幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)和組織(四)

1、第六章幼兒園數(shù)學(xué)教育幼兒園數(shù)學(xué)教育的設(shè)計(jì)和組織（四）CONTENTS一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本過程1 1、按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱，如、按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱，如“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)7 7的加的加減減”、“認(rèn)識序數(shù)認(rèn)識序數(shù)”。2 2、按活動內(nèi)容或選用材料，用生活語言定名稱，如、按活動內(nèi)容或選用材料，用生活語言定名稱，如“圖形寶圖形寶寶找家寶找家”、“蓋印章蓋印章”。1 1、活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括知識概念，認(rèn)知能力，操作技能，、活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括知識概念，認(rèn)知能力，操作技能，興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。2 2、在一次教學(xué)活動中所列出的目標(biāo)

2、往往只是主要方面，在實(shí)際教學(xué)、在一次教學(xué)活動中所列出的目標(biāo)往往只是主要方面，在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)注重幼兒整體的發(fā)展。中則應(yīng)注重幼兒整體的發(fā)展。3 3、活動目標(biāo)的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來、活動目標(biāo)的表述：通常以幼兒為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。表述。1 1、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備2 2、活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備、活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備1 1、活動開始：通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和、活動開始：通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。要求。2 2、活動進(jìn)行：可讓幼兒分組進(jìn)行不同的操作活動，也可集體進(jìn)行統(tǒng)、

3、活動進(jìn)行：可讓幼兒分組進(jìn)行不同的操作活動，也可集體進(jìn)行統(tǒng)一的操作。一的操作。3 3、活動結(jié)束：可請部分幼兒講述自己活動的過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼、活動結(jié)束：可請部分幼兒講述自己活動的過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。兒進(jìn)行討論。1 1、活動建議、活動建議一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需要注意的問題提出幾點(diǎn)建議。一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需要注意的問題提出幾點(diǎn)建議。2 2、活動延伸、活動延伸是指這一活動與下一教學(xué)活動之間的聯(lián)系。是指這一活動與下一教學(xué)活動之間的聯(lián)系。案例案例Chapter 1例1.數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計(jì)，就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化為( )A.區(qū)角活動B.師生交互活動C.幼兒

4、獨(dú)立操作學(xué)習(xí)活動D.家園配合活動答案：C案例案例Chapter 2例2.以下選項(xiàng)中，不屬于數(shù)學(xué)操作要素的是( )A.目標(biāo)B.材料C.規(guī)則D.結(jié)果答案：D案例案例Chapter 3例3.在為幼兒提供操作活動時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的活動。這種做法所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育原則是( )A.發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)B.讓兒童動手操作C.聯(lián)系兒童生活D.重視個(gè)別差異答案：D二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的組織與實(shí)施1 1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)幼兒的主動探究、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)幼兒的主動探究 教師應(yīng)善于思考和發(fā)現(xiàn)兒童生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于思考和發(fā)現(xiàn)兒童生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題鑲嵌在一定

5、的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導(dǎo)問題鑲嵌在一定的情境中，通過解決情境中一系列問題的過程引導(dǎo)幼兒主動探究數(shù)學(xué)知識。幼兒主動探究數(shù)學(xué)知識。2 2、積極關(guān)注幼兒的活動，及時(shí)加以解析和回應(yīng)、積極關(guān)注幼兒的活動，及時(shí)加以解析和回應(yīng) 教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，解析幼兒思維建構(gòu)活動的大致脈絡(luò)，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，解析幼兒思維建構(gòu)活動的大致脈絡(luò)，進(jìn)而及時(shí)給與回應(yīng)，視情況給予質(zhì)疑、求證、建議或挑戰(zhàn)。進(jìn)而及時(shí)給與回應(yīng)，視情況給予質(zhì)疑、求證、建議或挑戰(zhàn)。3 3、支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，適時(shí)給予推動、支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，適時(shí)給予推動 教師對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能夠通過建議、提教師對已經(jīng)發(fā)生和即將

