學(xué)前教育診斷與咨詢復(fù)習(xí)要點

1、第一章 學(xué)前教育診斷與咨詢基本原理第一節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能（一） 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵1、學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵學(xué)前教育評價重點在于對事物價值的判斷；學(xué)前教育鑒定重點在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)?；學(xué)前教育診斷最重要的是確定存在問題的根源。學(xué)前教育診斷特性：教育性、求因性、客觀性、個別性2、 學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵現(xiàn)代咨詢業(yè)自19世紀初在英國誕生。3、 診斷者、咨詢者和來訪者診斷者主要負責(zé)對來訪者的教育狀態(tài)做出判斷和鑒定；咨詢者主要負責(zé)為來訪者分析當前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略。4、 學(xué)前教育診斷與咨詢工作者的基本素養(yǎng)情緒穩(wěn)定、尊重來訪者、有較強的判斷力（二） 學(xué)前教育診斷與咨

2、詢的主要功能1、 學(xué)前教育診斷的主要功能收集來訪者的主要資料、確定咨詢對象、明確問題出現(xiàn)的背景和條件、把握問題的實質(zhì)。2、 學(xué)前教育咨詢的主要功能幫助來訪者梳理存在問題認識問題癥結(jié)、咨詢者和來訪者共同確定教育需要、提供教育行為策略幫助來訪者自我改進。第二節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的原則（一） 學(xué)前教育診斷的原則1、 客觀真實2、科學(xué)有序3、耐心謹慎（二） 學(xué)前教育咨詢的原則1、 資訪結(jié)合的原則2、綜合原則3、靈活原則4、保密原則5、尊重原則第三節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本過程及相互關(guān)系（一） 學(xué)前教育診斷的基本過程1、 全面診察2、篩選補充3、問題探索4、癥結(jié)判斷（二） 學(xué)前教育咨詢的基本過程1、

3、 目標設(shè)定2、方案探討3、方案實施4、評估終止（三） 學(xué)前教育診斷與咨詢的相互關(guān)系1、 科學(xué)的診斷是有效咨詢的前提2、 診斷與咨詢存在交叉（四） 學(xué)前教育診斷與咨詢中的注意點1、 不要輕易打斷來訪者的談話2、 不要過早地對來訪者加以褒貶3、 不要過早地解釋第二章 學(xué)前課程的診斷與咨詢第一節(jié) 學(xué)前課程方案的診斷與咨詢（一） 學(xué)前課程診斷與咨詢的基本步驟基本理念、目標、內(nèi)容及其組織、基本的活動形式和程序、評價的途徑和方法1、 尋找學(xué)前課程方案的整體文本2、 研讀學(xué)前課程方案3、 通過多種方式理解學(xué)前課程方案4、 參考一些與方案相關(guān)的文獻（二） 學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容1、 學(xué)前課程理念（理念的有

4、與無、理念的清晰與模糊、理念的一致與矛盾、理念的正確與錯誤、理念的下移與停滯、理念的體現(xiàn)于扭曲）2、 學(xué)前課程目標（學(xué)前課程目標的有無與全缺、目標的可能與不可能、目標的全指向與多指向、目標的必要與不必要、目標的增加與遺漏）3、 學(xué)前課程內(nèi)容（內(nèi)容與目標的一致與不一致、經(jīng)驗化與非經(jīng)驗化、確定與不確定、平衡與不平衡、生活化與非生活化）4、 學(xué)前課程機構(gòu)（結(jié)構(gòu)與理念的一致與不一致、完善與不完善、合理與不合理）5、 學(xué)前課程實施的策略（與課程理念的一致與不一致、單一性與多樣性、有機性與離散性、確定與不確定）6、 學(xué)前課程評價的策略（評價方案的有與無、指導(dǎo)思想的正確與錯誤、科學(xué)與非科學(xué)、主體的廣泛與單一

5、、內(nèi)容的全面與片面）第二節(jié) 學(xué)前課程實施的診斷與咨詢一般要求：關(guān)注課程實施的各類活動、關(guān)注各類活動的每一個環(huán)節(jié)、盡可能地關(guān)注每一個幼兒的活動、關(guān)注多層次的互動過程、關(guān)注教師作用的發(fā)揮。從以下幾個方面：1、 系統(tǒng)教學(xué)活動（活動反映的理念的正確與錯誤、教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理、幼兒的投入與不投入、材料的適宜與非適宜、策略的應(yīng)變與刻板、目標的達成與未達成）2、 日常生活活動（對日生活活動的重視與忽視、日常生活活動的有序與無序、日常生活活動的有效銜接與過多等待、教育的滲透與隔離、教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理）3、 游戲活動（真實與虛假、自主與非自住、材料豐富與貧乏、教師參與與非參與、游戲中

