說課稿連接詞

1、邏輯聯(lián)結詞說課稿各位領導、老師、大家好：今天,我說課的題目是邏輯聯(lián)結詞.我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學過程、教學設計說明五個方面分別進行說明。一教材分析1地位和作用本節(jié)課的內容是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書高中數(shù)學第一冊（必修）第一章第六節(jié)邏輯聯(lián)結詞。從內容上看，本節(jié)課程是邏輯的入門知識，而邏輯是研究思維形式及規(guī)律的一門基礎學科。學習數(shù)學需要全面的理解概念，正確的表述、判斷和推理，這就離不開對邏輯知識的掌握和應用。從知識上看，邏輯聯(lián)結詞與集合、充分與必要條件兩個知識點密不可分。而在日常生活、學習和工作中，基本的邏輯推理能力是認識問題、研究問題不可缺少的工具。而本部分內容，既

2、是邏輯知識的基礎，也是學生在初中數(shù)學中學習過的簡單命題知識的進一步深化和推廣。2教學目標知識目標了解命題的概念，理解邏輯聯(lián)結詞“或”、“且”、“非”的含義，掌握含有“或”、“且”、“非”的復合命題的構成。能力目標經歷抽象的邏輯聯(lián)結詞的過程，培養(yǎng)學生觀察、抽象推理的思維能力。通過發(fā)現(xiàn)式的引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。情感目標培養(yǎng)學生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其智力因素資源，培養(yǎng)其良好的數(shù)學品質。3教學重點與難點教學重點邏輯聯(lián)結詞“或”、“且”、“非”的含義。復合命題的構成。教學難點對“或”的含義的理解；復合命題的含義。二教學方法1對受教育者的分析為更好的達到教學效果，必須知已知彼，

3、所以在教學設計之前我對受教育者做了如下的分析：學生的學習過程應該是：具體抽象具體，即由感性認識上升到理性認識，形成抽象思維，這是一個歸納過程，然后用歸納的結論去指導具體問題的解決，這是一個演繹的過程，學生應遵循兩個程序：循環(huán)往復，循序漸進。學生的主動性和積極性是教學效果能否達到的關鍵，教師要從調動學生的學習主動性和積極性為出發(fā)點設計教案，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。2教學手段啟發(fā)誘導式的教學模式啟發(fā)誘導式教學模式是教師在學生已有的知識經驗和思考基礎上適當引導，使學生獲得新知識。其主要理論依據(jù)是現(xiàn)代認知理論和當代信息理論。其程序是“新課引入，展示目標；啟發(fā)誘導，提高升華；形成能力，反饋回授”。

4、現(xiàn)代化多媒體教學手段計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體?，F(xiàn)代信息傳播理論已證明：視聽等多媒體感官刺激大腦，會喚起表象，激起強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使教學目標得以順利完成，并收到良好的學習效果。為了突出重點，突破難點，在教學設計上我結合對受教育者的分析，采用了以下措施： 結合本節(jié)內容的特征，設計出一個具有代表性的引例，激發(fā)學生邏輯思維的潛意識，使學生產生求知欲望。通過簡單命題與復合命題的對比，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深對復合命題構成的理解，抓住其本質特點。分析學生的知識結構，并從具體情況出發(fā)，設計出幾組例子，逐步引導學生觀

5、察，探討歸納出邏輯聯(lián)結詞的含義，從中體會邏輯的思想。并聯(lián)系實際,對邏輯聯(lián)結詞中的“或”與日常生活中的“或”的區(qū)別做重點講解。從學生的認知習慣出發(fā)，在內容安排上，把邏輯聯(lián)結詞“或”、“且”、“非”的講授順序改為“非”、“且”、“或”。三.學法指導教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學生學會學習，學會怎樣分析問題。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題。這樣研究性的學習方法，可以讓學生真正的成為教學的主體，也只有這樣才能使學生學有所思，思有所得，學生也會慢慢感受到數(shù)學的美，會產生一種成就感，從而提高學生的興趣。這也適應素質教育下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。四.教

