李曉風(fēng)：專業(yè)知識水平?jīng)Q定教學(xué)的高度

1、人大附中李曉風(fēng)：專業(yè)知識水平?jīng)Q定教學(xué)的高度來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報師藝 專業(yè)知識水平?jīng)Q定教學(xué)的高度 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)特級歷史教師李曉風(fēng)訪談錄李曉風(fēng) 特級教師，任教于中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院兼職教授，中國教育學(xué)會歷史專業(yè)委員會理事。他參與了多種教育部審定的初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編撰，出版和發(fā)表歷史學(xué)習(xí)方略等專著和論文10余種。他對歷史學(xué)科有濃厚的學(xué)術(shù)興趣和深厚的學(xué)術(shù)功底，有獨立的探索精神和獨到的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格。本報記者 杜悅 實習(xí)生 宋琳婷李曉風(fēng)大力倡導(dǎo)人文教育、素質(zhì)教育，但同時又是公認(rèn)的指導(dǎo)高考的名師，在高三歷史教學(xué)中取得了令人矚目的佳績。李曉風(fēng)是如何

2、處理素質(zhì)教育與高考應(yīng)試的關(guān)系的？他的教學(xué)實踐與教育思想有何特色？他如何看待與評估目前的課改問題？日前本報記者帶著相關(guān)問題對李曉風(fēng)進(jìn)行了采訪。不必將高中教學(xué)硬性區(qū)分為“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩種模式記者：在很多人眼中，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”是水火不相融的，您如何看待高三歷史教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系？李曉風(fēng)：我認(rèn)為，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，中學(xué)歷史教學(xué)并不一定要分為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種模式。素質(zhì)教育是我這些年來教學(xué)中主要做的一件事情。從上個世紀(jì)90年代初開始到現(xiàn)在，我教高三將近20年了，我得出的結(jié)論是：不存在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別。在我看來，高中或者說高三的文科教學(xué)，其實是歷

3、史學(xué)科實施素質(zhì)教育的難得時機(jī)。目前中學(xué)教育中存在著嚴(yán)重的重理輕文現(xiàn)象。不知從何時起，中學(xué)的課程有了主科、副科之分。歷史學(xué)科在中學(xué)被看作副科。在未分文理科時，學(xué)生的關(guān)注點都在語數(shù)外及理科學(xué)科上，不會在文科上投入太多。在現(xiàn)行的中學(xué)教育體制中，某個學(xué)生就算是文科成績很好，如果他的理科很差的話，也不會被認(rèn)為是好學(xué)生。反過來說，理科很好而文科很差也可以視為優(yōu)等生，這是中國教育中重理輕文現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。但是到了高三就不一樣了，高考?xì)v史卷100分，成了主科。有了高考的壓力，看起來這是應(yīng)試，但是這也恰好為我們進(jìn)行素質(zhì)教育提供了一個機(jī)會。學(xué)生會非常投入，學(xué)生投入進(jìn)去以后，你給他們講更深刻的東西，讓他們拿出更多的

4、時間來思考，他們都可以做得到。學(xué)生的重視和投入不再成問題，需要的就是教師的因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣不僅僅是依附于高考的間接興趣，也應(yīng)該是對于歷史學(xué)科的直接興趣。但是，迄今為止，在很大程度上，中學(xué)的歷史教學(xué)并沒有抓住這一時機(jī)。我認(rèn)為，素質(zhì)教育并不等同于某種形式上的特征，而要看其實質(zhì)性的內(nèi)涵。我們看過不少充斥著各類學(xué)生活動的課堂教學(xué)過程，教師確實是把“課堂還給了學(xué)生”，但是，由于學(xué)生歷史知識的欠缺，教師又沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和最起碼的闡釋，整堂課的所有內(nèi)容完全是在重復(fù)和強化教科書上極其簡略的知識陳述以及簡單而固定的結(jié)論和“意義”，對于教科書沒有任何闡釋和延伸。結(jié)果是：其一，對于教科書陳述的歷史現(xiàn)象，

