初中歷史_第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、第10課蒙古族的興起與元朝的建立【教學(xué)目標(biāo)】1 .知識(shí)與能力目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，掌握成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗爭等基本史實(shí)。2 .情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成吉思汗的歷史功績及對蒙古社會(huì)的發(fā)展起到的積極作用；學(xué)習(xí)文天祥在反元斗爭中始終堅(jiān)貞不屈、從容赴死的崇高氣節(jié)和英雄精神已成為中華民族性格的象征，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：蒙古族的興起和元朝的建立。教學(xué)難點(diǎn)：如何看待文天祥的抗元斗爭【講授新課】一.【導(dǎo)入新課】【播放視頻】請大家先認(rèn)真欣賞一段視頻，看完后說說視頻中描述了哪個(gè)少數(shù)民族？

2、這個(gè)民族是怎樣興起和發(fā)展的？【導(dǎo)入語】：讓我們帶著問題和探究的欲望共同走進(jìn)今天的課堂，請看第10課蒙古族的興起與元朝的建立（展示課題，大聲讀出。）二.【學(xué)習(xí)過程】（一）一代天驕，統(tǒng)一蒙古1 .播放視頻片段中華名將-成吉思汗統(tǒng)一蒙古高原。學(xué)生思考：（1）結(jié)合材料說說視頻中描述了12世紀(jì)時(shí)的一些情況，它反映了那時(shí)的什么局面？（同桌小議，然后舉手回答，教師逐個(gè)展示答案）生答師展示：部落間分裂、相互混戰(zhàn)，動(dòng)蕩不安的居面（2）草原人民最渴望的是什么？生答師展示：和平安定的生活（3）這種局面是怎樣改變的？生答師展示：鐵木真率部多次征討，于1206年統(tǒng)一蒙古草原，建立蒙古政權(quán)2 .課件展示：結(jié)合教材看誰能快

3、速的說出這幾個(gè)問題？（2名學(xué)生回答）過渡語：毛澤東主席曾寫詩稱贊成吉思汗為一代天嬌，大家知道是哪首詩嗎？學(xué)生齊答：沁園春雪過渡語：通過剛才的學(xué)習(xí)想一想：一代天驕，成吉思汗為中國歷史的發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn)？（展示課件）（1名學(xué)生回答）教師講述：在蒙古各部互相混戰(zhàn)、蒙古草原處于四分五裂的時(shí)候，鐵木真順應(yīng)人民的愿望和歷史發(fā)展的要求，以他非凡的智慧、卓越的組織才能和堅(jiān)強(qiáng)的性格，組織了一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，經(jīng)過多年戰(zhàn)爭，克服重重困難，最終統(tǒng)一蒙古各部，從而結(jié)束了蒙古草原長期混亂的局面。3 .思考：他采取了哪些措施鞏固統(tǒng)治？有何作用？看P48相關(guān)史事用最簡練的語言說一說，（2名學(xué)生回答）展示課件。教師小結(jié)：同學(xué)們

4、我們通過一組圖片了解一下蒙古文字，請看這里，（逐個(gè)展示圖片，同時(shí)讀出文字，準(zhǔn)備人民幣一張展示給學(xué)生看蒙古文字），最后找學(xué)生讀文字介紹。過渡語：這些措施促進(jìn)了蒙古族的發(fā)展壯大，因此成吉思汗是我國古代蒙古族杰出的政治家和軍事家，他統(tǒng)一蒙古，為后來元朝統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。（二）東征西討，亡夏滅金問題過渡：大家請看這里：蒙古政權(quán)先后把兵鋒指向誰？結(jié)果怎么樣？（展示課件）播放視頻西夏滅亡。過渡語：結(jié)合視頻讓我們來共同分析蒙古政權(quán)亡夏滅金的過程，請看大屏幕。成吉思汗率領(lǐng)蒙古軍隊(duì)首先進(jìn)攻西夏，西夏向金朝求援。由于西夏曾和金交惡，所以金朝皇帝拒絕支援西夏。在蒙古軍隊(duì)的進(jìn)攻下，1227年西夏滅亡（單擊課件）成吉