6、學過程引入新課一堂課好的開始，能夠吸引學生的注意力，并能調動學生的學習積極性，所以一開始我就設置了一個問題情境：張三、李四和王二三位同學中的一位做了一件好事，但是做好事的同學不想讓別人知道，事后老師想知道是誰做的，張三說是李四做的，李四說不是他做的，王二說也不是他做的。已知只有一個人說實話，如果你是那位老師，你可以判斷是誰做的嗎？由于學生已經具有一些簡單的邏輯常識，所以解決問題并不難，由此來引出本節(jié)課的內容。2.新課講授引入概念設問：學生對命題的理解在初中已略有了解，于是先讓學生觀察這樣幾個語句： 5是10的約數(shù)；矩形的對角線互相平分；四邊相等的四邊形是正方形;這是一棵大樹.啟發(fā)誘導學生挖掘出

7、以上幾個語句的特點，并歸納出命題定義:命 題：可以判斷真假的語句 ；真命題：正確的語句；假命題：錯誤的語句。鞏固練習例1：判斷下列語句是不是命題：3是12的約數(shù)； ；不等式 的解集是 ；不等式 的解集是 ； 不是方程 的根； 。說明：其一：讓學生通過練習掌握判斷命題及其真假的方法。其二：由例1引導學生歸納總結出命題的兩要素。要判斷；要知其真假。其三：通過、三個復合命題既復習了集合的知識，又為復合命題的講述作了鋪墊。啟發(fā)誘導例2：判斷下列語句是不是命題。若是，請判斷真假?？占难a集是全集;雪下得真大;平行線不相交；0既不是奇數(shù)，也不是偶數(shù)；0可以被2或5整除。略解: 、命題 ：平行線相交；則它是

8、“非 ”形式。、命題 ：0不是奇數(shù)；命題 ：0不是偶數(shù)；則它是 “ 且 ”的形式。、命題 ：0可以被2整除；命題 ：0可以被5整除；則它是“ 或 ”的形式。 說明：其一：讓學生練習并鞏固所學的知識，例2中包含真命題、假命題和不是命題的語句，總體上對學生進行由淺入深的引導。其二： 讓學生在無形中接觸復合命題，自然而然的引入復合命題。引導學生觀察探索 、 、三個命題含有“非”(不)、“且”、“或”(在例題的安排上把學生容易接受的“非”放在前面，而把學生們不容易接受的“或”安排在最后); 進而給出邏輯連接詞“或”、“且”、“非”的概念，引出復合命題的定義。其三：通過例2介紹命題的拉丁字母表示法,并由

9、給出復合命題的三種基本形式：“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”,并對這三個語句的形式加以判斷。突出重點例3：判斷下列語句是“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”中的哪種形式。0不是負數(shù)； “非 ”2不是質數(shù)； “非 ”菱形的對角線相互垂直且平分； “ 且 ”24既是8的倍數(shù)，也是16的倍數(shù)； “ 且 ”李強是籃球運動員或跳高運動員； “ 或 ”3大于或等于2。 “ 或 ”說明讓學生鞏固了對邏輯聯(lián)結詞“或”、“且”、“非”的含義的理解和掌握了復合命題的構成。突破難點例4：填空題若 ，則 _不_屬于 ；若 ，則 _且_ ；若 ，則 _或_ 。說明其一：通過學生們的填空及所填的“詞”加深對邏輯聯(lián)結詞的理解。

10、其二：通過和集合的“交”、“并”、“補”的對比，了解它們的關系，以正確理解邏輯聯(lián)結詞“或”、“且”、“非”，并為下節(jié)課判斷復合題的真假做好鋪墊。 其三：強調對邏輯聯(lián)結詞“或”的理解：數(shù)學中的邏輯聯(lián)結詞“或”與生活日常生活中的“或”的意義不同：日常生活用語中帶有“不可兼有”（即不能同時具備）的意思，如:你去或我去.這句話不含你我都去；而數(shù)學中的這一邏輯聯(lián)結詞含有“同時兼有”的意思.(請同學們結合集合的定義說一說這里的“或” 怎么理解?)“或”與集合的“并”密切相關：集合的并集是用“或”來定義的：它們的外延相似：“ 或 ”的含義有三種情形：只有 成立；只有 成立； 和 同時成立。3實際應用探索舉例

