××中學(xué)教學(xué)改革階段性總結(jié)報(bào)告

1、XX中學(xué)教學(xué)改革階段性總結(jié)報(bào)告xx中學(xué)教學(xué)改革階段性總結(jié)報(bào)告xx中學(xué)連續(xù)四年驕人的中考成績(jī)成就了它全市第一的地位，它每年有六分之三到八分之三的學(xué)生能考入省重點(diǎn)高中，省重點(diǎn)高中的上線率和錄取率均名列全市第一。作為一所縣域民辦學(xué)校，每年有近三百名學(xué)生考上省重點(diǎn)，在當(dāng)?shù)乇粋鳛榧言挕Ｒ牢迥昵艾F(xiàn)任董事長(zhǎng)接管這所學(xué)校時(shí)，它已瀕臨倒閉，不到五年就使它起死回生，并躍居全市的前茅，這的確是個(gè)奇跡。xx中學(xué)的成功首先在于它有一名理念先進(jìn)的董事長(zhǎng)。他曾一手帶出了一個(gè)當(dāng)?shù)刂男W(xué)一一六一小學(xué)，現(xiàn)在六一小學(xué)已經(jīng)是全國(guó)示范性小學(xué)。董事長(zhǎng)的成功首先在于他的理念先進(jìn)，在教改的路上，帶領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)師生銳意進(jìn)取，一路前行。接

2、管xx中學(xué)之后，董事長(zhǎng)曾帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師到A中學(xué)、B中學(xué)、C中學(xué)、D中學(xué)考察學(xué)習(xí)。綜合各地的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校形成了自己的課堂教學(xué)模式。改過(guò)去的教案為講學(xué)稿，借鑒洋思中學(xué)先學(xué)后教的模式，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行講解；注重練習(xí)，全部課時(shí)中概念引入性的新授課只占一半，其余的一半用來(lái)做題，講題，記題。這種模式可以概括為講學(xué)稿引領(lǐng)，先學(xué)后教，海量練習(xí)。在這種模式下，老師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。董事長(zhǎng)也不滿(mǎn)意。他說(shuō)，外人評(píng)價(jià)我們的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量高，招收的學(xué)生質(zhì)量高，管得嚴(yán)，抓得緊，沒(méi)有人說(shuō)我們的老師教得好。我們要想成為名校必須打造一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)。其實(shí)社會(huì)上的這種評(píng)價(jià)也有失偏頗。老師們講得好，敬業(yè)還是學(xué)校成功的重要因

3、素。我到xx中學(xué)中學(xué)工作一年認(rèn)真研究了這里的課堂，發(fā)現(xiàn)老師們的確講得好，而且特別敬業(yè)。但是我覺(jué)得這種課堂是一種傳統(tǒng)課堂和高效課堂的結(jié)合版，名義上是高效課堂，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)課堂，教學(xué)質(zhì)量是靠海量練習(xí)來(lái)保證的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這種課堂的確有許多需要改進(jìn)的地方。在不斷的研究課堂的過(guò)程中，我寫(xiě)了語(yǔ)文教學(xué)改革方案、把講的權(quán)力還給學(xué)生、變對(duì)話模式為任務(wù)模式、高效課堂的實(shí)質(zhì)是什么等文章。在開(kāi)會(huì)時(shí)我也針對(duì)課堂教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題反復(fù)的講，同時(shí)我向董事長(zhǎng)建議改革課堂教學(xué)，在董事長(zhǎng)的引領(lǐng)下學(xué)校開(kāi)始了第二輪課堂改革，決心建設(shè)高效課堂。課堂改革應(yīng)該做好三件事。第一，教師的理念轉(zhuǎn)變課堂改革首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始。有的老

4、師曾說(shuō)，去外邊參觀回來(lái)后，效仿人家的做法，把自己的課堂改了，結(jié)果考試成績(jī)下來(lái)了。有的老師說(shuō)，學(xué)生講，怎么也不如老師講的深刻、全面。還有的老師說(shuō)，初三了，馬上就要中考了，我們還要搞改革，會(huì)不會(huì)改了課堂，丟了成績(jī)呢？看來(lái)老師們不是不想改，而是有顧慮，怕改了課堂，丟了成績(jī)。為此我們?cè)诿恐芤淮蔚慕處熇龝?huì)上，設(shè)了一個(gè)專(zhuān)題，就是轉(zhuǎn)變老師觀念的話題。提出了我們改革的目的不是追新潮、趕時(shí)髦，而是為了提高教學(xué)成績(jī)。我講了如下的觀點(diǎn)。模式?jīng)Q定效率，效率決定質(zhì)量。從各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況看，二戰(zhàn)前德國(guó)是個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，二戰(zhàn)后分裂為西德和東德，三十多年后，西德超過(guò)了東德，最后統(tǒng)一了東德；朝鮮也是這樣，二戰(zhàn)后分裂為朝鮮和韓國(guó)

