讓英語走出“難以啟齒”困境的三個方案

1、讓英語走出“難以啟齒”困境的三個方案 怎樣走出“難以啟齒”的英語逆境？ 這世上要是有特別讓中國人頭疼的東西，英語絕對算是此中之一了。 我就接觸過許多學(xué)生，從小學(xué)或初中開始，學(xué)了十來年英語，到頭來面對外國人，卻張不開嘴，都成了英語“啞巴”。這種環(huán)境在老外看來的確不行思議，因為學(xué)英語、說英語是很稀松通常的事，學(xué)了便大膽開口說，說錯也不要緊。而中國人每每把英語看得意義非凡，背單詞、摳語法、應(yīng)付測驗，英語成了不得已而為之的苦差事。中國人將英語這種技能的東西看得過于極重沉重，再加上含蓄謙虛的天性，使得本來可以輕松應(yīng)對的英語交換變得“難以啟齒”了。    這種狀態(tài)正折射出許多

2、人學(xué)習(xí)英語的逆境。而不停鼓起的多種英語培訓(xùn)，正是針對這一逆境提供了行之有效的辦理方案。方案一：“母語”式教學(xué)    所謂的母語式教學(xué)，便是讓英語類似母語，像學(xué)習(xí)中文一樣學(xué)英文。    我們知道，一門語言，最重要的成果是作為一種交換東西。要是為了應(yīng)對測驗而學(xué)英語，便偏離了它“用”的成果，成了無源之水，無本之木。學(xué)習(xí)者要是只是議決花大量時間精神去去世記硬背，無疑是把一門活生生的語言學(xué)“去世”了。以是，英語學(xué)習(xí)只有扎根于“用”的土壤，才會顯現(xiàn)其發(fā)達的生命力。    英語教學(xué)之以是費時低效，是因為我國的英語教學(xué)超

3、過了學(xué)生用英語舉行一樣平常交換的階段，直接進入了體系的語言知識的學(xué)習(xí)。這種有違語言紀(jì)律的“超過”，使學(xué)習(xí)者大多無法適應(yīng)，以因此為英語難學(xué)。而作為母語的漢語，我們從咿呀學(xué)語到入學(xué)前這段時間，已經(jīng)根本具備了一樣平常交換的本領(lǐng)，然后進入小學(xué)低年級的字詞學(xué)習(xí)，隨著年歲的增長，再垂垂太甚到句、篇、章的學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)進程不停連續(xù)到大學(xué)階段。要是英語學(xué)習(xí)能和漢語學(xué)習(xí)一樣，在學(xué)習(xí)者根本具備了一樣平常聽說本領(lǐng)的根本上，再舉行英語教學(xué)，則是最切合語言紀(jì)律的有效要領(lǐng)。但這個漸漸深化的進程顯然耗時又耗力，絕不是每個家庭都可以大概擔(dān)負起來的。    比方，迪諾少兒素質(zhì)英語能幫中國孩子從小適

4、應(yīng)英語母語式學(xué)習(xí)，針對112歲差異年歲段孩子的特點，讓中國孩子真正可以在純英文的環(huán)境里學(xué)習(xí)，快速提高英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。更有原版引進切合孩子成長紀(jì)律的Let me fly、April等風(fēng)靡亞洲的英語課程，把“母語”式教學(xué)真正融入孩子們的學(xué)習(xí)生存中，讓中國孩子學(xué)英文更天然、更快樂。    方案二：“英語”式思維要領(lǐng)轉(zhuǎn)換    中國人學(xué)習(xí)英語風(fēng)俗接納“英譯漢”的要領(lǐng)，也便是見到英語，先用漢語的思維風(fēng)俗來思考，想好用漢語怎樣表達，然后又翻譯成英語。結(jié)果不但影響英語的表達結(jié)果和速度，更導(dǎo)致英語不能機動運用，沒有形成英語的思維本領(lǐng)。實際上，英語學(xué)

5、習(xí)更是一種思維的學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生到達“用英語學(xué)英語”，實現(xiàn)英語思維的創(chuàng)建。    英語，實際也是一種思維的外化體現(xiàn)情勢，而思維又是文化范疇的東西。學(xué)習(xí)英語便是故意識地以為并恰當(dāng)創(chuàng)建英語邏輯的進程，而不是對單詞、語法教條的去世記硬背！    學(xué)習(xí)英語時，要過細造就一些好風(fēng)俗，如多使用英英詞典少用英漢詞典、多聽英文廣播、多看原版文學(xué)作品、多與使用英語語種的人舉行交換等，貴在堅持。    加入全外教授課的英語培訓(xùn)便是個很好的選擇。像西岸國際語言中間的高端實用商務(wù)英語、多彩互動生存英語等，都在強調(diào)英語學(xué)習(xí)實

6、用性的根本上，看重全英文環(huán)境下的口語交換和學(xué)生英語思維要領(lǐng)的造就。此中一個學(xué)員韓雅文就報告我，在西岸國際語言中間的純外教教學(xué)，可以使學(xué)員在一開始就掌握比力精確的語音，對日后的資助特別大。她本身更因此為到聽力和口語方面的巨大進步，這跟以往在學(xué)校里由中國老師教英語的以為有很大差異。    方案三：“浸入”式語言環(huán)境營造    浸入式（immersion）教學(xué)模式最早劈頭于加拿大。用個形象化的比喻，浸入式英語學(xué)習(xí)法便是讓學(xué)生在純粹的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，不說中文，就像在泡“英語澡”。    也便是說，英語在浸入式教學(xué)

7、中，不但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的東西。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤獨的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相聯(lián)合的偏向變化。語言與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)合的教學(xué)為學(xué)生使用英語提供了遼闊而豐富的語言環(huán)境。    有教育專家就曾表現(xiàn)，英語同我們的母語一樣，只有基于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，成體系、成體系地學(xué)習(xí)，將英語思維、英語語言運用本領(lǐng)的造就聯(lián)合起來，才氣更好地發(fā)揮作用。在香港、新加坡等許多母語非英語的發(fā)達地區(qū)，孩子們學(xué)的就都是浸入式學(xué)科英語，即用英語去學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。學(xué)校不但營造一種全英文的環(huán)境，更強調(diào)學(xué)生基于學(xué)科知識體系，漸漸得到純英文思維和創(chuàng)造本領(lǐng)。這一理念，在西岸國際語言中間得到了很好的發(fā)揮，開辟了細分行業(yè)的英語課程，將英語與具體行業(yè)相聯(lián)合，增強了英語學(xué)習(xí)的體系性、針對性。