11、日常生活中許多電器有控制功能,它與我們今天所學的“或”、“且”、“非”有一定的聯(lián)系。例如:洗衣機中就有一些元件,使洗衣機在甩干時，如果“到達預定時間”或“機蓋被打開”就會停機，即通過一些元件使當兩個條件至少有一個滿足時就會停機。相應的電路叫或門電路。又如：電子保險門在“鑰匙插入”與“密碼正確”兩個條件都滿足時，才會開啟。相應的電路叫做與門電路。再如電鍵開則燈亮，電鍵關則燈滅，相應的電路叫做非門電路。思考題：干電池一節(jié)，小燈泡一個，電鍵兩個，導線若干請同學們設計“或門電路”，“與門電路”，“非門電路”各一個。并在草稿紙上作出電路圖。4. 小結這節(jié)課我們首先學習了命題、真命題、假命題的概念，進而學

12、習了如何判斷一個語句是不是命題的方法，并總結命題的兩要素一是要判斷、二是要知其真假。接下來我們學習了邏輯聯(lián)結詞和復合命題。其中復合命題有“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”三種形式。并重點分析了邏輯聯(lián)結詞“或”。說明引導同學們回憶這節(jié)課學了什么，讓學生對這節(jié)課所學的知識形成一個很清晰的網絡，有利于學生們對知識的內化。5課后練習題在本節(jié)課的最后，我給出兩組梯形難度的練習題作為課后練習。這樣可以使不同層次的學生都可以在課后通過相應的訓練鞏固知識，并得到相應的提高。第一組1：判斷下列語句是不是命題；若是，請判斷真假。若 是偶數(shù)（ ），則 都是偶數(shù)；方程 沒有理根； 等價于 且 。2：設命題 ： 是等腰三

13、角形； ： 是直角三角形,請寫出其構成的“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”形式的合命題。3判斷下列命題是不是復合命題；若是，請指出其構成形式及構成它的簡單命題 24既是的倍數(shù)，又是的倍數(shù)；不存在角，使得第二組寫出下列命題的“非 ”形式 ： 且 ； ： 或 。6板書設計課題：邏輯聯(lián)結詞引入內容：設 問：例、例、例、例、總 結：練習題：第一組 第二組五、教學設計說明：在教學設計時，我結合對受教育者的分析，設身處地從學生的角度著想，將概念設置在具體的情境中，這樣我們的教學活動就不在是由抽象到抽象，就能把教材的平鋪直敘變得活靈活現(xiàn)。我們的教學語言就會“說到學生的心坎上”。本節(jié)課的設計主要是以引導為主，讓

14、學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在程序安排上我講究各知識點的連貫，不斷的由已學的知識來引出未知的知識。這樣就此可以使學生對本節(jié)課所學的知識形成一個清晰的網絡；并能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。篇二：簡單的邏輯聯(lián)結詞說課稿簡單的邏輯聯(lián)結詞說課稿大家好！我說課的課題是普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學選修1-1第一章第三節(jié)第一課時：簡單的邏輯聯(lián)結詞.下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法分析、教學基本流程四個方面談談我對本節(jié)課的理解.一、教材分析（即教材的地位和作用）正確地使用邏輯用語是現(xiàn)代社會公民應該具備的基本素質。無論是進行思考、交流，還是從事各項工作，都需要正確的運用邏輯用語表達

15、自己的思維。常用邏輯用語是認識問題、研究問題不可缺少的工具；在學習數(shù)學過程中需要準確全面地理解概念，正確地進行表述、判斷和推理，這些都離不開對邏輯知識的掌握和運用，所以邏輯用語在數(shù)學中具有很重要的作用。而要正確的使用邏輯用語首要的就是準確的使用邏輯聯(lián)結詞，因此本節(jié)內容在數(shù)學具有很重要的地位。本部分內容邏輯聯(lián)結詞是邏輯知識的基礎，也是學生在初中數(shù)學中學習過簡單的命題知識進一步的深化和推廣。二、學情分析 本節(jié)課將要在高二年級一個文科普通班中進行講授，該班的學生整體學習習慣還算良好，但整體的數(shù)學水平參差不齊。對于基礎知識，同學們普遍掌握的不夠扎實，對關于發(fā)表自己的意見與思維能力就更差了。普遍學習不夠

