高中學習策略簡析

1、tnii學朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l高中學習策略簡析關鍵詞：高中生；學習策略；學習成績；調(diào)查分析英語教學要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，為他們的終身學習和語言交流打下良好基礎。高中階段的學習科目增多，作業(yè)任務繁重，心理壓力加大，給英語學習造成了一定困難，而一旦掌握了正確的學習技巧和策略，就會達到事半功倍的效果，。一、學習策略概述語言學專家在研究中對學習策略的定義有多種，文秋芳老師將學習策略定義為：為有效學習采取的措施。美國語言研究學者douglasbrown認為學習策略指學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采取的各種計劃、行為、步

2、驟等。美國應用語言學家oxford則認為，學習策略指的是學習者在學習中所采取的具體行為。不同的語言學者對于學習策略的分類也不同，oxford把學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略是用來記憶、復習新信息的；認知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補償策略是學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略是用來幫助學習者協(xié)調(diào)自身的學習活動和認知處理過程的；情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的，尤其有助于學習者積極參與語言學習所需的自信心和毅力的培養(yǎng)；社交策略提供了更tnii學朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l多的

3、交互作用和移情上的理解。本文以以上各位學者對學習策略的定義和觀點為依托，對高中生英語學習策略展開調(diào)查研究。、研究方法1. 調(diào)查對象。調(diào)查對象為保定市某重點中學高二學生，采取隨機抽樣的方法選取55名同學進行問卷調(diào)查，有效53名，其中男生16名，女生37名，文科生29名，理科生24名。高二學生沒有新生入學的躁動和高三學生的高考壓力，英語學習情況相對穩(wěn)定，這是選取高二學生為受試對象的原因。2. 測量工具。本研究采用調(diào)查問卷的形式，測量工具是依據(jù)oxford國際語言標準量表語言學習策略量表（strategyinventoryforIanguagelearning，簡稱sill），該量表含6個分項因子，

4、共50小項，分別為：記憶策略（9項），認知策略（14項），補償策略（6項），元認知策略（9項），情感策略（6項），社交策略（6項）。采用5分等級制評分，仁我從來不這樣，2二我通常不這樣，3二我有時這樣，4二我通常這樣，5二我總是這樣。按照oxford的描述，平均分4.55.0表示總是使用此策略，3.54.4表示經(jīng)常使用，2.53.4表示使用情況一般，1.52.4表示基本不使用，1.01.4表示幾乎從不使用。將每份問卷選項結果輸入電腦，利用excel計算出學習策略及其分項因子的平均值，按照優(yōu)秀組、中等組、較差組三個組別分別計算平均值，結合對8名同學的深度訪談，對結果進行分析。匸交發(fā)表專家一LB國

5、學朮發(fā)叢網(wǎng)三、研究結果1. 學習策略使用的總體情況。此次調(diào)查共發(fā)出問卷55份，回收有效問卷53份，得分最高的為補償策略，依次遞減為認知策略、社交策略、元認知策略、記憶策略、情感策略，得分最低的為情感策略?？傮w平均值為3.1517，按照oxford標準屬于使用情況一般（見表1）。2. 不同學習成績高中生使用學習策略情況。本次調(diào)查中，英語成績以最近三次考試平均分數(shù)為準，調(diào)查問卷按照優(yōu)秀組（120-150）、中等組（90-119）、較差組（89以下）三個組別進行調(diào)查，結果平均值得分優(yōu)秀組為3.2617，中等組為3.0071，較差組為1.7600,優(yōu)秀組中等組較差組，六個分項因子平均值得分均為優(yōu)秀組中

6、等組較差組。（見表2）3. 優(yōu)秀學生5分選項情況。本次調(diào)查優(yōu)秀組（120分以上）學生為35人，為了總結優(yōu)秀學生的共同學習特點，計算出優(yōu)秀組學生答卷5分選項所占百分比，計算方法為每一項選5分的人數(shù)+35X100%按照降序排列出前10項。（見表3）四、討論分析1. 此次調(diào)查顯示高中生在英語學習中使用學習策略情況一般，這與何仁毅、祖林、謝華等所做的調(diào)查研究相一致，各項分項因子平均值得分除補償策略外均屬一般水平，說明我國高中生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀，教師和學生對學習策略的概念及匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網(wǎng)其使用意義不夠重視，驗證了新課標提出發(fā)展學習策略的方向是正確的。2. 本次調(diào)查顯

7、示英語學習策略使用情況與英語成績水平成正相關，這與祖林的研究結果相同，也與張彤、方義桂的研究結果一致。從表二可以看出，學習策略平均值三個組別比較，優(yōu)秀組中等組較差組，各分項因子中三個組別比較，優(yōu)秀組中等組較差組，英語成績好的同學的學習策略得分普遍較高，說明英語成績好的同學“會學習”，掌握了一定的學習策略使用方法，能利用有效的學習策略來對自己的學習進行自我管理、自我監(jiān)控、自我評價，并能給自己的學習指明方向。英語成績較差的同學還有待于開發(fā)潛力，培養(yǎng)自己在學習中運用學習策略，以期提高學習成績。從標準差比較來看，學習策略的分離情況為士1.4675，在本次調(diào)查樣本使用學習策略整體水平較低的情況下，學生使

8、用學習策略的差距比較明顯，說明在師生中貫徹學習策略的任務相當重要。3. 為了找出優(yōu)秀學生運用學習策略的共同特點，筆者對優(yōu)秀組學生滿分選項（5分）所占比例進行了比較，通過排在前10位的選項分析認為，優(yōu)秀組學生有以下共同特點：能夠運用各種（六項均有）學習策略，把英語學習策略內(nèi)化為自身的學習思維模式，比如想辦法找到學好英語的辦法，學習英語國家的文化等；善于運用補償策略和社交策略，學習態(tài)度好，比如：聽不懂會請求講話者放慢速度，用掌握較好的詞匯代替記憶模糊的詞匯等；學習方法靈匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網(wǎng)www,qikanwang.nEt活，比如結合英語節(jié)奏和音、形、義進行學習；善于在英語情境下進行學習

9、，比如看英語節(jié)目和電影；強化記憶也是學習英語的必要手段，如重復讀寫。五、結論與啟示通過這次調(diào)查分析，我們更加驗證了新課標把英語學習策略作為五大教學目標之一是英語教育中培養(yǎng)學生“學會學習”的具體體現(xiàn)，教師要在英語教學中不斷總結教學方法，培養(yǎng)學生運用學習策略的良好習慣，高中生要認識到學習策略的重要性，借鑒優(yōu)秀學生的學習方法，強化學習策略的訓練，做到主動學習、自主學習，將學習策略內(nèi)化為自身品質(zhì)，從而提高英語學習效率和學習成績。參考文獻：1 教育部.英語課程標準研修m.北京：高等教育出版社,2004.2 文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究m.西安:陜西師范大學出版社，2004.3 王宏俐.非英語專業(yè)碩士生語言學習策略的調(diào)查j.教育探索,2007,(1):134-135.4 姚芬芳,潘衡躍，等.直接學習策略與間接學習策略的性別差異相關性分析j.外語教學,2010,31(3):50-54.5 金愛英.高中生英語學習策略與學習成績的相關分析j.基礎教育外語教學研究,2003,(7),44-45.謝華.高中生英語學習策略調(diào)查與研究j.上海教育科匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網(wǎng)研.2007,(8):89-90.7 汪寧.高中生英語學習策略調(diào)查研究及對策j.上海教育科研,2007,3:81-82.8 何仁毅.高中生英語學習策略使用情況調(diào)查j.基礎英語教育,2007,9(6):44-48