5、學(xué)生不懂的還是不懂；其二，教科書的觀點和結(jié)論成為不容置疑的權(quán)威表述，根本談不上學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新精神。這樣的課，比“應(yīng)試教育”好不到哪兒去。我也不同意素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的兩分法。一堂課，不管它是為了什么目的，也不管它采用了怎樣的教學(xué)形式，只要它確實豐富了學(xué)生的知識，啟迪了學(xué)生的思想和思維能力，提升了學(xué)生的主體性和主動精神，它就是一堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育的課。倡導(dǎo)高三歷史學(xué)科一輪制教學(xué)，反對多輪式教學(xué)記者：具體而言，您心目中的素質(zhì)教育是什么樣的？您又如何在高三歷史課堂具體實施素質(zhì)教育的？李曉風(fēng)：雖然素質(zhì)教育已經(jīng)說了很多年了，但人們對這個問題的認(rèn)識未必是清楚的。人們往往將素質(zhì)教育等同于課堂中的學(xué)生活動

6、，似乎課堂上教師講得越少，學(xué)生活動越多，就越像素質(zhì)教育。與此相對應(yīng)，有些人斷然把教學(xué)分為所謂的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”和“接受式教學(xué)”，認(rèn)為只有前者才是素質(zhì)教育。高三的歷史教學(xué)當(dāng)然不能采用這樣具有令人眼花繚亂的學(xué)生活動的“發(fā)現(xiàn)式”的形式，當(dāng)然也不能因為不搞這種形式的教學(xué)“活動”就斷言高三年級的教學(xué)不可能是素質(zhì)教育，而只能是應(yīng)試教育。我們提倡一步到位的高三歷史教學(xué)。不管采用什么樣的教學(xué)形式，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容必須能夠充分吸引每一個學(xué)生和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。必須能夠帶領(lǐng)每一個學(xué)生隨著教學(xué)的展開，逐步深入地理解和思考相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史過程。教師的教學(xué)闡釋必須細(xì)致到位和富于開放性、啟發(fā)性。學(xué)生的反

7、應(yīng)和思考可以是，但并不必須是體現(xiàn)在學(xué)生的形體動作和語言表達(dá)上即站起來回答問題。更多的學(xué)生只能是坐在那里，進(jìn)入有效的思考狀態(tài)。在高三的教學(xué)中，這是最現(xiàn)實，也是最有效的素質(zhì)教育。在這里，素質(zhì)教育和學(xué)生考試升學(xué)的目標(biāo)渾然一體，水乳交融?，F(xiàn)在全國絕大多數(shù)地區(qū)的高三歷史教學(xué)都是多輪式教學(xué)，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)我們的高三歷史課就一輪復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的一模已經(jīng)結(jié)束了，我的課還沒有講完。高三的歷史課我們完全當(dāng)新課來講，為什么講這么慢？因為我們不希望學(xué)生只能學(xué)到高考所要考的知識點，而是要學(xué)到學(xué)科知識本身，讓學(xué)生有自己思考的機(jī)會。但是這種探索有一個前提條件，那就是高考不能滑坡。高考考砸了，說什么都沒用，所以還得

8、保證高考成績。但是現(xiàn)在的高考也是強調(diào)考能力，不是強調(diào)死記硬背，很多老師沒有注意到這一點。如果老師通過日常教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)科記憶形成了，有了學(xué)科的理解力和思維能力，高考差不了。相對來說，高三歷史教學(xué)的多輪教學(xué)模式，一遍一遍地教學(xué)，每遍都是炒冷飯，每遍都重復(fù)教材和死記硬背教材，老師沒有對問題深入闡釋并啟發(fā)學(xué)生的思考，那就是應(yīng)試教育了。我這些年最大的一個探索就是：高三教育可以是而且應(yīng)該是素質(zhì)教育。我們一些畢業(yè)生寫過一些這方面的感想：“我們在高三，沒怎么想高考，我們就是在學(xué)歷史”最有權(quán)力評判教師的不是官方，不是專家，而是學(xué)生。我的學(xué)生中喜歡繼續(xù)學(xué)歷史的很多，比如說去年，北大歷史系在北京只招三四個學(xué)生，