6、的創(chuàng)新與死板、規(guī)則的合理與不合理）第三章 學(xué)前兒童游戲活動的診斷與咨詢第一節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢（一） 學(xué)前教育機構(gòu)的游戲環(huán)境1、 環(huán)境2、 游戲環(huán)境：幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進行社會交往的環(huán)境（二） 游戲環(huán)境設(shè)置的一般問題及對策1、 一般要求：給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標注把功能相近的、互補的區(qū)域放在一起將喧鬧區(qū)與安靜區(qū)分開給幼兒留出自由支配的空間將教育的意圖滲透進游戲環(huán)境中2、 存在問題：游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性 游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計劃性3、 游戲環(huán)境設(shè)置的對策：為幼兒開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境 為幼兒開展游戲

7、設(shè)置有計劃的環(huán)境 為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)策略的診斷與咨詢（一） 學(xué)前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)的要求1、 學(xué)習(xí)與娛樂2、規(guī)則與自由3、現(xiàn)實與創(chuàng)造4、自主與指導(dǎo)（二） 學(xué)前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)存在的問題及其對策1、 一般問題：對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察 對幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重 對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識2、 指導(dǎo)游戲的對策：有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提 讓幼兒成為游戲的主人 根據(jù)游戲的特點指導(dǎo)游戲（不同年齡特征、不同游戲主題、不同的情節(jié)發(fā)展）第三節(jié) 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢（一） 游戲發(fā)展水平的基本內(nèi)涵從認知發(fā)展的角度、從游戲的不同水

8、平（二） 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法1、 觀察法（一般觀察法：追蹤法、定點法、掃描法；量表觀察法）2、 談話法3、 作品分析法第四章 學(xué)前教育機構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢第一節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢（一） 學(xué)前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般要求1、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性2、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性3、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟性4、 物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性（二） 學(xué)前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題1、 非參與性2、安全隱患多3、成人化4、豪華與缺乏（三） 常見問題的一般成因1、 教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點與利益2、 缺乏經(jīng)濟保障3、 模仿心理（四） 解決策略1、 保障供給2、 更新

9、教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境3、 實事求是、因地制宜 第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)心理環(huán)境的診斷與咨詢（一） 學(xué)前教育機構(gòu)心理環(huán)境的一般要求1、 從宏觀上看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關(guān)系首先是平等的社會成員關(guān)系2、 從中觀上看，幼兒有受教師、家長教育和保護的確立，教師與家長、園長與教師之間是平等的教育合作者關(guān)系3、 從微觀上看，教師與幼兒之間是動態(tài)的、多樣化的關(guān)系，隨活動的變化而變化；教師與家長、園長與教師之間是互相合作的關(guān)系4、 從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。（二） 學(xué)前教育機構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見問題1、 整體心理環(huán)境不平等2、教育活動以教師為中心3、教師與家長之間關(guān)系功

10、利化（三） 一般成因1、 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念2、不恰當?shù)墓芾砟Ｊ?、缺乏適宜的教育能力與教育技巧4、辦園體制不規(guī)范（四） 解決策略1、 滿足個體的需要2、建立恰當?shù)慕巧诖⒑侠淼囊?guī)章制度與評價模式3、具備現(xiàn)代化的教育觀念4、提高教育能力，營造和諧的班級群體心理氣氛第三節(jié) 學(xué)前教育信息環(huán)境開發(fā)的診斷與咨詢（一）一般要求：幼兒信息環(huán)境要求、教師信息環(huán)境要求、家長信息環(huán)境要求 （二）常見問題：幼兒的信息環(huán)境的不足超載與不恰當、教師信息環(huán)境的貧乏與不恰當、家長的信息環(huán)境的貧乏與不恰當 （三）一般成因：信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)在缺乏篩選能力、不正確的教育觀念的影響、信息源不足（四）解決策略：樹立正確的教育觀念、

11、培養(yǎng)信息鑒別能力、多渠道收集各種教育信息第五章 學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢第一節(jié) 學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢（一） 教科研工作的實質(zhì)（二） 教科研工作的要素及其相互關(guān)系（三） 常見問題、一般成因與可能的解決策略1、 教研組織的診斷從以下方面考慮：是否有利于增強參與教師的主體意識；是否有利于特定問題研究的展開；是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源；有無可能爭取到本單位以外的咨詢資源。2、 教研目標的診斷與咨詢從以下方面考慮：教研目標是否來自本單位迫切需要解決的問題；教研目標是否具體明確；教研目標是否有可能達成；教研目標是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期成果3、 教研方法的診斷與咨詢從以下方面考慮：

12、方法是否明確、是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問題、是否能夠切實解決需要解決的問題4、 教研進程的診斷與咨詢從以下方面考慮：是否有預(yù)先的大致規(guī)劃、是否注意按預(yù)先的規(guī)劃進行、是否注意在需要時對預(yù)先的規(guī)劃進行調(diào)整5、 教研資料的診斷與咨詢從以下方面考慮：是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻資料、是否已經(jīng)研究和整理了與問題有關(guān)的他人研究的信息、是否明確他人的研究信息對自己的研究有什么啟發(fā)、是否已經(jīng)對怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃6、 教研成果的診斷與咨詢從以下方面考慮：與預(yù)期成果是否一致、價值是否真正明確、是否形成了及時利用的計劃是否有新的課題從剛告段落的教研活動中產(chǎn)生出來第二節(jié) 學(xué)前