5、思汗率軍進(jìn)攻西夏時(shí)，在六盤山去世。他臨終前留下遺言，要借道宋境進(jìn)攻金朝。此后“蒙古和南宋結(jié)盟，南北夾擊金朝”。1234年，蒙古滅金。（單擊課件）金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。（單擊課件）蒙古軍隊(duì)南下進(jìn)攻南宋，雙方之間的戰(zhàn)爭前后持續(xù)了40多年。（三）建立元朝，統(tǒng)一全國過渡語：1260年忽必烈繼承了汗位，1271年，改國號(hào)為元，次年定都于大都。（單擊課件）過渡：繼續(xù)看大屏幕，通過學(xué)習(xí)同學(xué)們能不能快速的說出答案（單擊課件），舉手回答師總結(jié)同時(shí)展示課件：忽必烈一一就是元世祖過渡：想一想忽必烈為什么定國號(hào)“大元”？展示課件，誰來幫大家讀讀這段文字。過渡：忽必烈是成吉思汗的孫子，1260年，他

6、繼承汗位，制定了怎樣的治國方略？（同學(xué)們看教材P49,看誰能用最快的速度找到答案）（舉手回答）學(xué)生回答同時(shí)展示課件：他接受了漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，施行“治國安民”的方略，廣開言路，整頓吏治，注重農(nóng)桑。他依照中原王朝的統(tǒng)治方法，設(shè)立各種機(jī)構(gòu)，建立年號(hào)。過渡：通過前面的學(xué)習(xí)想一想忽必烈要接受儒臣的建議“行漢法”有什么作用？（展示課件）（小組討論）哪組同學(xué)能用最簡練的話說說。學(xué)生回答：為元朝統(tǒng)一大業(yè)奠定了基礎(chǔ)（說出此答案及時(shí)表揚(yáng)）教師歸納：忽必烈實(shí)行的是重儒政策，這是由蒙古入主中原初期的形勢所決定的。因?yàn)榉滦h法改制有利于社會(huì)進(jìn)步和民族融合，有利于我國統(tǒng)一的多民族國家的

7、鞏固和發(fā)展。也是為了鞏固對中原地區(qū)的統(tǒng)治。（展示課件）2.過渡：請看大屏幕：1276年，元軍攻入臨安，南宋滅亡。1279年，元軍攻滅南宋殘部，統(tǒng)一全國。（同時(shí)展示課件）強(qiáng)調(diào)三個(gè)時(shí)間、三件大事：1271年忽必烈定國號(hào)為元，1276年元滅南宋，1279年，統(tǒng)一全國。想一想：元朝統(tǒng)一全國有何歷史意義？（展示課件）（提醒學(xué)生看教材，學(xué)生回答）教師總結(jié)：同學(xué)們我們通過幾組圖片共同來分析，請看這里，逐個(gè)展示過渡：元滅南宋，完成了全國的統(tǒng)一，結(jié)束了我國歷史上較長時(shí)期的分裂割據(jù)局面，為以后統(tǒng)一多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小結(jié)：請看這里，我們共同回顧一下剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容（展示課件）（四）、鐵血丹心，抗元英雄

8、過渡：元朝的統(tǒng)一過程中，南宋各地人民進(jìn)行了波瀾壯闊的抗元斗爭，涌現(xiàn)了可歌可泣的事跡，在眾多抗元英雄中，有這么一位，他英勇抗元，堅(jiān)貞不屈，并為后人留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕句。請問他是誰？過渡：請同學(xué)們看一段與文天祥相關(guān)的視頻。（點(diǎn)擊課件視頻）引導(dǎo)學(xué)生思考：看完視頻，想一想：元的統(tǒng)一是人心所向、大勢所趨，而文天祥抗元受到后人敬仰，這有矛盾嗎？為什么？（各小組展開討論，教師巡視指導(dǎo)）（哪組說說你們討論的結(jié)果，3-4名學(xué)生）教師歸納：元的統(tǒng)一促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，符合歷史發(fā)展趨勢，具有積極意義。文天祥的抗元斗爭是為了反抗民族壓迫，是正義之舉。他在抗元失敗后表現(xiàn)出了寧死不屈