16、積極不夠主動。在這個班里來自農村的學生較多，他們的基礎量比較差，有許多最基礎的知識和方法及能力都沒有，計算也不會，基本的分析能力也欠缺。通過前一階段的教學，學生對常用邏輯用語的認識已有了一定的認知結構，主要體現(xiàn)在三個層面：知識層面：學生在已初步掌握了命題及其關系，充分條件與必要條件。 能力層面：學生在初中數(shù)學中學習過簡單的命題知識， 已初步具備了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，同時也具備了一定的邏輯思維能力。情感層面：學生對數(shù)學新內容的學習有相當?shù)呐d趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面發(fā)展不夠均衡.三、教學目標：根據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)教材的特點和高二學生的認知規(guī)律，把本節(jié)課的教學目標確定為

17、：（1）認知目標：理解邏輯聯(lián)結詞“或”，“且”的含義，掌握含有“或” ，“且”的復合命題的構成，并能判斷含有“或” ，“且”的復合命題的真假性。（2）能力目標：通過發(fā)現(xiàn)式的引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力（3）情感目標：培養(yǎng)學生積極參與，合作交流的主體意識，并在這過程中，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和愛好教學的重點和難點：由于邏輯聯(lián)結詞是邏輯知識的基礎，也是學生能否掌握和判斷一個事物并形成正確的邏輯思維能力的關鍵，所以邏輯聯(lián)結詞“或”，“且”的含義以及含有邏輯聯(lián)結詞的復合命題的理解和應用應是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。四、教法與學法分析1、教法分析依據(jù)現(xiàn)有學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認識

18、水平，在遵循啟發(fā)式教學原則的基礎上，在本節(jié)采用發(fā)現(xiàn)法為主，以談話法，講解法，練習法為輔的教學方法，意在通過老師的引導，調動學生學習知識的積極性，從而培養(yǎng)學生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，依據(jù)新課程的改革要求，本節(jié)課采用師生互動的方式，既是以教師為主導，學生為主體的討論式學習，真正實現(xiàn)新課標下的“以學生為主”的教學摸式 。2、學法分析現(xiàn)代教學理論認為，教師的“教”不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是讓學生“會學知識”，而正確的學法指導是培養(yǎng)學生這種能力的關鍵，因此在本節(jié)的教學中，我指導學生運用觀察，分析討論，模擬歸納等手段來進行本節(jié)課的學習，實現(xiàn)對知識的理解和應用。在教學上采取了以下

19、的措施：（1）從學生已有的知識出發(fā)，精心設置一組例子，逐步引導學生觀察，探討，聯(lián)想，歸納出邏輯聯(lián)結詞的含義，從中體會邏輯的思想。（2）通過簡單命題與復合命題的對比，明確它們存在的區(qū)別和聯(lián)系，加深對復合命題構成的理解，抓住其本質特點。五教學過程為了達到預期的教學目標，我對整個過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，主要設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境，提出問題。一堂課好的開始，能夠吸引學生的注意力，并能調動起學生的學習積極性，所以在這一環(huán)節(jié)中我設置了一個問題情景：王惠，張紅，李欣同學中的一位在放學后把教室打掃干凈了，事后，老師問他們三個人是誰做的好事。王惠說：“是李欣做的”；李欣說：“不是我做的”；張紅說：

20、“不是我做的”。已知只有一個人說的是實話，你能判斷是誰做的嗎？由于學生已具有一些生活的簡單的邏輯常識，所以此問題解決不難。由此引出本節(jié)課的內容，極大地體現(xiàn)了邏輯知識與現(xiàn)實生活的緊密性，增加了學生學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的積極性和趣味性。（2）自主探索，歸納新知如果上一環(huán)節(jié)解決了如何引出問題，那么本環(huán)節(jié)將解決如何認識問題。在有了上面知識的引入，相信學生已對邏輯知識有了良好的興趣，緊接著對學生說：要解決以上的這種問題，就需要學習以下的知識。 由于命題知識是學習本節(jié)知識的基礎，為了啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的自主探索的能力，為此，有如下的設計：、出示如下的題目：下列三個命題（1）12能被3

