2016年鄉(xiāng)土資源的整合與利用

1、2016年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報表課題名稱農村初中物理學科整合與利用鄉(xiāng)土課程資源的研究一、課題界定初中物理：農村初中八、九年級物理教學。鄉(xiāng)土課程資源：是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質性和非物質性的因素。農村初中物理學科鄉(xiāng)土課程資源整合與利用：是根據(jù)學生學習的實際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學生的學習提供有價值的學習資源，使學生的物理學習更具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性與人文性，賦予物

2、理學習材料以生命的活力，讓學生在自主建構中發(fā)展情感，生成智慧，使物理學習活動更具生命的價值。二、理論依據(jù)課題界定及理論依據(jù)（相關核心概念的界定）（一）初中物理新課程標準提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的新觀點，要求教師在利用課程資源方面力求接近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會實際，使學生體會到知識來源于實際，并認識科學技術與社會的關系。（二）農村初中物理鄉(xiāng)土課程資源的整合和利用，就是指整合農村生活中學生身邊的具有鄉(xiāng)土特色的課程資源，它包括農村資源、學校資源和家庭資源三個方面。從學生的生活實際出發(fā)，利用學生身邊鄉(xiāng)土化的課程資源，來整合物理課堂教學，優(yōu)化教學活動過程

3、，以激發(fā)學生學習物理的興趣，體驗物理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學生積極主動地參與活動，以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。（三）教育部基礎教育課程改革綱要指出：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！睆V大教師應成為課程資源的開發(fā)者、整合者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，使各種資源與學校課程融為一體，更好地為教育教學服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服

4、務。一、研究的背景（一）社會背景：隨著課改的不斷深入，教育理念的全面更新，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。當今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，充分開發(fā)和廣泛吸納社會有價值的教育資源，以培養(yǎng)創(chuàng)新性、能力型人才，教育的素材有相當部分必須來源于社會，教育要關注社區(qū)、家庭，并取得他們的支持；同時，教育最終要解決社會中的相關問題。另一方面，利用社會資源進行學習也是培養(yǎng)學生終身學習的需要。物理鄉(xiāng)土教學資源是非常豐富的，學校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理教學的實施所起的重要作用，將鄉(xiāng)土物理教學資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生

5、生動、活潑、主動地提供豐富多彩的物理教學資源。（二）學生學習背景：現(xiàn)在農村初中學生學習對書本的依賴性較強，不善于知識的應用與遷移，不善于理論聯(lián)系實際，運用知識解決實際問題的能力不強。因此，亟待將當?shù)匚锢碣Y源與物理教學聯(lián)系起來，讓學生感受到物理在生活中每時每刻都在發(fā)生，讓學生時時想?yún)⑴c，事事想?yún)⑴c，從而激發(fā)他們學習自主物理的熱情。學生在日?；顒又袆?chuàng)造出來的各種活動形式及其周邊環(huán)境中的各種物理信息，將是充滿無限生機的物理教學資源。我們在平時的教學中可抓住當?shù)孛黠@的物理資源進行挖掘，巧妙地把學生參與活動時的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等寶貴的素材性資源引入教學過程，這將會收到意想不到的效果。二、研究

6、的意義課題研究的背景及意義（一）我校是一所農村初級中學，一方面，硬件資源嚴重不足，實驗場地缺乏、教學設備陳舊、教育媒介單一。學?，F(xiàn)有物理、化學、生物實驗室各一個，但均建立于2000年，因資金問題一直沒有進行改造，根本不能滿足學生進行相關實驗的需要。另一方面，軟件資源如博物館、圖書館、科技館更加缺乏。課程資源的極度匱乏直接影響到農村中學新課程改革的實施，特別是物理科這類實踐性、應用性極強的學科，因此，開發(fā)和利用物理鄉(xiāng)土課程資源以彌補教育教學資源的不足，就顯得十分的重要和緊迫。（二）初中物理新課程標準提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學思想，要求教師要善于開發(fā)、整合和利用各

7、種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。新課程理念更是明確地告訴我們：利用地方特色資源進行教學、生活實踐是我們教育教學的需要。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，整合鄉(xiāng)土資源，讓其變成學生的需要，已經(jīng)成為教育教學的迫切任務。而利用鄉(xiāng)土資源是學生聯(lián)系生活的橋梁。新課程理念強調以人為本，關注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。而認識多層次、多方面的整合體，生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。因此，將課內與課外結合起來，將課本與鄉(xiāng)土資源結合起來，應該成為教育工作者的追求。（三）豐富學生對初中物理知識的感知，提高學生學習物理的興趣趣。增強對生活

8、和自然界中物理現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習物理的興趣；關注農村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學習態(tài)度和求真、求實的科學態(tài)度；增強關注與物理有關的社會問題，感受物理對改善人類生活和促進一、國外研究情況分析在國外，英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，他們對于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用主要是為了將其作為學科的校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家制定嚴密的計劃，地方和地方執(zhí)行計劃，對于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)整合和利用就更少之又少。另外，各國在教育面向世界過程中，越來越注重鄉(xiāng)土文化的培植和熏陶。如日本在初中開設鄉(xiāng)土語言文化課，加拿大開設了