9、的精神和崇高氣節(jié)，影響了一代又一代的仁人志士，理應(yīng)受到后人的敬仰和紀(jì)念。我們肯定文天祥抗元，并不是否定元統(tǒng)一的進(jìn)步性，只是二者的角度不同。【拓展延伸】知識(shí)聯(lián)系：繼續(xù)看大屏幕，請同學(xué)們結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同桌討論這幾個(gè)問題（展示課件），教師巡視指導(dǎo)。（1）元的統(tǒng)一是我國封建社會(huì)在結(jié)束大分裂之后的第幾次大統(tǒng)一？提示：大家從這幾個(gè)時(shí)期考慮，展示春秋戰(zhàn)國、三國、南北朝、遼宋夏金元教師總結(jié)：秦始皇結(jié)束了春秋戰(zhàn)國混戰(zhàn)的局面，建立了一個(gè)強(qiáng)大的朝代一一秦朝；西晉統(tǒng)一南北，結(jié)束了三國鼎立的局面；隋滅陳，元滅南宋，結(jié)束了我國歷史上較長時(shí)間的分裂割據(jù)局面；（2）元朝與歷史上曾經(jīng)建立的統(tǒng)一的多民族國家相比，有什么不同

10、點(diǎn)？元朝是我國第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的封建王朝。問：哪一少數(shù)民族建立？（齊答：蒙古族）【課堂總結(jié)】通過今天的學(xué)習(xí)，你有何收獲？師生共同完成：這節(jié)課我們重點(diǎn)記?。憾€(gè)人物、三個(gè)時(shí)間、六件大事（單擊課件）【板書設(shè)計(jì)】第10課蒙古族的興起和元朝的建立蒙古的興起I統(tǒng)一蒙古（時(shí)間：1206年；人物：成吉思汗）f元朝建立（時(shí)間：1271年人物：忽必烈）統(tǒng)一全國（時(shí)間：1279年）【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】展示課件：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)提示：請同學(xué)們獨(dú)立完成，舉手回答。結(jié)束語：同學(xué)們，今天的課就講到這里，謝謝同學(xué)們！下課！學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生有自尊心，知道學(xué)習(xí)是自己的主要任務(wù)。但存在的

11、問題有：1 、浮躁，學(xué)習(xí)浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心，不能真正靜下心來搞學(xué)習(xí)。這是最棘手的一個(gè)問題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來了，學(xué)生自己安排時(shí)間時(shí)，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地站起來準(zhǔn)備去玩了，說明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會(huì)的激情。2 、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，存在依賴性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自督促，學(xué)習(xí)的目的是因?yàn)槔蠋熀驼J(rèn)真負(fù)責(zé)家長的檢查。這一部分學(xué)生能每個(gè)班都有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧议L對學(xué)生學(xué)習(xí)的不重視不關(guān)注態(tài)度，對學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要

12、求補(bǔ)齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。3 、學(xué)生學(xué)習(xí)存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。只要老師不檢查，他就不背誦，你明天檢查，他今天再準(zhǔn)備，而且準(zhǔn)備也是效果不佳，五十幾個(gè)學(xué)生，都要老師來一個(gè)一個(gè)檢查，時(shí)間不允許，但是家長那里不落實(shí)，學(xué)生檢查時(shí)間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現(xiàn)實(shí)問題。作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個(gè)普遍現(xiàn)象，對自己學(xué)習(xí)有較高要求的人不多。4 、兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。學(xué)習(xí)后進(jìn)生不光是基礎(chǔ)差的學(xué)困生，他們往往又是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，在校

13、時(shí)間特別緊俏，對老師來說，補(bǔ)差壓力巨大。效果分析1 .時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2 .課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)。3 .學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作、樂于幫助別人，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。4 .學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，在回答問題、討論、表演、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主動(dòng)提出問題，有獨(dú)到的見解。5 .能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、掌握的技能解決新問題。教材分析忽必烈本課主要講述蒙古族的興起、成吉思汗建立蒙古政權(quán)及其在中國歷史上的貢獻(xiàn),建立元朝，是“特立獨(dú)行”的一課，在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。它上承五代十國并立局面，下啟統(tǒng)一多民族國家的鞏固，學(xué)好本課

14、能加深學(xué)生對歷史知識(shí)的聯(lián)系與理解，對以后學(xué)好本冊后面的一些內(nèi)容也起到一定的作用。因此在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，是十分重要的一節(jié)課。評(píng)測練習(xí)1、蒙古史書中記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！弊罱K改變這種局面的是以下哪位歷史人物（）A.鐵木真B.忽必烈C.阿保機(jī)D.阿骨打2、成吉思汗被美國華盛頓郵報(bào)評(píng)選為“千年風(fēng)云第一人”，下列內(nèi)容與成吉思汗有關(guān)的是（）統(tǒng)一蒙古各部建立蒙古政權(quán)滅亡南宋定國號(hào)為元A.B.C.D.3、在我國歷史上，蒙古族曾建立了一個(gè)疆域空前遼闊的元王朝，其建立者是（）A.成吉思汗B.忽必烈C.完顏阿骨打D.耶律阿保機(jī)4、若想欣賞“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