21、整除；（2）12能被4整除；（3）12能被3整除且12能被4整除提問：怎么理解“且” ？這三個命題間有什么關系？在解決了這兩個問題后，給出且命題的符號表示。思考一下命題中的“且” 與集合中學過的哪些概念的意義相同呢？ 緊接著通過串聯(lián)電路讓學生進一步理解體會邏輯聯(lián)結詞“且”的意義。在剛才理解的基礎上，趁熱打鐵，講解教材14頁例題1和例題2，并讓學生思考討論命題p，命題q，命題p且q的真假關系，然后找學生進行匯報，我將根據(jù)學生的匯報加以總結（同時出示真值表，讓學生填寫），完成由抽象到具體的分析過程，并引導學生得出“一假必假”的結論。從而突出本節(jié)課的重點。 、用研究“且”的方法去研究“或”，需要強調

22、的是日常生活中的“或者”有兩類用法：其一是“不可兼”的，如“向東或向西”；其二是“可兼”的，而我們僅研究“可兼”的“或”在數(shù)學中的含義通過這樣的比較與學生的自主探索，我相信學生應對本節(jié)的難點和重點有了一定的理解。（3）鞏固練習，深化知識適當?shù)撵柟绦?，應用性練習是學習新知識、鞏固性知識必不可少的。為了加深對本節(jié)知識的掌握，為此用18頁的習題1.3 a組第1題和第2題進行課堂練習，并與同桌進行小聲交流。在學生做題時，我將進行課堂巡視，廣泛收集信息，加強對學生的個別指導，針對他們的情況及時地采取措施調整，待完成練習后我將把這些答案收集起來，叫幾個學生來回答，同時培養(yǎng)他們的表達能力，看學生在理解這些知

23、識的情況，針對學生解題時出現(xiàn)的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，探索，給出解決的方案，從而達到對知識的理解，同時教師及時的加以強調和總結，并對做得好的同學及時加以表揚。（4）課時小結，反思提高小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，還要發(fā)揮學生的主體地位，從知識、方法、經驗等方面進行總結。我設計了三個問題：（1）通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？（2）通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么？（3）通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些技能？。（5）布置作業(yè)為了鞏固本節(jié)的新知識，為下一節(jié)的學習作準備，適當?shù)淖鳂I(yè)是必要的。因此我布置了以下作業(yè)：a、書面作業(yè) 18頁練習bb、完成練習冊相應練習并預習“非”篇三：說課稿英語說課稿

24、unit 4 topic 3section a王萬里unit 4 topic 3section a說課稿. 教材分析二、教學目標1. knowledge aims：掌握本課的重點詞匯和短語，初步學習定語從句。2. skill aims:能夠在聽1a的長對話時，準確地判斷1b中特定的詞或詞組。 能夠在2的示例下，舉一反三，正確地運用關系代詞連接句子。 能夠在3的聽寫任務中，運用速記完成表格。3. emotional aims: (optional)培養(yǎng)祖國意識，擴展國際視野。三、教學方法初三的學生已經具備一定的認知能力，有自己的看法與觀點，應立足于教科書內容，展開豐富聯(lián)想，開拓視野。要知道，獲得

25、知識的過程比獲得知識更重要。因此，引導學生自主參與學習，交流合作，倡導體驗，實踐與探究相結合的學習方式。采用問題到學法，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，形成正確的學習方法，實現(xiàn)英語能力的提高。四、教學過程1、復習上一個topic學習的主要短語和句子。設計意圖：復習舊知導入新課, 通過教師應用所要學習材料及遷移規(guī)律，盡量創(chuàng)設語境使學生對語篇所涉及到的部分語言總和知識有所了解，從而潛移默化，符合學生的認知規(guī)律，引起學生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。4. 老師要利用圖片講解部分新詞并引入定語從句和新課。如：在介紹楊利偉時，就要在黑板上板書“he is our national her

26、o who/that traveled around the earth.”，并用彩色筆來凸顯關系代詞“that/who”，讓學生初步理解1a中出現(xiàn)的定語從句，從而降低聽力理解的難度。5. 聽聽力，讀課文，練習學生的聽力，深入閱讀、理解對話，通過學生回答所設計的問題來檢查和加深學生對這個對話的理解和掌握。6. 鞏固練習。通過對近三年來中招所考定語從句試題的練習，來強調和加深學生對定語從句的認識和理解。7. 通過關鍵詞，讓學生快速表演這個對話，來增加學生的語言素材，來提高學生語言的綜合運用能力。這是檢查閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。五、家庭作業(yè)要求學生能夠背默對話，來提高學生的語言綜合運用能力。通過復習和