9、愛因基摩語言與文化課。開展鄉(xiāng)土文化教育，不僅能繼承一個傳統(tǒng)的語言文化，感受鄉(xiāng)土的親和感，而且能重溫前人的生活方式，重新發(fā)現(xiàn)先輩的智慧、典范和價值。二、國內研究現(xiàn)狀課題研究的相關文獻簡述（國內外研究現(xiàn)狀）在國內，對于鄉(xiāng)土資源的整合和利用的研究起步相對較晚，但近幾年來，隨著新課程改革的實施，這方面的研究就如雨后春筍般應時而生。典型的有宿遷市宿豫區(qū)王官集初中的鄒孝娟淺議初中地理課堂教學中如何有效開發(fā)課程資源；愛民學校課題組劉濤生、羅華鋅鄉(xiāng)土課程資源有效運用和優(yōu)質物理課堂教學實效性的研究等等。在這些文獻中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們對于鄉(xiāng)土資源的整合與利用進行了大量的研究，同時也有了很多收獲，給我們的研究提供了

10、非常有價值的參考資料。但我們認識到，我們所要研究的內容和他們所研究的內容還是存在著許多區(qū)別的。三、本課題研究的創(chuàng)新點（一）研究的具體范圍不同。首先，前面這些課題所研究的范圍大多是鄉(xiāng)土資源開發(fā)方面的，對于物理鄉(xiāng)土資源整合的內容很少，而我們研究的是整合教學這一方面的內容；其次，他們所研究的范圍是他們所處的環(huán)境，而我們所研究的范圍是本區(qū)所處的具體的社會環(huán)境，兩者所處的環(huán)境不同，研究所得的結果必定也有所不同。（二）開展研究的條件不同。在國內同一研究領域，大多地方是外地大城市，開展課題研究的各種條件都比較好。而在本地區(qū)，各種條件都比較艱苦，我們的研究就是要在艱苦的條件下創(chuàng)造條件，充分利用我們現(xiàn)實生活中的

11、各種資源，如自然資源、社區(qū)資源、人文資源等，充分發(fā)揮本地的資源優(yōu)勢，為學生發(fā)展服務。一、研究目標（一）通過鄉(xiāng)土課程資源的整合與利用，探索學校、老師、學生自主開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的途徑和方法，豐富學生的學習資源，拓展學生的學習空間，進一步構建農村初中物理學科鄉(xiāng)土課程資源包。（二）探索在鄉(xiāng)土課程資源支持下進行教學活動設計的方法。尋找農村初中物理學科與鄉(xiāng)土資源整合的最佳途徑，實現(xiàn)學科教學與鄉(xiāng)土資源的有機融合，構建鄉(xiāng)土課程資源與學生能力培養(yǎng)體系。課題研究的目標及內容（三）幫助學生從其生活的世界中學習、提高知識技能。注重學生個體化的生活感受和情感體驗，引導學生熱愛生活，培養(yǎng)學生積極健康向上地生活態(tài)度。

12、通過本課題的實踐研究，促進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，實現(xiàn)自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二、研究內容：（一）整合鄉(xiāng)土課程資源，構建為教學服務的鄉(xiāng)土課程資源包。（二）利用鄉(xiāng)土課程資源，優(yōu)化教學活動的過程和方法。（三）利用鄉(xiāng)土課程資源，探索鄉(xiāng)土資源與課程整合的教學模式（四）利用鄉(xiāng)土課程資源，建立學生綜合能力的培養(yǎng)體系。一、研究過程（一）準備階段（2016年4月一一2016年6月）1 .本階段，采用文獻研究法，查閱有關淺議初中地理課堂教學中如何有效開發(fā)課程資源和鄉(xiāng)土課程資源有效運用和優(yōu)質物理課堂教學實效性的研究等負面的資料，論證、修改研究方案。2 .撰寫課題研究方案。3 .參加

13、相關培訓。（二）實施階段（2016年7月一2017年3月）1 .啟動本課題研究，為課題研究活動積累經(jīng)驗。2 .參加相關的學習、定期進行研究和小結，為課題研究的內容設置提供依據(jù)，同時對研究理論進行反復驗證（三）總結階段（2017年4月一2017年6月）1 .促進教師轉變教育觀念，使物理課堂教學更具生活性。2 .有效地探索物理課堂教學生活化的內容、方法。3 .整理研究資料；撰寫輔導案例、論文，完成課題研究報告。二、研究方法課題研究的過程及方法（一）文獻研究法：通過各種方式查閱大量的圖書資料，并對近期各類學校的相關教學資料進行整理歸納、比較研究，篩選可供借鑒的經(jīng)驗，加以補充完善，形成合理有效的具體操

14、作方法。（二）問卷調查法：組織師生對校內外及周邊鄉(xiāng)土資源的調查，收集能形成鄉(xiāng)土課程資源的素材；通過對學生問卷調查和交談，了解學生的學習興趣、態(tài)度、存在的問題、生活經(jīng)驗等內容，開發(fā)與理化生教學相互依托的鄉(xiāng)土課程資源。（三）案例研究法：在課堂交流、組織和導向實踐時，課題組的每個成員要篩選出典型性的教學案例進行研究，并進行分析，以獲得詳細、實用性強的鄉(xiāng)土資源，同時開發(fā)出我們自己的鄉(xiāng)土資源。（四）經(jīng)驗總結法：適時把我們收集整理的鄉(xiāng)土資源用于課堂教學中，并堅持做好教學隨筆、教學反思；同時定期開展課題組成員之間的經(jīng)驗交流，并把這些經(jīng)驗推廣至其他學科，使開發(fā)的鄉(xiāng)土資源能有效及時地利用和資源共享。（五）行動研究法：在鄉(xiāng)土課程資源的支持下進行教學設計，以組織公開課的形式，將鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與運用的案例應用到實際教學中。成立課外活動小組，通過各種實踐活動，實現(xiàn)理化生各學科與鄉(xiāng)土資源的整合，完善教學內容，形成教學模式。一、課題研究條件（一）學校領導重視教科研工