15、一詩的全文，需要查閱下列哪位人物的詩彳（）A.李白B.文天祥C.岳飛D.辛棄疾5、統(tǒng)一是一個(gè)國家和民族的主流。我國歷史上結(jié)束了五代十國、遼、宋、夏、金分裂，實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一的朝代是（）A.秦朝B.隋朝C.元朝D.清朝6、南宋和蒙古直接對峙局面開始形成于（）A、西夏滅亡后B、金滅亡后C、契丹滅亡后D、匈奴滅亡后67、下列不屬于忽必烈即位后采取的措施是(A、廣開言路B、整頓吏治C、注重農(nóng)桑D、改用漢姓8、材料：“一代天驕”結(jié)束了蒙古大草原部落間的紛爭，建立了強(qiáng)大的蒙古汗國。忽必烈建立我國歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族首領(lǐng)當(dāng)皇帝的統(tǒng)一王朝。(1)材料一中的“一代天驕”是指誰？他對中國歷史的發(fā)展有何貢獻(xiàn)？(2)“中

16、國歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族首領(lǐng)當(dāng)皇帝的統(tǒng)一王朝”是指哪個(gè)朝代？評(píng)課記錄吳偉老師：本節(jié)課蒙古族的興起與元朝的建立，情感升華用視頻片段文天祥，讓學(xué)生在視頻中思索文天祥抗元，教師做提示，起到很好的情感教育的目的，水到渠成，不顯生硬。商兆軍老師：每個(gè)小課題再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，提綱式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有引導(dǎo)自學(xué)型的傾向。孫嬌嬌老師：導(dǎo)入非常棒，播放背景音樂美麗的草原我的家，給學(xué)生直接的感官刺激，從而對進(jìn)入本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切的愿望。學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展及提高。比如進(jìn)行“元朝統(tǒng)一符合人們的愿望，而文天祥抗元得到人們的敬仰”的辯論，從學(xué)生達(dá)的情況來看，仍然存在著不盡人意之處，甚至出現(xiàn)了某些錯(cuò)誤。但是，當(dāng)我

17、們想想他們只是剛走進(jìn)初中校門的、十一、二歲的孩子時(shí)，當(dāng)我們運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)論時(shí)，不能不對他們的努力和收獲感到欣慰。劉含新老師：充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。無論是在評(píng)價(jià)成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物，還是在歸納描述元朝統(tǒng)一后的措施，均是由學(xué)生自己在課前搜集資料，在課堂上整合資料表述而成。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動(dòng)，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。課后反思蒙古的興起和元朝的建立一課教學(xué)內(nèi)容較多，因此教學(xué)過程中我十分注意課堂教學(xué)時(shí)間的分配，將時(shí)間主要分配在本科的重難點(diǎn)上，本課的重點(diǎn)是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，元朝統(tǒng)一全國合。本課的難點(diǎn)是對元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性與文

18、天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時(shí),我認(rèn)為這節(jié)課是對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育和反抗民族壓迫，弘揚(yáng)民族氣節(jié)的好教材。因此要在傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用富有感情色彩的語言，強(qiáng)化教育效果。但在教學(xué)過程中我也注意到了以下幾點(diǎn)：1、蒙古統(tǒng)一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰(zhàn)爭，是我國國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛國”與“賣國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；2、成吉思汗及其子孫多次發(fā)動(dòng)西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進(jìn)攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰(zhàn)爭。而且本課的教學(xué)完成后，也取得了較好的教學(xué)效果。本課教學(xué)內(nèi)容略多，課堂時(shí)間分配略顯緊張，如果再向?qū)W生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，那么很可能無法完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，時(shí)間分配都較為合理，而對于舊課的復(fù)習(xí)可以適當(dāng)?shù)脑黾?，因此我認(rèn)為在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)上，自己應(yīng)該多思考，多總結(jié)。其次在部分教學(xué)內(nèi)容的講述上，存在著詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。比如在蒙