人教部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件+教案：任務(wù)三　演出與評(píng)議

1、.任務(wù)三演出與評(píng)議教學(xué)目標(biāo)1了解戲劇演出的基本條件和基本要求。2能夠從語(yǔ)言、劇情、演員、導(dǎo)演、布景等角度評(píng)價(jià)戲劇，學(xué)會(huì)褒貶評(píng)價(jià)。3評(píng)議時(shí)，要做到觀點(diǎn)明確，論證充分。重點(diǎn)難點(diǎn)1能夠從語(yǔ)言、劇情、演員、導(dǎo)演、布景等角度評(píng)價(jià)戲劇，學(xué)會(huì)褒貶評(píng)價(jià)。2評(píng)議時(shí)，要做到觀點(diǎn)明確，論證充分。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是戲劇的劇本，相信大家在生活中也接觸過(guò)不少的戲劇。并不是所有的戲劇都值得我們花時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)欣賞，那么，要如何來(lái)評(píng)價(jià)一部戲劇的好壞呢？這節(jié)課，我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。二、文題展示結(jié)合整個(gè)活動(dòng)，從以下話題中任選其一(也可自選話題)，寫(xiě)一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)劇本和戲劇

2、表演的認(rèn)識(shí)。不少于600字。我為什么對(duì)“他”印象深刻舞臺(tái)說(shuō)明不只是“說(shuō)明”戲劇沖突面面觀臺(tái)詞應(yīng)該怎樣說(shuō)肢體語(yǔ)言很重要配角也要演到位“好戲”是配合出來(lái)的三、寫(xiě)作指導(dǎo)1選題。選擇你擅長(zhǎng)的話題，并圍繞話題組織材料，做到有話可說(shuō)，內(nèi)容新穎、切題。2選材。寫(xiě)作時(shí)，我們要圍繞話題選擇、組織材料。題目要求談對(duì)戲劇和戲劇表演的認(rèn)識(shí)，那么，我們就要圍繞戲劇選材。以“我為什么對(duì)他印象深刻”這一話題為例，我們一定要確定好所要寫(xiě)的人物。在我們生活的區(qū)域內(nèi)，一定有一種我們比較熟悉的戲劇。以戲曲為例，京劇是北京盛行的劇種，豫劇是河南的地方戲，二人轉(zhuǎn)是東北地區(qū)流行的戲曲形式而在這眾多的戲曲種類中，總要有歌頌的對(duì)象或諷刺的人

3、物。如歷史上著名的包公、諸葛亮、花木蘭等就都是各地戲曲的常見(jiàn)人物。所以，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要選擇一個(gè)你了解的人物，包括他(她)的性格特點(diǎn)、品質(zhì)以及和他(她)有關(guān)的故事。這樣，你對(duì)他(她)的喜惡才能在文章中突出。3謀篇。不論選擇哪一個(gè)話題，都要結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，不能只列條目，而無(wú)內(nèi)容。針對(duì)某一戲劇或談人物，或談舞臺(tái)說(shuō)明，或談矛盾沖突，或談肢體語(yǔ)言，或談相互配合等；也可以針對(duì)某個(gè)話題列舉多部戲劇中具體的一段、一句話，或某一幕。以話題“我為什么對(duì)他印象深刻”為例：(1)一定要把人物和戲劇聯(lián)系起來(lái)。這篇作文的題目要求是所寫(xiě)的人物一定要出自戲劇，所以在寫(xiě)作過(guò)程中，同學(xué)們一定要注意戲劇的引入。無(wú)論是

4、什么人，都要把他所在的劇種和劇目交代清楚。如果忽略了題目要求而單純地去寫(xiě)某個(gè)人，那就難逃跑題之嫌了。(2)一定要細(xì)膩地描寫(xiě)人物的特點(diǎn)。所寫(xiě)的戲劇人物，性格特征應(yīng)該非常鮮明。所以在寫(xiě)作中，同學(xué)們不妨細(xì)致地描寫(xiě)一下演員或人物在戲劇中的動(dòng)作，以此來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)然，此處筆墨不宜過(guò)多，否則文章就成對(duì)戲劇的復(fù)述了。4評(píng)議。這篇文章重點(diǎn)是評(píng)論。(1)在概述了人物演出情況后，要從人物的塑造、演出的風(fēng)格、人物的裝扮、歷史的貢獻(xiàn)等方面對(duì)人物進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，要抓住重點(diǎn)，擺明觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)，不夸大、不貶低，應(yīng)根據(jù)自己的理解客觀公正地評(píng)論所選擇的戲劇人物。(2)對(duì)劇中的舞臺(tái)說(shuō)明的評(píng)判要客觀，觀點(diǎn)要明確。

