路分析）1、切入點分析：說出解答試題的切入點。2、理念方法分析：解釋試題分析的具體理念方法。3、解題思路分析：具體闡述解題的主要思考過程。4、采分點分析：解讀試題題的主要采分點。5、遷移分析：說出解釋（或思考）試題可能有的其它方法。五、說試題拓展（變式應用）1、解題規(guī)律總結：指出試題在知識體系檢測中的典型性，