9、其中有兩個就是我教過的學(xué)生。那些沒上歷史系的學(xué)生選修歷史課的也比較多。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使學(xué)生學(xué)完以后還想學(xué)，聽完以后還想聽，還想上歷史課，對歷史戀戀不舍，這樣的話學(xué)生的厭學(xué)情緒就可以解決了。中學(xué)歷史教師的知識水平、專業(yè)水平不容樂觀記者：一個教師的成功涉及個人修養(yǎng)、生源質(zhì)量等諸多復(fù)雜因素。您作為名師，在“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩方面的雙贏經(jīng)驗是否可復(fù)制？李曉風(fēng)：專家們對于中學(xué)歷史教師現(xiàn)在的專業(yè)知識水平有一個評價，比較尖銳。比如，歷史教學(xué)總編任世江先生說：“考試等各種制度的束縛，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展?！薄凹词棺约撼＝痰膬?nèi)容，研究方面有何變化

10、也不問不理，史學(xué)研究的成果不能及時反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識繼續(xù)向青少年灌輸，這不能不說是一種悲哀?！边@幾句話極具震撼力，我完全同意。中學(xué)歷史教師的知識水平、專業(yè)水平確實不容樂觀，亟待提高。我們特別希望能改變這種現(xiàn)狀。我認(rèn)為培養(yǎng)青年教師的根本也在于提高他們的專業(yè)知識。這是練內(nèi)功，內(nèi)功不行，各種招術(shù)使出來都是花拳秀腿。從教以來，我用了許多時間和精力來從事專業(yè)性的閱讀和某些方面的學(xué)術(shù)思考，并以此作為基礎(chǔ)從事教學(xué)研究。事實證明，對歷史理論問題的思考和相對豐富的歷史學(xué)科專業(yè)知識能夠極大地促進(jìn)教學(xué)研究的深入。新課程比原來使用的教材難度大了?？赡芘f教材我們能教下來，如果不加強

11、自己知識儲備的話，新課程教下來還真是很難。我曾給歷史教師開過書目，在我看來，歷史學(xué)科教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑，讀書是最關(guān)鍵的，這也是學(xué)科特點所決定的。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該是一位學(xué)識豐富和具有研究能力的人。優(yōu)秀歷史教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)應(yīng)該在很大程度上超越歷史教師平均的專業(yè)知識的水平，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)的能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。因為只有這樣，才能保證他的課具有獨創(chuàng)性，能夠起到啟迪學(xué)生智慧和發(fā)展學(xué)生才識的作用；能夠保證授課是邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)、能夠吸引學(xué)生和得到普遍的好評。除了作為首要因素的專業(yè)水平以外，一個次要的方面，組織和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，對一位教師是否能夠順利地成長

12、為優(yōu)秀歷史教師也是有一定程度的影響的。許多年來，我接觸和指導(dǎo)了許多青年教師，我發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識更新，隨著教學(xué)年頭的增長，知識日益陳舊，知識面日益狹窄，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識。這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。比較理想的培養(yǎng)青年教師的方式，是促進(jìn)他們有計劃地進(jìn)行一些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究。比如與該教師的任教課程相對應(yīng)，制訂出相應(yīng)學(xué)年的讀書計劃。在一學(xué)年中系統(tǒng)地讀上10本專業(yè)性的著作，這應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。一批學(xué)者型教師會讓中學(xué)歷史教學(xué)的面貌大為改觀記者：看來您特別重視歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，這與目

13、前歷史教學(xué)教研的現(xiàn)狀有關(guān)嗎？李曉風(fēng)：從中學(xué)歷史教學(xué)界的現(xiàn)狀來看，一般的趨勢是教育和教學(xué)的研究搞得較多，史學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)搞得較少，專業(yè)性的研究就更不用說了。中學(xué)教學(xué)確實與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不密切，一般來說，教師能夠了解學(xué)術(shù)發(fā)展的動態(tài)已經(jīng)很不錯了，遺憾的是這樣的教師也不很多，更不用說自己從事有獨創(chuàng)性的研究。出現(xiàn)這種狀況有其客觀原因，中學(xué)教師從事面對未成年人的基礎(chǔ)性教學(xué)，他們的教學(xué)內(nèi)容相對固定和規(guī)范，在課堂上并不要求教師闡述自己獨創(chuàng)性的學(xué)術(shù)見解。另外，中學(xué)教師必須講授古今中外全球性的通史，集中鉆研某一特定時空的歷史與中學(xué)的教學(xué)任務(wù)難以協(xié)調(diào)，也沒有足夠的精力。而教學(xué)研究與教學(xué)實踐關(guān)系密切，也容易得到學(xué)校和教育

