教師代表教改期中總結(jié):自上而下與自下而上_第1頁
教師代表教改期中總結(jié):自上而下與自下而上_第2頁
教師代表教改期中總結(jié):自上而下與自下而上_第3頁
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文檔簡介

1、教師代表教改期中總結(jié):“自上而下”與“自下而上”教師代表教改期中總結(jié):自上而下與自下而上如果問大家本學(xué)期你最關(guān)注的是什么?我想,答案肯定是唯一的。那就是這半學(xué)期來,我們大家議論最多、思考最多、觸動最大的課改。課堂改革早已不是什么新名詞,但它從來沒有與我們?nèi)绱说慕?,從來沒有給我們帶來如此巨大的震撼。其實(shí),這場自上而下的變革早在去年底寒假之初由袁校長召集的幾個座談會上就初露端倪。在本學(xué)期開學(xué)大會上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吹響了改革的號角。一場自上而下的課堂教學(xué)改革大幕拉開。袁校長作為這場改革的總設(shè)計(jì)師、總指揮,他把我們的課堂定義為自主、導(dǎo)學(xué)型課堂。通過召集學(xué)科主任會議,專題研討,建立各個學(xué)科的課堂教學(xué)改革核心研

2、究小組,由各教研室主任、學(xué)科骨干教師、學(xué)科中層干部組成,為了便于協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)工作圍繞課改并為課改創(chuàng)造有利的條件,對校級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了分工,各位校級領(lǐng)導(dǎo)參與到各學(xué)科的課改活動之中。袁校召集每個學(xué)科的核心研究小組成員開會,參與每個學(xué)科課堂教學(xué)模式的研討,主要從教學(xué)理論與新課程理念,學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和課堂模式的建構(gòu)幾方面深入討論,初步形成了自主、合作、生成、探究的自主、導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)模式。緊接著是教研組層面的樣本研究,每組選擇一位教師上先行課,袁校長和分管校級領(lǐng)導(dǎo)與核心小組成員一起聽先行課,與大家一起分析得與失,按照我們的理念進(jìn)行打磨,然后再對全教研組教師開設(shè)示范課。聽課前,首先對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),初步了解

3、我們的課改內(nèi)容,為后續(xù)聽課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎(chǔ)上,上課教師與核心小組成員進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),再進(jìn)行全組示范教學(xué),為備課組層面的研究做好準(zhǔn)備。袁校長和分管校級領(lǐng)導(dǎo)全程參與了這三次聽評課,并且適時(shí)對教師進(jìn)行理論引領(lǐng)。止匕外,學(xué)校還組織學(xué)科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀學(xué)習(xí),讓我們參與者開闊眼界,站得更高、看得更遠(yuǎn)、理解更加深刻。高二小高考后,改革由語數(shù)外向所有學(xué)科推開。大家注意到,袁校和分管校級領(lǐng)導(dǎo)不僅全程參與了各個學(xué)科教研組層級的教學(xué)研討,而且也參與了各學(xué)科備課組層級的研討課。學(xué)校還組織了全校層面的大文與大理示范課,全校文科和理科教師參與了聽評課。由此,我們可以感

4、覺到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的巨大的決心和強(qiáng)勁的推動力。在這場改革中,學(xué)科教研室、年級組還有備課組都參與其中,形成合力,為課堂教學(xué)改革的推進(jìn)提供了組織保障。如今,備課組層面的研討課正在高一年級開展。如果,我們要對前一段工作做個小結(jié)的話,我想主要有這幾個值得肯定的方面:1、教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了可喜的轉(zhuǎn)變。由當(dāng)初的抵觸、懷疑、觀望,變成了參與者,不管是不是自覺參與者,不論實(shí)施水平高低,至少,大家都在行動了。2、初步構(gòu)建了各學(xué)科不同課型的自主、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式。主動參與、善于合作、大膽生成、樂于探究的課堂教學(xué)模式基本形成。3、初步建立了學(xué)習(xí)小組,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到廣泛運(yùn)用,學(xué)生在課堂上基本

5、動起來了。還有一點(diǎn),我不太好說,因?yàn)檎f了有奉承之嫌,但我覺得還是要說一說,作為一把手的校長,肯定有很多工作要做,本學(xué)期來聽了數(shù)百節(jié)課,這樣地深入課堂,了解課改的現(xiàn)狀,獲得了課改的指揮權(quán),為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,促進(jìn)學(xué)校的課改不斷推進(jìn),不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個遇到改革瓶頸的關(guān)鍵時(shí)刻,我們老師看到并肯定領(lǐng)導(dǎo)的成績,對領(lǐng)導(dǎo)也是一種豉勵與支持。老師們,我們不要指望短短幾個月就會有質(zhì)的飛躍,我剛剛總結(jié)的三點(diǎn)就已經(jīng)是了不起的成績了。當(dāng)然,我們的課堂可能存在的問題更多:自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不當(dāng);合作學(xué)習(xí)重式,輕效;重活動,輕目的;合作問題過于簡單,沒有討論的必要;缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,盲目合作;教師少幫

