微課一般及微課特殊_微課在教學流程中的應(yīng)用設(shè)計

1、微課應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計： 微課一般與微課特殊什么樣的微課孩子喜歡？什么樣的微課老師需要？價值標準適合規(guī)律普適以終為始本質(zhì)規(guī)律規(guī)律 or or 本質(zhì)本質(zhì) 知識表征 知識獲得階段（教與學的基本流程）物質(zhì)物質(zhì)分散于懸濁液乳濁液溶液均一、穩(wěn)定形成溶質(zhì)溶劑不飽和溶液飽和溶液能繼續(xù)溶解溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)加溫或加溶劑降溫、減溶劑或加溶質(zhì)溶解度溶解能力的定量表示飽和溶液物質(zhì)晶體降溫或蒸發(fā)溶劑形成結(jié)晶知識表征 一種物質(zhì)分散到另一種液體物質(zhì)中，會出現(xiàn)幾種可能？物質(zhì)物質(zhì)分散于懸濁液乳濁液溶液均一、穩(wěn)定形成 構(gòu)成溶液的兩種物質(zhì)分別稱為什么？溶質(zhì)溶劑知識表征 依據(jù)什么特點，可以將溶液分類？ 飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化途

2、徑有哪些？物質(zhì)物質(zhì)分散于懸濁液乳濁液溶液均一、穩(wěn)定形成溶質(zhì)溶劑不飽和溶液飽和溶液能繼續(xù)溶解溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)加溫或加溶劑降溫、減溶劑或加溶質(zhì)知識表征 如何比較濃度不同的飽和溶液？物質(zhì)物質(zhì)分散于懸濁液乳濁液溶液均一、穩(wěn)定形成溶質(zhì)溶劑不飽和溶液飽和溶液能繼續(xù)溶解溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)加溫或加溶劑降溫、減溶劑或加溶質(zhì)溶解度溶解能力的定量表示 結(jié)晶和飽和溶液有什么關(guān)系？飽和溶液物質(zhì)晶體降溫或蒸發(fā)溶劑形成結(jié)晶知識表征知識表征知識學習階段1.習得2.鞏固與轉(zhuǎn)化3.遷移與運用注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺陳述性知識習得陳述性知識的鞏固與重建通過知識編輯，命題知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式提取陳述性知識，回答是什么問題應(yīng)

3、用規(guī)則對外辦事：智慧技能應(yīng)用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控：認知策略講授討論練習講授討論練習復(fù)習作業(yè)預(yù)復(fù)習作業(yè)預(yù)習習講授討論練習講授討論練習復(fù)習作業(yè)預(yù)復(fù)習作業(yè)預(yù)習習講授討論練習講授討論練習復(fù)習作業(yè)預(yù)復(fù)習作業(yè)預(yù)習習 討論討論 講授講授 練習練習討論討論講授講授練習練習討論討論講授講授練習練習微課微課微課微課作業(yè)復(fù)習作業(yè)復(fù)習作業(yè)復(fù)習作業(yè)復(fù)習作業(yè)復(fù)習作業(yè)復(fù)習微課微課課內(nèi)課內(nèi)課外課外課內(nèi)課內(nèi)課外課外課內(nèi)課內(nèi)課外課外作業(yè)穿越作業(yè)穿越教師穿越教師穿越在線線下穿越在線線下穿越微課到底可改變什么？講授學習掌握學習個性化學習微課到底可改變什么？常規(guī)課堂CAI課堂早期電大常規(guī)課堂融合課堂網(wǎng)絡(luò)學院小班教學翻轉(zhuǎn)課堂MOOCs面對面混合

4、在線互動多互動中互動少技術(shù)互動混合式學習常規(guī)課堂網(wǎng)絡(luò)學院開放大學數(shù)學學習與教學設(shè)計781.引起注意與告知目標2.提示學生回憶原有知識3.呈現(xiàn)有組織的知識4.闡述新舊知識關(guān)系，促進理解5.對復(fù)習與記憶提供指導(dǎo)5.引起學生的反應(yīng)，提供反饋與糾正6.提供提取知識的線索6.提供技能的應(yīng)用情景1.注意與預(yù)期2.激活原有知識3.選擇性知覺4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)5.認知結(jié)構(gòu)重建與改組6.根據(jù)線索提取知識5.變式練習，知識轉(zhuǎn)化為技能6.技能在新的情景中應(yīng)用新知識習得階段知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段知識的遷移和應(yīng)用階段學生學習過程教師教的過程知識學習階段現(xiàn)代文閱讀的學習結(jié)果文章內(nèi)容與文體知識 內(nèi)容知識指文章的具體內(nèi)