27、預習來達到良好的學習效果。篇四：賓語從句講解之說課稿賓語從句講解之說課稿大家好！今天我說課的課題是賓語從句講解。我主要從以下幾方面進行說課：一是教學內容；二是教學目標；三是教學重難點；四是學情；五是教法；六是學法；七是教學過程；八是教學反思。下面我對本課題逐一進行分析：一、說教學內容語法是語言的組織規(guī)律，任何人在使用語言時，不管他是否學過語法，都必須合乎語法。另外，總結語法本身的規(guī)律也能加深我們對語言的理解，讓我們能夠真正熟練地運用語言。賓語從句為初中三年級學生所學內容，是名詞性從句的一種。如今，我們的學生從小學就開始接觸英語，現(xiàn)在學到初三，取得了一定的英語學習成果，具備了一定的英語底子；因此

28、，賓語從句的系統(tǒng)性學習既有利于綜合他們多年來的英語學習成果，又有利于為他們開啟高中階段名詞性從句的學習打下基礎。此外，在各種考試中，賓語從句亦是重要考點。由此可見，初三年級學生賓語從句的學習是非常重要的。二、說教學目標根據(jù)素質教育和新課程標準的要求，結合本講內容和初三年級學生的認知特點及心理特征，我制定了以下教學目標：（一）知識與技能目標：了解賓語從句，能識別賓語從句并掌握它的基本用法；能寫出簡單的賓語從句。（二）過程與方法目標：能掌握較科學的賓語從句學習方法，為今后名詞性從句的學習打下基礎。（三）情感與價值觀目標：能發(fā)覺簡單句與復合句的區(qū)別，在一定程度上欣賞英語句子中賓語從句的獨特之處與美感

29、。三、說教學重難點（一）引導賓語從句的引導詞（連接詞）；（二）賓語從句的語序；（三）賓語從句中時態(tài)的變化。四、說學情初三年級的學生具備了一定的英語語言知識，成績優(yōu)異的學生能寫出較優(yōu)美流暢的小作文，成績一般的學生也能寫出符合語法結構的簡單句。因此，初三學生學習賓語從句的條件已比較成熟。但是，初三年級的學生身心發(fā)展尚未完全成熟，一方面，他們擁有美好的理想，對未來有著期待與憧憬，學習的熱情高，求知欲強，精力充沛；另一方面，他們的心智不太成熟，尤其是男生易沖動、貪玩；他們在日常的學習生活過程中比較樂于接受趣味性較強的事物，而對較枯燥乏味的事物則難以接受。因此，他們在學習中難于掌握科學的學習方法、把握學

30、習內容的結構及重難點，容易學得片面。五、說教法眾所周之，英語是一門有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和開闊學生視野的學科。因此，在教學過程中，要使學生“知其然”和“知其所以然”，能夠舉一反三，由“學會”向“會學”轉變。在堅持“以學生為主體、以教師為主導”“教學相長”“寓教于樂”的原則的前提下，結合初三年級學生的身心發(fā)展特點、認知特征和本講內容的特點，我將主要采用講授法，讓學生獲取豐富充實的課堂知識。同時，考慮到初三年級的學生第一次系統(tǒng)性、理論性地學習賓語從句，我在授課時將堅持“少而精”的原則，讓學生較為透徹地理解與掌握賓語從句。下面我對我的講授法作如下分析：（一）講解賓語從句的定義，對“賓語從句”四個

31、字進行剖析，將其解析成“賓語”和“從句”；講解什么是賓語（即一個動作（動詞）的接受者，常置于動詞之后），什么是從句（即復合句中不能獨立成句，但具有主語部分和謂語部分，由that, who, whom, when, why, where, how, which等引導詞引導的非主句部分）；再講授賓語從句即充當賓語的從句，它是賓語的同時，又是從句，“賓語”和“從句”二者在賓語從句中相輔相成、不可分割。一言以蔽之，賓語從句就是“做賓語的從句”。（二）給學生講解完定義后，便分別按照賓語從句的三要素語序、引導詞（連接詞）、時態(tài)對賓語從句進行講解；同時，對于每一個知識點，都給出一至兩個例句，在增強學習的趣味