6、發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能夠通過建議、提示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學(xué)習(xí)過程。示和部分介入等方式給予支持，加速和推斷幼兒的學(xué)習(xí)過程。 在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時(shí)間和空間，讓其在幼兒的操作過程中，教師要給予其足夠的時(shí)間和空間，讓其充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)充分嘗試和探索，尋求解決問題的方法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系；對幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)幫助其歸納、整理，使其系關(guān)系；對幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)幫助其歸納、整理，使其系統(tǒng)化。統(tǒng)化。1、觀察與記錄 通過觀察和記錄，能夠及時(shí)了解幼兒在操作中對操作材料的適應(yīng)通過觀察和記錄，能夠及時(shí)了解幼兒

7、在操作中對操作材料的適應(yīng)狀況、操作態(tài)度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平、與同伴的合作交往能力等方狀況、操作態(tài)度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平、與同伴的合作交往能力等方面的信息，從而為制定個(gè)別幼兒的指導(dǎo)方案提供依據(jù)。面的信息，從而為制定個(gè)別幼兒的指導(dǎo)方案提供依據(jù)。2、個(gè)別化指導(dǎo)方案 非正式數(shù)學(xué)教育活動主要以幼兒的個(gè)別活動和個(gè)體操作為主，非正式數(shù)學(xué)教育活動主要以幼兒的個(gè)別活動和個(gè)體操作為主，因此教師的活動指導(dǎo)主要體現(xiàn)在為個(gè)別兒童制定有針對性的指導(dǎo)方因此教師的活動指導(dǎo)主要體現(xiàn)在為個(gè)別兒童制定有針對性的指導(dǎo)方案上。案上。3、評價(jià)與反思 教師通過評價(jià)與反思可以尋找和發(fā)現(xiàn)在個(gè)別化指導(dǎo)過程中存在的教師通過評價(jià)與反思可以尋找和發(fā)現(xiàn)在個(gè)

8、別化指導(dǎo)過程中存在的問題，尤其對方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師問題，尤其對方案制定的可行性、有效性的分析能更好地提高教師工作的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。工作的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。隨堂測試Chapter 1例例1.教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時(shí)幼兒應(yīng)用題的理解教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時(shí)幼兒應(yīng)用題的理解和思考是憑借（和思考是憑借（ ）A.表象表象 B.動作動作 C.實(shí)物實(shí)物 D.概念概念答案答案:D 隨堂測試Chapter 2例例2.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動一般采取的形式是（學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動一般采取的形式是（ ）A.集體活動集體活動 B.小組活動小組活動 C.個(gè)別活動個(gè)別活動 D

9、.集體和小組相結(jié)合的活動集體和小組相結(jié)合的活動答案答案:D 隨堂測試Chapter 3例例3.下列說法不正確的是（下列說法不正確的是（ ）A.學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系兒童生活學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系兒童生活 B.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不必具有系統(tǒng)性和邏輯性學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不必具有系統(tǒng)性和邏輯性 C.數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異 D.從個(gè)別到一般是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)之一從個(gè)別到一般是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)之一答案答案:B隨堂測試Chapter 4例例4.案例分析題案例分析題小班幼兒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小班幼兒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動時(shí)，經(jīng)常會出

10、現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）口能從）口能從1到到10順著數(shù)，但手在亂點(diǎn)；順著數(shù)，但手在亂點(diǎn)；（2）手能按實(shí)物順序一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，口卻亂數(shù)；）手能按實(shí)物順序一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，口卻亂數(shù)；（3）口手能有節(jié)奏配合，卻不能一一對應(yīng)地配合。）口手能有節(jié)奏配合，卻不能一一對應(yīng)地配合。請結(jié)合所學(xué)理論對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并闡述幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展請結(jié)合所學(xué)理論對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并闡述幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的一般過程。的一般過程。答案要點(diǎn)：答案要點(diǎn)：這些現(xiàn)象使幼兒再按物點(diǎn)數(shù)時(shí)發(fā)生的手口不一致現(xiàn)象。這些現(xiàn)象使幼兒再按物點(diǎn)數(shù)時(shí)發(fā)生的手口不一致現(xiàn)象。按物點(diǎn)數(shù)較口頭計(jì)數(shù)復(fù)雜，需要多種分析器參與活動。當(dāng)幼兒邊按物點(diǎn)數(shù)較口頭計(jì)數(shù)復(fù)雜，需要多種分析器參與活動。當(dāng)幼兒邊點(diǎn)數(shù)實(shí)物邊正確說出數(shù)詞時(shí)，他的點(diǎn)數(shù)實(shí)物邊正確