6、輔,一味放手合作,即所謂放得開,收不攏;學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng),合作參與不足,積極性不高等問題還需要我們研究解決如此多的問題讓很多人感到失望,甚至卻步。所以,我們一定要認(rèn)識到課改是慢功夫,是長期的任務(wù),只能打持久戰(zhàn),不能靠打速決戰(zhàn),更不能搞什么一夜工夫的顛覆。現(xiàn)在課改的誤區(qū)是跟風(fēng),今天學(xué)洋思,明天學(xué)杜郎口,后天又學(xué)講學(xué)稿,今天拼桌子,明天又拉開,學(xué)來學(xué)去,一事無成;外由學(xué)習(xí),頭腦一熱,馬上效仿,三分鐘熱度,缺乏持續(xù)不斷的動力,所以課改成功的學(xué)校寥寥無幾。有人說過任何改革都不可能是強(qiáng)迫的,特別是文化的改革。課程改革事實(shí)上也是一種文化運(yùn)動,它只能是引領(lǐng),不可能強(qiáng)制任何人。自上而下的課程改革的屬性和

7、規(guī)律決定了改革力量層層衰減不可避免,即便是行政力量,也不能改變這一點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)際的專業(yè)自主權(quán)在教師手里,這種改變是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去實(shí)現(xiàn)的。所以,我這里特別強(qiáng)調(diào)自下而上的改革。所謂自下而上,是指我們教師從自身做起,從一線做起,從自己最熟悉的問題研究起,實(shí)現(xiàn)由匠到師的轉(zhuǎn)變。因此,下半學(xué)期,我們要從以下幾方面繼續(xù)推進(jìn):1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)真問題盡管目前在理念層面我們有很大的改進(jìn),但是不是能夠做到從本質(zhì)上理解各種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為背后的支撐理論,就很難說了。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐大多會多走彎路,常常事倍功半。因此,我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),用理性的眼光看待教學(xué)中的問題,并找到值得我們研究的真問題,只有

8、這樣,我們才能夠達(dá)到事半功倍的效果。下面,我為大家提供一些研究問題:如何建設(shè)小組文化?如何把學(xué)習(xí)小組建設(shè)上升到育人的高度,先考慮學(xué)知識的人,再考慮人怎樣學(xué)知識。如何將學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與班集體管理結(jié)合起來?小組合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些?是否所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須用合作學(xué)習(xí)的方式?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容適合自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?什么樣的時(shí)機(jī)安排小組合作學(xué)習(xí)效果最佳?怎樣促進(jìn)全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)?例如:合作學(xué)習(xí)時(shí)如何應(yīng)對學(xué)困生不參與合作的現(xiàn)象?尖子生不愿表達(dá)的現(xiàn)象?不同群體的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)?在一些課堂,合作學(xué)習(xí)成了另一種放羊,在學(xué)生合作過程中,教師的角色和作用是什么?(教師是袖手旁觀,還是通過觀察、傾聽

9、、甄別并據(jù)此做新的教學(xué)決策?借用袁校的話,就是如何做到放的好、收得高?)在不少的課堂中,小組合作學(xué)習(xí)只是一個幌子,學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),教師總是千方百計(jì)把學(xué)生拉到自己預(yù)定的答案中去。如何正確處理課堂學(xué)習(xí)的生成性?如何指導(dǎo)小組建立及時(shí)、高效的評價(jià)制度?從哪幾個方面進(jìn)行評價(jià)?怎樣促進(jìn)學(xué)生和教師在對話、合作中取得共贏?如何在合作探究中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練?如何培養(yǎng)學(xué)生在合作中的問題意識?教師如何通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)?在這里,我想建議大家,一個階段聚焦一個問題,把它研究透徹,你就成為這個方面的專家了。2、進(jìn)一步加強(qiáng)課堂模式研究,努力達(dá)到遵循原則,超越模式在改革之初,我們研究模式是為了幫助教師、學(xué)生盡快入格,而如果不管教學(xué)內(nèi)容、不管教學(xué)時(shí)機(jī),一味地套用一種教學(xué)模式無論是對教師還是對學(xué)生都將是非常乏味的。教學(xué)有法,教無定法,正如袁校長反復(fù)強(qiáng)調(diào)的:我們課改的目的是建構(gòu)課堂規(guī)則,也就是要看學(xué)生是不是都在學(xué),都在有效的學(xué),都在深度的學(xué)。因此,我們既要運(yùn)用講授法,也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學(xué)方式加強(qiáng)研究,做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運(yùn)用到

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