5、兩個(gè)國(guó)家，現(xiàn)在韓國(guó)肥得流油，朝鮮窮得連水都流不出來(lái)；大陸和港、澳、臺(tái)也是這樣。比較大陸改革開(kāi)放前后的經(jīng)濟(jì)，可以發(fā)現(xiàn)相同的情況，之前一窮二白，之后迅速發(fā)展起來(lái)，全國(guó)解決了溫飽，東部實(shí)現(xiàn)了小康，發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。為什么會(huì)這樣，模式不同的緣故。綜合以上情況可以得出個(gè)結(jié)論就是模式?jīng)Q定效率，效率決定質(zhì)量。辦學(xué)校也是這樣，洋思中學(xué)是曾一所瀕臨倒閉的農(nóng)村中學(xué)，蔡林森校長(zhǎng)搞了個(gè)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，把學(xué)校救活了，而且成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范。蔡林森把洋思模式移植到永威，使一所困境中的民辦學(xué)校騰飛起來(lái)，成了河南省教育的名片。杜郎口中學(xué)也曾是一個(gè)瀕臨倒閉的農(nóng)村中學(xué)，崔其升校長(zhǎng)搞了個(gè)展示模式，把學(xué)校救活了，而且在教育界

6、刮起了一股旋風(fēng)。他們都是通過(guò)教改取得了成功，教改沒(méi)有使他們的成績(jī)下降，反而得到了大幅度的提升。所以改革課堂，不但不會(huì)丟掉成績(jī)，反而會(huì)提升成績(jī)。我們學(xué)校的中考成績(jī)這樣好，不也有改革的功勞嗎？為了教師的理念，我們還組織領(lǐng)導(dǎo)老師到石家莊精英中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。我們是沖著李金池去的。李金池創(chuàng)造了衡水中學(xué)的教育神話，在我的心中一直有一種神秘感。盡管我對(duì)衡水中學(xué)這種高考加工廠式的學(xué)校，并不認(rèn)同，但在目前的應(yīng)試體制下，它就是一種成功，除了它這樣的，怎么還算成功呢？找不出另外的例子了。我們到精英中學(xué)觀摩了他們的“六加一”課堂，觀摩了他們的集體備課。對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)力和課下老師表現(xiàn)出來(lái)的研究力感佩不已。我也

7、多次見(jiàn)過(guò)別的地方的高效課堂，比較來(lái)看，精英中學(xué)的高效課堂才更實(shí)用。我們還開(kāi)展了學(xué)習(xí)課標(biāo)的活動(dòng)。寒假集訓(xùn)的主題就是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并且在做講學(xué)稿時(shí)提出明確的要求，一定要寫(xiě)上本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)上是怎樣要求的。課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是由教師關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上來(lái)。過(guò)去上課前想的是我要教什么，我怎樣教；現(xiàn)在想的是我要讓學(xué)生學(xué)什么，我怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)。我對(duì)老師們說(shuō)，不要講了，把你需要講的內(nèi)容整合成問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)一會(huì)，討論討論，如果解決不了，你再講。這豈不省了你的事嗎？我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，征求學(xué)生的意見(jiàn)，看學(xué)生喜歡講的多的老師，還是講的少的老師。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡講得少的老師，對(duì)講得多的老

8、師有意見(jiàn)。我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，喜歡在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的講、出外考察、組織學(xué)習(xí)等措施，老師的觀念在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。有我巡課時(shí)發(fā)現(xiàn)老師明顯的講得少了。也有愛(ài)講的老師說(shuō)，我比過(guò)去講得少多了。第二，環(huán)節(jié)建設(shè)，工夫用在課前，做精講學(xué)稿。我們的教改并不是從零開(kāi)始的，已經(jīng)有了相當(dāng)好的基礎(chǔ)，形式上已是高效課堂，只是個(gè)別的環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。所以我們就從不到位的地方改起。首先強(qiáng)化集體備課。過(guò)去學(xué)校是集體辦公，為了方便教研，方便集體備課。但集體備課并未落到實(shí)處，常常是有疑問(wèn)的地方大家互相商量一下，然后就是把各節(jié)內(nèi)容分配給老師，然后一人寫(xiě)了講學(xué)稿，大家共用。這是一種分而不合的形式，不是真正