14、行政部門的支持，能夠與教師的業(yè)績掛鉤。不能否認(rèn)，這種狀況有其合理性，但它不利于教師知識的更新，容易使教師的歷史知識流于陳舊膚淺，從長遠(yuǎn)看會影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。這種狀況也使得教育教學(xué)研究難以深入。教師的教研不能涉及對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和深入的思考，而只限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗的陳述。我自己的觀點是教育教學(xué)研究和史學(xué)研究應(yīng)該并重，且不應(yīng)該偏廢一方。只有從事學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，才有可能出現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)者型教師。中學(xué)歷史教師中稱得上是學(xué)者型教師的人微乎其微。如果在中學(xué)歷史教師中能有一批學(xué)者型教師，那么中學(xué)歷史教育教學(xué)的面貌肯定就會大為改觀，制約素質(zhì)教育的“瓶頸”也就可以打破了。教師的專業(yè)水平要是不

15、過關(guān)的話，什么素質(zhì)教育，什么新課程理念最后全都要打折扣。人文學(xué)科教育目的要明確，歷史教學(xué)學(xué)科特色要突出記者：聽說即將召開您的教育思想研討會，您如何概括自己的教育思想？您認(rèn)為目前課改中最重要的問題在哪里？李曉風(fēng)：其實我們一線教師更關(guān)注的還是本學(xué)科的教學(xué)問題。說到我的教育思想，可能還是稱為教學(xué)思想較為恰當(dāng)。從人文教育的角度來說，它主要涉及三方面的內(nèi)容。第一，人文學(xué)科的教育目的是什么？人文學(xué)科要培養(yǎng)人的什么素質(zhì)？人文學(xué)科的教育不是培養(yǎng)學(xué)生去做官、去掙錢，或者實用性的技能。人文教育，是要培養(yǎng)學(xué)生一種多元化、開放性人文思考的能力，對人和社會的領(lǐng)悟和理解；對國家民族的責(zé)任和擔(dān)待。我們希望學(xué)生能成為真正的知

16、識分子，能成為真正有獨立人格的、有創(chuàng)造精神的、有社會責(zé)任感的人。第二，教學(xué)方面要突出人文學(xué)科的特點。在具體的教學(xué)方法上我特別強調(diào)要突出學(xué)科特色、關(guān)注學(xué)科特點，只有這樣才能帶來有效的教學(xué)。舉個例子，現(xiàn)在各地都非常強調(diào)課堂教學(xué)活動，強調(diào)老師帶著學(xué)生去做一些推導(dǎo)、推論，包括某些地方的教育部門要求一節(jié)40分鐘或者45分鐘的課，教師只能講15分鐘，剩下的時間都得讓學(xué)生活動起來，這是有硬性規(guī)定的。我對這樣的要求實在不敢茍同。因為作為人文學(xué)科，歷史學(xué)科跟自然科學(xué)學(xué)科是不一樣的。自然科學(xué)學(xué)科是有一個完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系的，它在講一些不變的定律，而歷史學(xué)科只是講一度如此的東西，也就是說歷史過程是由許多具體事件構(gòu)成的，一個學(xué)年下來，要涉及大大小小上百個事件，從事件甲是推不出來事件乙的。在這種情況之下，如果人文科學(xué)教育也不講課的話，學(xué)生就只能讀教材去了，就像前面已經(jīng)說過的，學(xué)生將認(rèn)為教材是唯一的權(quán)威，最后培養(yǎng)的是權(quán)威意識而不是開放、創(chuàng)新的精神。第三，就是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的問題。這個問題是我們今天談話的主題之一，前面已經(jīng)談