5、(3)戲劇沖突如何體現(xiàn)、是否安排合理、有何作用等要明確。四、范文評(píng)析花木蘭，我喜歡你“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于

6、禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。“劉大哥講話理太偏，誰(shuí)說(shuō)女子享清閑？男子打仗到邊關(guān)，女子紡織在家園”這是豫劇花木蘭中的經(jīng)典選段。在諸多的戲劇人物中，我最喜歡的就是花木蘭了。在我心中，花木蘭就是一位巾幗英雄！在豫劇花木蘭中，由藝術(shù)家常香玉扮演的花木蘭可謂惟妙惟肖，她把花木蘭的忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)演繹得細(xì)致入微?；咎m生活在北朝，當(dāng)時(shí)番邦犯境，邊關(guān)告急?；咎m的父親名列征兵軍帖之內(nèi)，花木蘭考慮到父親年老體弱，而弟弟又年幼不能從軍，所以懷著愛(ài)家、愛(ài)國(guó)之心的她毅然決

7、定代父從軍?；咎m辭別雙親，披星戴月，快馬加鞭，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。途中，花木蘭結(jié)識(shí)了幾個(gè)朋友，大家相伴而行。他們?cè)诮咏熬€時(shí)，看到自己國(guó)家的軍隊(duì)正與敵軍交戰(zhàn)?；咎m一馬當(dāng)先，沖上戰(zhàn)場(chǎng)，殺退了敵人。英勇的花木蘭得到了元帥的賞識(shí)。十二年后，花木蘭已經(jīng)成為邊關(guān)的一位將軍。一天夜里，花木蘭外出巡營(yíng)。忽然聽(tīng)到群鳥(niǎo)飛鳴，她料想是敵兵前來(lái)偷襲，便火速向元帥稟告，并建議四面埋伏，擒捉敵兵。果然不出花木蘭所料，來(lái)偷襲的敵軍中計(jì)了！花木蘭帶領(lǐng)手下的戰(zhàn)士們又一次取得了勝利。元帥向朝廷報(bào)捷，建議皇帝為花木蘭加官，還想要把自己的愛(ài)女許配給花木蘭。花木蘭根本不貪戀官爵，更不能和元帥的女兒成婚，只求皇帝賜一匹千里馬，讓她回故鄉(xiāng)去探

8、望年事已高的父母?；咎m回到家中，脫去戰(zhàn)袍，換上了女兒裝。好一個(gè)俊俏的姑娘！朝廷加封花木蘭為尚書(shū)郎，元帥率領(lǐng)眾將，抬著皇帝賞賜的物品，親自到花木蘭家慶賀。當(dāng)與花木蘭相見(jiàn)時(shí)，元帥感到驚訝不已?；咎m向元帥詳細(xì)地?cái)⑹隽藦能姷倪^(guò)程。元帥盛贊花木蘭不愧為一位巾幗英雄。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸?/p>

9、教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。在豫劇花木蘭中，藝術(shù)家常香玉將花木蘭演繹得令人贊賞心靈純潔而無(wú)私，外表樸實(shí)而內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，精神偉大而高尚尤其是花木蘭回到家中換上女兒裝，坐在床上梳理云鬢的那個(gè)細(xì)節(jié)，充分地表現(xiàn)了花木蘭作為女子的愛(ài)美天性。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“

10、教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。我喜歡花木蘭！我要高聲贊美花木蘭的愛(ài)國(guó)精神！死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)?？傇u(píng)：河南豫劇作為全國(guó)比較有影響力的劇種之一，受到人民群眾的喜愛(ài)。作者選取的就是豫劇