32、性的同時，學生也深化了對知識點的理解。講解完三要素之后，便講解學習賓語從句的注意事項。六、說學法教師的價值不在于自己，而在于學生。人們常說，名師出高徒，但我想說，有時高徒也出名師。學生有出息了，教師便以學生為榮。因此，我認為教師最崇高之處在于，教師應竭盡全力讓自己的學生變得優(yōu)秀甚至超越教師本人。因此，學生要變得優(yōu)秀，讓學生掌握學法是很重要的。我著重培養(yǎng)學生以下幾種學法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法、練習鞏固法。七、說教學過程（一）新課導入溫習上一節(jié)課中所學課文的賓語從句，一起品味其中的美感，讓學生獲得美的情緒體驗，激發(fā)他們的求知欲和對賓語從句的好奇心。然后開門見山，告訴學生本

33、講的內容為賓語從句。（二）講授新課以語序為切入點，對賓語從句進行講解。（三）答疑解惑問學生他們有哪些不懂的地方，再進行細致的講解，讓學生加深對賓語從句的理解。（四）作業(yè)布置講解完畢后，布置作業(yè)，檢測學生的學習效果；同時，通過作業(yè)讓學生將賓語從句的語序陳述語序深深地印在腦海里。另外，下課前，告訴學生，有不懂的地方歡迎前來詢問。八、說教學反思認真回顧自己在課堂上的授課場景，想一想自己在哪些地方存在遺漏，哪些地方講解得不夠清楚。批改作業(yè)，檢測學生的學習成效?？偨Y經驗教訓并記錄下來，為下一節(jié)課的作業(yè)講解提供參考。說課完畢，謝謝大家。附件：教案1語序無論主句是陳述句還是疑問句，賓語從句都必須使用陳述語序

34、，即“主句賓語從句（主語謂語）”的句式。根據(jù)連接詞在從句中所擔任的不同成分，賓語從句可分為以下四種：（1）連接詞謂語。連接詞在從句中作主語。常見的連接詞有： who，what，which等。如：could you tell me who knows the answer，please？你能告訴我誰知道答案嗎？the small children dont know what is in their stockings這些小孩子不知道襪子里有什么東西。（2）連接詞名詞謂語。連接詞在從句中作主語的定語。常見的連接詞有：whose，what，which，how many，how much等。如：he

35、 asked whose handwriting was the best in our class他問我們班上誰的書法最好。 the teacher asked us how many people there were in the room老師問我們房間里有多少人。（3）連接詞主語謂語。連接詞在從句中作賓語、狀語或表語。常見的連接詞有：who（m），what，which，how many，how much， when，why，how，where，if whether（在句中不充當任何成分）等。如：he hasnt decided if hell go on a trip to wuxi他

36、還沒決定是否去無錫旅行。could you tell me what i should do with the money ？你能告訴我我如何處理這筆錢嗎？（4）連接詞名詞主語謂語。連接詞在從句中作賓語或表語的定語。常見的連接詞有：what，which，how many，how much，how等。如：do you know which class he is in ？你知道他在哪個班嗎？she asked me if i knew whose pen it was她問我是否知道這是誰的鋼筆。2連接詞（1）當由陳述句充當賓語從句時，用that引導，that無詞義，在口語或非正式文體中常省略。如

37、：he said that he could finish his work before supper他說他會在晚飯前完成工作。（2）當由一般疑問句充當賓語從句時，用if或whether引導，意為“是否”。如：i dont know if whether he still lives here after so many years我不知道這么多年后他是否還住在這兒。（3）但在下列情況下只能用whether：在具有選擇意義，又有or或or not時，尤其是直接與or not連用時，往往用whether（ifor not也可以使用）。如：i dont know whether if he do

38、es any washing or not（i dont know whether or not he does any washing）我不知道他洗不洗衣服。i wonder whether we stay or whether we go我不知道我們是去還是留。在介詞之后用whether。如：im interested in whether he likes english我關心的是他是否喜歡英語。were thinking about whether we can finish the work on time我們正在考慮是否能按時完成這項工作。i worry about whether