5、容 體裁知識指文章的外在形態(tài)體式(分記敘文、說明文、議論文）。閱讀基本技能 識辨字音、字形、標點符號、詞語含義 分析詞組短語的層次、結(jié)構(gòu)或成分 識辨修辭格 工具書及技術(shù)工具使用閱讀高級智慧技能和策略 如何記敘、說明、議論的智慧技能 與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略情感態(tài)度 思想道德 審美：不同文體的共同性，語言文字的形式美，內(nèi)容美、情感美。 不同文體的特殊性閱讀是讀者根據(jù)其知識經(jīng)驗從文本中建構(gòu)意義的過程。記敘文閱讀技能概括文章要點，把握文章主旨 記人：分析人物的外貌、言語、行動、心理，分析人物之間的關(guān)系，旨在揭示精神品質(zhì)和道德風貌 敘事：分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程，分析人物在事件中的表現(xiàn)，分析典型

6、事件或場面，旨在通過主題事件，揭示一定的思想意義。 從具體的人物、事件的記敘中，抽象出事件的本質(zhì)意義和人物的品格特征，從而概括出文章的主旨。把握篇章結(jié)構(gòu)，理清作者思路 明確要素，抓住線索，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。 先找出記敘的六要素，弄清之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而了解基本內(nèi)容 再找出貫穿全篇的線索，弄清文章的整體結(jié)構(gòu)。 研究層次段落，把握局部結(jié)構(gòu)，理清局部思路。 抓住線索后，還需研究其內(nèi)部的布局和構(gòu)造，更深入理清作者思路。 綜合分析結(jié)果，品評作者的思路。 在分析層次段落掌握局部思路的基礎(chǔ)上，再進行總體關(guān)照，細致地研究文章怎樣開頭、結(jié)尾，如何過渡、照應(yīng)等問題，進一步理清作者的思路探討表達方式，揣摩生動形象

7、的語言 以敘述、描寫為主，輔以議論和抒情。 人稱：第一人稱敘述可直抒胸臆，真切而自然；第三人稱可寫得靈活、自由，更廣闊地反映復(fù)雜的社會生活。 方式：順敘、倒敘、插敘、補敘。 描寫：肖像、動作、語言、心理描寫在展示人物性格、表現(xiàn)人物思想的作用，自然、社會環(huán)境及場面描寫在交代背景、渲染氣氛、烘托人物、揭示主題等方面的作用說明文閱讀技能抓住事物的特征，掌握文章的主要內(nèi)容 介紹實體事物：往往通過對外部特征的介紹來表現(xiàn)內(nèi)容進而揭示中心。 闡明事理：除了說明事物的特征，還要揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。 從局部到整體，從整體到局部概括說明對象的特征。 理解說明順序、把握說明特點、研究說明語言都要圍繞說明對象的特點

8、來進行。把握說明結(jié)構(gòu)，理清說明順序 常規(guī)結(jié)構(gòu)形態(tài)：總分、分總、總分總 尋找或概括各段的中心句 把語脈，分析各段中心句之間的關(guān)系，弄清文章的整體結(jié)構(gòu)。 進一步分析材料安排的先后順序及這樣安排的原因、作用，把握文章言之有序，條理清晰的思路特色。研究說明方法，品味準確、簡明的語言特色 常用說明方法：下定義、作詮釋、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方等，往往多種說明方法并用 把握并分析占主要地位的說明方法，努力探討其精妙 為了把對象的特征介紹得更清楚生動，也用記敘、描寫、議論和抒情等方式。如死海不死就運用了記敘和描寫。現(xiàn)代文的閱讀規(guī)律閱讀是讀者根據(jù)其知識經(jīng)驗從文本中建構(gòu)意義的過程。閱讀過程是自上而

9、下和自下而上加工的有機結(jié)合自下而上（數(shù)據(jù)驅(qū)動）的加工過程：解碼-字面理解-推理性理解-理解監(jiān)控。自上而下（概念驅(qū)動）的加工過程：看到文章標題-激活已有知識經(jīng)驗并作出預(yù)期-有選擇的知覺文字材料-檢驗預(yù)期是否正確兩種加工方式就是讀者與文本之間的對話過程，就是從文本建構(gòu)意義的過程。低年級學生更多傾向于自下而上，高年級傾向于自上而下。困難的內(nèi)容和陌生的文章結(jié)構(gòu)多采用自下而上。閱讀過程是陳述性知識與程序性知識相互作用過程在閱讀中，陳述性知識指文章的內(nèi)容知識、體裁知識以及作者和寫作背景等知識，態(tài)度和情感中也涉及有認知的成分，即對態(tài)度或情感對象的認識。程序性知識主要指閱讀的基本技能和高級技能。閱讀基本過程是

10、兩類知識的相互作用:學生運用基本技能（程序性知識），綜合作者、背景知識，獲得文章內(nèi)容的知識（陳述性知識）。在此基礎(chǔ)上，再教給學生有關(guān)文體的知識（陳述性知識），學生憑借具體課文進行練習，從而形成閱讀的高級技能（程序性知識）。高級技能一旦形成，就可以用來閱讀其他的文章，獲得有關(guān)文章的文體方面知識（陳述性知識）。運用基本技能和背景知識獲得文章的內(nèi)容知識運用高級閱讀技能獲得文章的文體知識現(xiàn)代文閱讀的基本流程蘇州園林教學目標及任務(wù)分析教學目標 1.與課文內(nèi)容有關(guān)的知識及文體知識目標 （1）能說出作者的有關(guān)情況及本文的出處 （2）能說出說明文的文體特點 （3）能說出蘇州園林的有關(guān)特點 2.基本技能目標 （