9、意義上的集體備課，不能發(fā)揮老師的群體優(yōu)勢(shì)。為此我們重新安排了辦公室，由過(guò)去的以年級(jí)組為單位改為以學(xué)科組為單位，明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)科組集體備課的時(shí)間。而且強(qiáng)調(diào)每上一課前，必須進(jìn)行兩次集體備課。第一次，在個(gè)人獨(dú)立備課寫(xiě)好初步方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要是形成統(tǒng)一的講學(xué)稿。第二次集體備課，落實(shí)講學(xué)稿的運(yùn)用，大家共同討論課堂各環(huán)節(jié)的實(shí)施。這種作法與精英中學(xué)的課前三備兩研的作法不謀而合。其次對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)提出了明確的要求。我們的口號(hào)是：講學(xué)稿的質(zhì)量決定上課的質(zhì)量。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，一定要在吃透課標(biāo)、吃透教材、吃透學(xué)情的前提下確定。如有老師講摩擦力，定的教學(xué)重點(diǎn)是摩擦力的三種類(lèi)型。我感覺(jué)不對(duì)，一看教

10、材，應(yīng)該是滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的原因及影響大小的因素。課本上只提到變滑動(dòng)為滾動(dòng)可以減小摩擦，對(duì)靜摩擦力根本沒(méi)提。從開(kāi)發(fā)課程資源的角度，老師可以讓學(xué)生知道這兩種摩擦，但它們決不是教學(xué)重點(diǎn)?？梢钥闯?，本課的教學(xué)重點(diǎn)定偏了。所以我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)一定要在大家共同討論基礎(chǔ)上確定。關(guān)于導(dǎo)學(xué)提綱不能以填充題的形式出現(xiàn)，要用有啟發(fā)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去讀懂教材。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)老師把導(dǎo)學(xué)提綱做成了填空題式的知識(shí)清單，結(jié)果學(xué)生不再認(rèn)真讀教材,而是從教材中尋找符合題目要求的關(guān)鍵詞來(lái)填空了，這樣就達(dá)不到讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的目的。于是我們要求導(dǎo)學(xué)提綱要用問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)。如數(shù)學(xué)上講合并同類(lèi)項(xiàng)，用問(wèn)題提醒學(xué)生什么是同類(lèi)項(xiàng)，同類(lèi)項(xiàng)有什么

11、特點(diǎn)？合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí)，只把什么合并，什么不變？對(duì)于系數(shù)是正一或負(fù)一的項(xiàng)還要列出一些來(lái)，讓學(xué)生辯認(rèn)它們的系數(shù)是多少。關(guān)于練習(xí)題，我們提倡由教師來(lái)精選，反對(duì)被資料牽著鼻子走，或把整本的資料甩給學(xué)生讓學(xué)生一道不落的去做。練習(xí)題要比學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)難度大一些，這樣才能居高臨下的應(yīng)對(duì)考試，下面還有討論和老師講解環(huán)節(jié)，不怕學(xué)生做不上。再次，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了規(guī)范化要求。復(fù)習(xí)提問(wèn)，要求把需要提問(wèn)的內(nèi)容整合成問(wèn)題，一次性交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相問(wèn)答，改變過(guò)去老師只對(duì)著一個(gè)學(xué)生問(wèn)答，其他學(xué)生歇著的做法。老師課堂上的復(fù)習(xí)提問(wèn)在兩個(gè)目的，一是考查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，二是這些知識(shí)新授的內(nèi)容要用到，為新授做準(zhǔn)

