鼓勵(lì)幼兒提問構(gòu)建和諧課堂

1、鼓勵(lì)幼兒提問構(gòu)建和諧課堂提問不僅是幼兒的一種語言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過程。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此而言，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問是影響幼兒提問與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持、鼓勵(lì)自己提問的，那么幼兒所問的問題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。那么在幼兒園中如何培

2、養(yǎng)幼兒提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構(gòu)造和諧課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時(shí)需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達(dá)。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心地等待，寬容的態(tài)度,及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問題給予積極應(yīng)答，激發(fā)

3、“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立幼兒提問的自信心。二、開展教幼兒提問的語言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問，教師可以開展一些專門針對(duì)提問的語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱時(shí)，就可以用“是什么？”碰

4、到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。再次教師要讓幼兒明白什么時(shí)候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時(shí)可以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時(shí)可以提問：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰？”三、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕呐d趣，使幼兒好問幼兒在理解了什么是問題之后，對(duì)提問的興趣了會(huì)隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問,以幫助他們繼續(xù)掌握提問的方式。而在設(shè)置提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做個(gè)準(zhǔn)備，充分利用區(qū)角，比如，可以設(shè)置問題角：收集展示幼兒的問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒的問題也會(huì)越來越多，我們可以進(jìn)行展

5、示，如“寶寶的問題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題，除此，科學(xué)區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方，在活動(dòng)結(jié)束后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題后，可以及時(shí)探索發(fā)現(xiàn)問題，如在“認(rèn)識(shí)輪子”以后，區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會(huì)提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”另外還有自然角中的植物動(dòng)物，閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對(duì)喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識(shí)，而且越來越愛提問題。四、適時(shí)引導(dǎo)提高問的價(jià)值，使幼兒會(huì)問有價(jià)值的問題盡管幼兒提問的積極性可能會(huì)很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡(jiǎn)單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問題：順勢(shì)引導(dǎo)。幼兒有提問的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)，給予舉手提問的機(jī)會(huì)。如在組織幼兒按多種特征分類的數(shù)字活動(dòng)中，讓幼兒討論提問多種分法。在難點(diǎn)問題中使幼兒在“困”處“問”比如比高矮活動(dòng)，讓幼兒在爭(zhēng)論中提出質(zhì)疑，為什么一