11、1）識記有關(guān)生字生詞的讀音字形及意義 （2）能仿寫有關(guān)句子教學目標 3.高級閱讀技能目標 （1）能說出本文抓住特點“先總說后分說”的說明結(jié)構(gòu) （2）能說出本文運用的打比方、作比較、摹狀貌、舉例子等說明方法的說明作用 （3）能說出本文說明語言的平實性、準確性和多樣性的特點表現(xiàn)在何處，能說出本文說明中適當運用描寫和議論的作用。 4.情感認知目標 會欣賞蘇州園林的美，熱愛我國悠久燦爛的文化任務(wù)分析 1.起點能力分析： （1）初二的學生已經(jīng)會憑借新華字典、現(xiàn)代漢語詞典等工具書查閱有關(guān)字詞的讀音與含義 （2）給出課文，能指出比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等常見的修辭手法 （3）能在提示下

12、尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句 2.目標達成規(guī)律的分析 目標2是達成目標1（3）和目標3、4的基礎(chǔ)，目標1（1）（2）點由教師直接呈現(xiàn)，學生運用原有知識技能加以理解。目標1（2）是目標3達成的陳述性知識，宜先完成目標1（2），再完成目標3.教學案例蘇州園林教學目標 1.與課文內(nèi)容有關(guān)的知識及文體知識目標（略） 2.基本技能目標（略） 3.高級閱讀技能目標（略） 4.情感認知目標（略）教學過程 一、導(dǎo)入課題 二、補充有關(guān)文學常識 作者情況 說明文文體常識（以陳述性知識形式習得，在后面過程以自上而下的加工方式運用，轉(zhuǎn)化為技能） 三、初步閱讀課文，重點解決字詞句障礙，大致了解內(nèi)容知識。（習得基本閱讀技能

13、，然后綜合運用新舊基本技能和背景知識獲得課文內(nèi)容知識。）教學過程 四、再讀課文，解決重難點問題 1.師生共同提出閱讀重點和難點（以問題的方式提出高級閱讀技能練習目標） 2.細致把握課文內(nèi)容：逐段歸納、找關(guān)鍵句和中心句。 3.梳理文章結(jié)構(gòu)，列表理清說明順序（程序性知識的練習與運用要以一定的陳述性知識為前提。這里對說明順序的聯(lián)系，要以學生對說明的具體內(nèi)容的熟悉為前提，在熟悉內(nèi)容時，又利用學生找關(guān)鍵句的中心句的起點能力來落實，體現(xiàn)了陳述性知識和程序性知識之間的相互作用關(guān)系） 4.研習本文說明方法和準確簡明樸實的語言風格教學過程 五、鞏固遷移訓練（對學習的回顧，也是對目標的檢測） 1.請分別說出蘇州園

14、林總的特點和較具體的特點有哪些？ 2.說一說你是如何知道這些特點的 3.說一說總的特點和具體特點之間是什么關(guān)系。概括出文章的說明結(jié)構(gòu)的特點。 4.找出體現(xiàn)本文準確簡明語言特點的語句。 5.說明文是以說明為主要表達方式的文體，也有議論描寫的綜合運用。找出三個例子揣摩其表達作用。 為了使說明對象的特征窮形盡相，往往使用一些常用的修辭手法。請從文中找出若干例子分析其作用。微課在現(xiàn)代文閱讀中的架構(gòu)設(shè)計運用基本技能和背景知識獲得文章的內(nèi)容知識運用高級閱讀技能獲得文章的文體知識現(xiàn)代文閱讀的基本流程微課一般微課特殊微課一般微課特殊證明：弦切角等于它兩邊夾弧所對的圓周角弦切角（概念）弦切角兩邊夾的弧所對的圓周

15、角（概念）證明：圓弧所對圓周角=它所對圓心角的一半銳角直角鈍角圓?。ǜ拍睿?圓周角（概念）圓心角定理（規(guī)則）圓心角（概念）圓心在角的一邊圓心在角內(nèi)圓心在角外微課一般微課特殊 假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰： 影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。 要探明這一點并據(jù)此進行教學。奧蘇伯爾：奧蘇伯爾：教育心理學教育心理學認知觀點認知觀點微課微課2 2 要素要素微視頻微視頻學習單學習單微課微課2 2 要素要素微視頻微視頻學習單學習單先學后教先學后教以學定教以學定教課前自主學習12課中個性化互動教學 掌握學情針對性備課3課后鞏固u 針對性微課u 小組合作研討u 班級空間交流u 微課學習u 完成學習單u 課堂練習u 教師講解u 鞏固練習 保持與遷移u 數(shù)據(jù)反饋 李梅面積和面積單位2014-4-18天云協(xié)同創(chuàng)新項目60%汪曉東：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑如何應(yīng)對汪曉東：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑如何應(yīng)對中國教育報中國教育報2014.4.24第六版課程周刊第六版課程周刊 學校沒有條件實施翻轉(zhuǎn)課堂學校沒