39、 i hurt her feelings我擔心是否傷害了她的感情。在不定式前用whether。如：he hasnt decided whether to visit the old man他尚未決定是否拜訪那位老人。 i dont know whether to go我不知道去否。he hasnt decided whether to go by bus or by train他還未決定是乘公共汽車去還是坐火車去。whether置于句首時，不能換用if。如：whether this is true or not，i cant say這是否真的我說不上來。引導主語從句和表語從句時宜用whethe

40、r。如：the question is whether we can catch the bus問題是我們能否趕上公共汽車。 若用if會引起歧義時，則用whether。如：please let me know if you like the book可理解為：aplease let me know whether you like the book請告訴我你是否喜歡這本書。 bif you like the book，please let me know你如果喜歡這本書，請告訴我。（4）如果賓語從句原來是特殊疑問句，只需用原來的特殊疑問詞引導。如：could you tell me why y

41、ou were late for the meeting this morning？你能告訴我今天早上你為什么開會遲到嗎？3時態(tài)含賓語從句的復合句，主、從句謂語動詞的時態(tài)呼應應包括以下三點內容：（1）如果主句的謂語動詞是一般現(xiàn)在時，從句的謂語動詞可根據(jù)需要，選用相應的任何時態(tài)。如：he tells me that his sister came back yesterday他告訴我他姐姐昨天回來了。（2）如果主句的謂語動詞是過去時，賓語從句的謂語動詞只可根據(jù)需要，從過去時態(tài)（一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時）中選用一種形式。如： the children didnt know w

42、ho he was孩子們不知道他是誰。he asked his father how it happened他問他父親這件事是如何發(fā)生的。（3）如果賓語從句所表示的是客觀事實、普遍真理、自然現(xiàn)象或習慣性動作等，不管主句用什么時態(tài)，從句時態(tài)都用一般現(xiàn)在時。如：the teacher said that the earth goes round the sun老師說地球繞著太陽轉。4注意if和when既可以引導賓語從句，也可以引導狀語從句，應注意它們在兩種從句中的意思和用法的不同。if和when引導賓語從句時，分別意為“是否”和“何時”，其時態(tài)應和主句時態(tài)相呼應；它們引導狀語從句時，意思分別為“如

43、果，假如”和“當時候”，當主句時態(tài)是一般將來時時，其時態(tài)用一般現(xiàn)在時。如：說課總結各位老師大家好，非常感謝李老師給我這個機會，在這里跟各位老師匯報一下我12月26日說課的一些準備和過程，之中肯定會存在很多不足，懇請各位老師批評指正。第一 、明確要求。參加說課前，我們拿到了材料安排，其中規(guī)定了準備時間30分鐘，考試時間10分鐘（含答辯）。主要考查技能：教學技能，導入技能，游戲、表演等活動的技能，促學技能，系統(tǒng)化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法、教學技能，包括比賽題型等。（如沒必要，可簡要說明即可）。我覺得這是第一步，明確了要求，才能有的放矢，自己做到

44、心中有數(shù)。 第二、充分準備。（1）非常感謝趙老師給我們請到了54中的胡娟老師和32中的郝紅艷老師給我們做了培訓，在這也感謝這兩位老師。這兩位老師給我們介紹了說課的概念，原則，注意事項，如何進行教學設計和寫教案。通過這兩位老師的介紹我對說課由有了更深入的理解。此外，趙老師還專門抽出時間幫我們進行指導，也給了我很大的幫助。（2）在此基礎上，我又做了自己的準備。由于時間緊促，我想我是沒有時間進行特別精心的準備的。第一步：我先搜集資料，我就把手頭上有的資料都又重新翻出來，比如有大學發(fā)的課本，筆記本和新課標的資料等，在網上找一個說課的詳案作參考。 我就在有空的時候把這些材料看看，我覺得對我?guī)椭畲蟮氖俏覀兊拇髮W教材英語教學法教程。我基本上是把這本書又重新讀了一遍。（3）然后我就把每個課型都準備了一下，把詳細的說課稿寫在紙上，有導入課，閱讀課，聽力課，寫作課，復習課等，雖然都有準備，但我的重點還是放在了閱讀上，（通過什么方法，落實什么知識，以提高什么技能），最后落腳點新課標提倡的能力和情感上。然后再進行修改和演練。之前，趙老師建議自己把要說的話錄下來或者在個空教室練一下，這兩個由于時間和我個人的原因，我都沒有做，其實，我覺得這是