以“研讀”理念談《草船借箭》的教學(xué)

1、.以“研讀理念談?草船借箭?的教學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)效率不高的問題，已引起了全社會(huì)的關(guān)注,有關(guān)語文教學(xué)改革的大討論一浪高過一浪。正是在這種大背景下，作為語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)，不可能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問形式而回避變革。應(yīng)該說，上世紀(jì)末國內(nèi)對研究性課程、研究性學(xué)習(xí)的探究，為研究性閱讀的嘗試?yán)碚搸砹似鯔C(jī)。浙江省特級老師周一貫先生將這種全新的閱讀教學(xué)理念及相應(yīng)的形式稱之為“研讀。詳細(xì)而言，“研讀是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以研究探究的方式自主地閱讀和探究，以獲取知識、激發(fā)興趣、陶冶情操，進(jìn)步閱讀才能和語言運(yùn)用才能，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)形式?！把凶x主體部分的構(gòu)成，一般是在識字學(xué)詞、初讀課文

2、根底之上的深究階段。本文現(xiàn)試以人教版冊?草船借箭?為例，剖析并構(gòu)建其研讀教程。一、“主線統(tǒng)領(lǐng)下鎖定專題深究階段的研讀無疑應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，單刀直入，開門見山地集中問題情境即研讀專題。課文情節(jié)總是有線索可循，?草船借箭?雖曲折繁復(fù)，但卻也始終貫穿著一條“造箭問箭借箭交箭的主線。老師在學(xué)生通讀課文，整體感知初步到位的根底上，引導(dǎo)學(xué)生首先梳理出這條主線，隨后趁勢設(shè)疑：諸葛亮為何能這樣神機(jī)妙算？他在簽軍令狀前想到過哪些情況？請學(xué)生細(xì)讀課文，小組合作商討感受并且說出詳細(xì)理由來。至此，研讀專題已脫穎而出。顯然，這個(gè)專題問題情境既抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，又蘊(yùn)涵著集中性及開放性。學(xué)生由此而展開自主研讀、自主感悟，必能

3、有效地抓準(zhǔn)課文內(nèi)核，精準(zhǔn)地體察人物特征。這種化繁為簡的設(shè)計(jì)能將廣闊的探究空間留給學(xué)生，而從根本上擺脫語文課多年來“面面俱到但卻又面面不到的偏頗。二、課堂交流時(shí)深化訓(xùn)練學(xué)生圍繞相對集中的問題情境自學(xué)自研、合作探究后，下一步應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的交流展示、評價(jià)深化及整合匯總。老師可讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，同一組內(nèi)學(xué)生匯報(bào)和補(bǔ)充，不同組內(nèi)學(xué)生可論辯和強(qiáng)化，老師在此時(shí)那么相機(jī)誘導(dǎo)，宜用精辟的“片言只語點(diǎn)撥指引，左串右聯(lián)，整合研究的成果。這樣，學(xué)生不難通過共同努力而梳理出諸葛亮的“神機(jī)妙算之處。如：、知天時(shí)：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天這時(shí)候在霧漫天，江上連面對

4、面都看不清楚。、識人心：“魯肅私自撥了只快船。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。、懂地利：諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西?！翱墒沁@邊的船只順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回多里，追也來不及了。“課堂交流是課堂教學(xué)中不容無視的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生主體的自學(xué)自研自悟及小組合作探究等活動(dòng)相對于全班而言都處于“暗箱狀態(tài)?？梢哉f，沒有“課堂交流就無法進(jìn)展展示評議和矯正提升，也就無法讓學(xué)生有互相鼓勵(lì)、共享成果的體驗(yàn)。值得注意的是，學(xué)生的課堂交流發(fā)言與我們熟知的“提問應(yīng)答有明顯區(qū)別。課堂交流要求意思明確而集中，感受真實(shí)而獨(dú)特，個(gè)體間交互多向，集體中合攏融匯。三、揣摩詞句中感悟提升“研讀這一新理念、新形式

5、的最大特點(diǎn)或言優(yōu)勢是深究課文時(shí)沉著準(zhǔn)確，不拖泥帶水。但是在突出“集中目的、詳其重點(diǎn)的前提下，對于課文的亮點(diǎn)或精妙處那么應(yīng)再充分展示其細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在把握課文“骨骼后能再充分感受其血肉。課文第自然段寫魯肅借船時(shí)的“私自一詞頗能顯示其本色，也能從另一個(gè)側(cè)面反映出諸葛亮的識人之準(zhǔn)。而第7自然段中寫諸葛亮的“笑那么更加值得玩味。老師設(shè)問如下：諸葛亮這一“笑，到底是在笑誰？學(xué)生搜索文本，細(xì)加品賞，不難體會(huì)到這一“笑的神秘。他可能笑周瑜陰謀落空，可能笑曹操生性多疑，可能笑魯肅忠厚老實(shí)，也可能笑自己不久即可妙計(jì)得售學(xué)生對文本的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，每一個(gè)閱讀個(gè)體理解文本時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和聚集點(diǎn)都不可能

6、完全一致。所謂“一千個(gè)讀者心中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特即是此理。同一篇文章，各人的理解不盡一樣也不必一樣。老師抓住這不經(jīng)意的“笑‘字而讓學(xué)生展開考慮，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體的自主感悟。四、課堂終結(jié)處激趣延伸語文學(xué)習(xí)，尤其不應(yīng)僅僅停留在分鐘的課堂小天地里，而應(yīng)非常重視讓學(xué)生投身到課外大舞臺(tái)中去吸納、補(bǔ)充。?草船借箭?取材自古典名著?三國演義?，應(yīng)該說學(xué)生對相應(yīng)的小說及影視等并不陌生，只是大多數(shù)學(xué)生都屬粗知大概而不知細(xì)微。老師在課堂指導(dǎo)終結(jié)時(shí)并未就此打住，而是留下一個(gè)頗為引人入勝的問題：你們知道諸葛亮為何可以算得那么準(zhǔn)確嗎？請回去以后看小說原著，并準(zhǔn)備寫一篇讀后感。當(dāng)然，閱讀范圍上的“超文本，還不僅是指課外閱讀。葉圣陶先生在?讀書二首?中說“天地閱覽室，萬物皆書卷，魯迅先