12、備。這個(gè)環(huán)節(jié)常表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生在回答，其他學(xué)生在歇著。如果學(xué)生回答不上，還要挨批評(píng)，或罰站。這樣不但效率低下，而且一開(kāi)始就破壞了學(xué)生的情緒，不單是被罰的學(xué)生不高興，其他同學(xué)和情緒也受到了影響，學(xué)生帶著不愉快的情緒去上課，效果當(dāng)然不會(huì)好。所以，我們改變做法，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都講起來(lái)。自學(xué)環(huán)節(jié)，一定要根據(jù)學(xué)情，給足時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)充分，學(xué)扎實(shí)不能虛晃一槍。開(kāi)始的時(shí)候聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間太少，一節(jié)課的內(nèi)容，只給不足十分鐘的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有學(xué)充分，下面的討論和展示效果就不會(huì)好，最后逼著老師講了起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，自學(xué)環(huán)節(jié)，是高效課堂的最主要的環(huán)節(jié)，一般要占十分到二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生才可能把要學(xué)的內(nèi)

13、容過(guò)一遍。它是下面討論和展示環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所以一定要做扎實(shí)。還要克服一些現(xiàn)象，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)不能隨意插話，干擾學(xué)生的自學(xué)。常見(jiàn)這樣的情況，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就不斷的插話，加以糾正，結(jié)果是打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的自學(xué)。討論環(huán)節(jié)。也要給足時(shí)間，讓學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。要組織有效的討論，首先要建設(shè)好小組，學(xué)生分組要優(yōu)劣搭配，把優(yōu)中差三等學(xué)生平均分配在小組里。這樣可以充分發(fā)揮優(yōu)生教差生的作用。在小組里要讓學(xué)生充分發(fā)言，要發(fā)揮好學(xué)生講的作用。通過(guò)講可以加深理解，通過(guò)講還可以加深記憶。所以誰(shuí)講誰(shuí)受益。學(xué)生講了，也就省了老師講了，不然老師整天喋喋不休的講，學(xué)生聽(tīng)得會(huì)煩。差生是怎樣

14、煉成的，都是因?yàn)槔蠋熣斓闹v。老師講了學(xué)生不一定聽(tīng)，聽(tīng)了不一定懂，懂了不一定會(huì)。要知道從聽(tīng)懂到學(xué)會(huì)還是有一段距離的。所以要讓學(xué)生講，要把講的權(quán)力還給學(xué)生，這樣學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要積極參與其中，密切關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要在小組中追問(wèn)引渡，啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，也是暴露問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師也要讓學(xué)生充分發(fā)言，不能一聽(tīng)學(xué)生講的不到位，就打斷學(xué)生，自己講起來(lái)，要讓學(xué)生講答案，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上前邊幾個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)了，到了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生所剩的問(wèn)題也就不多了，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師再

15、來(lái)追問(wèn)引渡，把問(wèn)題的理解引向深入，把答案搞全面。要避免師生之間的接力問(wèn)答，老師說(shuō)了上半句，讓學(xué)生說(shuō)下句，或者問(wèn)“是不是”或“對(duì)不對(duì)”一類(lèi)的簡(jiǎn)單是非題。這實(shí)際上還是老師在講，老師在牽著學(xué)生的鼻子走。還要避免讓學(xué)生齊答，七嘴八舌，亂哄哄，師生都呼不清在說(shuō)什么，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象就難免了。檢測(cè)環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)一定要精練，要突出重點(diǎn)?？梢钥闯觯兝蠋熞粋€(gè)信息源為師生多個(gè)信息源，變老師一個(gè)教者為師生多個(gè)教者，是高效課堂和傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。第三，文化環(huán)境建設(shè)在備課中常出現(xiàn)老師合作不熱情，總愿意單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，在課堂上常出現(xiàn)學(xué)生自學(xué)不投入、討論和展示發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有必要搞好與高效課堂配套的文化環(huán)境建設(shè)。如在辦公室貼上這樣的宣傳標(biāo)語(yǔ)：“把工夫用在課前，”“合作才能共贏”，“眾人拾柴火焰高”，“集體的智慧勝于個(gè)體的智慧”，“研究力就是教學(xué)質(zhì)量”，“講學(xué)稿的質(zhì)量決定上課的質(zhì)量”，“把講的權(quán)力還給學(xué)生”，等等。用它們來(lái)提醒老師認(rèn)真參與集體備課，認(rèn)真做好講學(xué)稿。在教室里貼上：“討論和講解是最好的學(xué)習(xí)?！薄罢故臼亲詈玫膶W(xué)習(xí)?！薄皫椭鷦e人，成就自我?！薄皠?dòng)口比動(dòng)腦動(dòng)手還重要”?！爸R(shí)越輸出越多”。“讓智慧迸發(fā)，