13、教育科研工作的診斷與咨詢（一） 學(xué)前教育科研工作的實質(zhì)（二） 學(xué)前教育科研工作的要素及其相互關(guān)系（三） 學(xué)前教育科研工作的常見問題、一般成因與可能的解決策略1、 科研目標的診斷與咨詢：科研目標的價值、科研課題的來源、科研課題與研究目標的合理性2、 科研方案的診斷與咨詢：文獻檢索、理論依據(jù)、方案與目標的一致性、方案的可操作性可完成性3、 科研組織的診斷與咨詢：人員能力結(jié)構(gòu)的合理性、組織分工的合理性、實際投入的可能性4、 科研管理的診斷與咨詢：有無具體的管理組織機構(gòu)、有無可執(zhí)行的管理方案、具體執(zhí)行的管理是否得力5、 科研資料的診斷與咨詢：是否對資料的搜集、整理、分析做出了具體的規(guī)劃、收集資料的規(guī)劃

14、是否合理、已經(jīng)搜集的資料是否有漏洞、是否需要采取資料搜集的補救措施6、 教研成果的診斷與咨詢：實際成果與預(yù)期成果是否一致、實際價值如何、推廣價值是否做出了預(yù)期推廣的規(guī)劃、是否有新的課題從成果中產(chǎn)生出來。第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢第一節(jié) 幼兒園教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢幼兒園教師角色期待與實際水準差異的診斷與咨詢的基本要求：1、 掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)2、 掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)3、 掌握來訪者的實際水準4、 能夠正確分析差異成因5、 能夠商定解決策略（一） 幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢1、 幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢（1） 應(yīng)具有怎樣的兒童觀（2） 偏差

15、（3） 成因：不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文有選擇地喜歡孩子，導(dǎo)致偏愛對兒童的個體差異及發(fā)展不均衡的認識片面導(dǎo)致不公正評價傳統(tǒng)文化的消極影響導(dǎo)致功利思想（4） 解決策略：盡可能地認識幼兒的本質(zhì)盡可能地理解幼兒的行為盡可能地呵護幼兒的身心2、 幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢（1） 應(yīng)具有怎樣的教育觀（2） 偏差（3） 成因：對幼兒教育任務(wù)的理解片面 對幼兒教育應(yīng)促進每一個幼兒的發(fā)展認識不足 對環(huán)境的理解不夠全面對幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點認識不足對幼兒教育評價的意義認識模糊 （4）解決策略：通過學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)，進一步認識幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律 嚴格按照幼兒園工作規(guī)程中對

16、幼兒園班級規(guī)模的規(guī)定，盡可能開展小組教學(xué)或小組活動 營建寬松、愉悅的園內(nèi)或班級氛圍，親近每一個幼兒 開展游戲與幼兒發(fā)展、游戲與幼兒園教學(xué)、游戲指導(dǎo)策略以及游戲材料開發(fā)等方面的研究 科學(xué)而又靈活地確立幼兒教育的評價指針、評價方法等。 3、幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢 （1）應(yīng)具有怎樣的教師觀 （2）偏差 （3）成因：對師生關(guān)系的認識片面 對幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀 對幼兒教師的專業(yè)化認識不足 對幼兒教師工作的艱巨性缺乏認識 （4）解決策略：增強對幼兒教師角色的認識是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵 幼兒教師熱愛本職工作，愿意為幼兒教育貢獻聰明才智 幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進行有關(guān)，而且

17、通過教師對幼兒的愛折射出幼兒對他人的愛。 幼兒教師實施的雖是啟蒙教育，但由于幼兒對世界萬物充滿好奇，因此只有知識淵博、技能全面的教師才能充分滿足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛好。（2） 幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢 1、幼兒園教師日常教育行為的診斷與咨詢2、 幼兒園教師交往行為的診斷與咨詢 第二節(jié) 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是：廣泛了解來訪者工作年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機；深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標和長遠目標；理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標的必要的主客觀條件；分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和

18、尚不具備的主客觀條件；能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標。（1） 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中的一般問題（2） 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中一般問題的成因（3） 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展問題的解決策略1、 幼兒園教師應(yīng)認識到教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，不僅包括可以獲得更高層次學(xué)歷的系統(tǒng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且包括其他許多重要的途徑2、 幼兒園教師要辯證地認識自我3、 幼兒園教師要確定專業(yè)化發(fā)展的近期、中期及遠期目標4、 幼兒園教師應(yīng)通過反思性教學(xué)獲得專業(yè)成長5、 幼兒園園長應(yīng)認識到教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提高幼兒教育質(zhì)量的不可缺少的重要條件 第七章 學(xué)前教育機構(gòu)體制的診斷與咨詢對學(xué)前教育行政體制進行診斷與咨詢的一般要求是：全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實；關(guān)注整個教育行政體制乃至整個政府行政體制的狀況