世界是普遍聯(lián)系的教學設計

1、世界是普遍聯(lián)系的教學設計（一）課    題：世界是普遍聯(lián)系的 （二）課程標準：觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，領會世界是普遍聯(lián)系的，學會用聯(lián)系的觀點看問題。 （三）學生分析：授課班級是高二文科普通班；之前已經學習了生活與哲學第一、二單元的知識，對世界的本原和運動狀態(tài)有所了解，但學生知識理論基礎單薄，對抽象的哲學理論接受速度慢。（四）教學目標： 1、知識目標：識記聯(lián)系的普遍性和客觀性的含義；理解自在事物和人為事物的聯(lián)系，聯(lián)系的多樣性；運用上述原理，分析氣候等自然環(huán)境和人類活動的關系，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的。 2

2、、能力目標：培養(yǎng)學生綜合運用知識分析、處理和解決實際問題的能力；初步具有從錯綜復雜的聯(lián)系中認識和發(fā)現(xiàn)事物本質的、固有的、內在的聯(lián)系的能力；初步學會用全面的、聯(lián)系的觀點看問題的能力。 3、情感、態(tài)度和價值觀目標：通過學習，堅持用聯(lián)系的觀點看問題，增強環(huán)保意識，樹立人與自然和諧相處的科學發(fā)展觀，自覺維護人類賴于生存和發(fā)展的環(huán)境；確信一切事物的存在和發(fā)展都是有條件的，培養(yǎng)崇尚科學的精神，充分發(fā)揮主觀能動性去認識和利用各種條件；增強民族自豪感、自尊心等愛國情感和團結互助、崇尚科學等正確的社會主義榮辱觀念。 （五）教學重、難點及其解決措施 教學重點：聯(lián)系的特征 教

3、學難點：（1）任何事物都處在聯(lián)系之中，但并非任何兩個事物之間都有聯(lián)系； （2）人為事物的聯(lián)系是客觀的； （3）要把握事物固有的聯(lián)系，切忌主觀臆造并不存在的聯(lián)系并能根據(jù)事物固有的聯(lián)系建立新的聯(lián)系； （4）要注意分析和把握間接的、本質的和長遠的聯(lián)系，以及事物存在和發(fā)展的各種條件。 解決措施：堅持啟發(fā)式教學，通過創(chuàng)設相關情境，引導學生觀察生活實例，思考探究相關問題；充分發(fā)揮學生的主體地位，引導小組討論交流，在師生互動和生生互動的輕松協(xié)作中接受愛護環(huán)境的價值觀熏陶。（六）教學過程       

4、                                                  

5、                     教師活動 學生活動 設計說明 一、導入新課 1、物質世界的運動是有規(guī)律的，而規(guī)律是一種聯(lián)系。那么，什么是聯(lián)系？聯(lián)系有哪些特征？ 2、播放霧霾版再活500年的MV，讓學生深刻感受霧霾給我們帶來的各種影響，引出世界是普遍聯(lián)系的。 二、講授新課【自主探究】1、任何兩個事物之間都存在聯(lián)系。（&#

6、160;  ）原因：                                              

7、0;          2、任何事物都處在聯(lián)系之中。（    ）  原因：                              

8、60;          3、判斷自在事物的聯(lián)系有：（    ）人為事物的聯(lián)系有：（    ）原因：                          

9、0;               圍魏救趙 南水北調  花開花落，潮起潮伏 宇宙星辰運轉 嚴師出高徒 京滬高速鐵路 4、自在事物的聯(lián)系是客觀的，人為事物的聯(lián)系是主觀的。（   ）原因： 。 5、聯(lián)系是客觀的，所以人在客觀聯(lián)系面前是無能為力的。（   ）原因： 。【合作探究一】1、聯(lián)系的普遍性 生活情境一：霧霾成為近幾年網(wǎng)絡搜索熱詞，已經嚴

10、重影響整個社會。探究問題一：材料如何體現(xiàn)聯(lián)系普遍性的？（紅色預警造成學校停課等；霧霾的一個原因為區(qū)域輸送；治理霧霾需要協(xié)調政府各部門、各層級的工作。）理論提升：霧霾對各行各業(yè)都造成重大影響，這體現(xiàn)了聯(lián)系的普遍性。 強調注意：聯(lián)系既是普遍的任何兩個事物之間都有聯(lián)系，因為聯(lián)系又是具體的、有條件的。 舉一反三：舉例說說體現(xiàn)聯(lián)系普遍性道理的事例、成語或俗語。  2、聯(lián)系的客觀性 探究問題一：運用聯(lián)系客觀性的原理對材料進行分析。思考1：面對霧霾有些人絞盡腦汁企圖讓歷史背上污染的罪惡與根源，這是一種主觀臆造。理論提升：要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，反對把主

11、觀意念強加給事物，否則會陷入詭辯論。思考2：在治理霧霾中，我國吸收外國的成功經驗，把政府、科研單位和企業(yè)聯(lián)系起來進行綜合治理，這是建立一種新的聯(lián)系。強調注意：聯(lián)系是客觀的，并不意味著人對事物的聯(lián)系無能為力。人們可以認識和建立新的聯(lián)系3、聯(lián)系的多樣性 探究問題一：合作探究一中都反映了事物聯(lián)系形式有什么特點？ 探究問題二：針對這一特點我們該怎么辦？  理論提升：既要注重那些直接的、表面的和眼前的聯(lián)系，又要重視那些間接的、本質的和長遠的聯(lián)系，不能忽視事物相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)；要注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。 三、課堂小結 與學生一起

12、回顧本節(jié)課所學的知識要點：（用表格的形式，總結聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣的原理內容、方法論和注意問題）  四、課堂練習生活情境：地球孕育了生命，地球是人類的搖籃，但21世紀地球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻。人類為了眼前的經濟利益破壞性地利用自然：亂砍亂伐導致森林破壞，水土流失；過度耕種放牧導致土地沙化，沙塵肆虐；過度消費加劇空氣污染，物種退化。探究問題：結合材料運用聯(lián)系的觀點分析生態(tài)問題 五、情感提升播放視頻不甘“霾沒”，從我做起公益廣告，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。 學生找出聯(lián)系的含義并快速瀏覽聯(lián)系的特征（教材小標題）學生身臨其境的感受霧霾的危害，形象的理解

13、世界是普遍聯(lián)系的。 學生指出聯(lián)系既是普遍的任何兩個事物之間都有聯(lián)系 學生指出自在事物與人為事物的區(qū)別 學生指出人為事物的聯(lián)系也是客觀的（通過實踐） 學生指出人可以根據(jù)固有的聯(lián)系建立新的聯(lián)系  學生通過觀看視頻北京發(fā)布首個霧霾紅色預警2015.12.08，學會觀察體會生活。 思考探究，發(fā)表看法：霧霾對中國造成的重大影響。 思考探究，舉例說明：聯(lián)系的普遍性  任何兩個事物之間都有聯(lián)系。   通過討論，回答并理解聯(lián)系的客觀性聯(lián)系是客觀的，切忌主觀隨意性。人們可以根據(jù)事物固

14、有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。     學生指出因果聯(lián)系、直接間接聯(lián)系、眼前長遠聯(lián)系等等。小組討論，體會要注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件，特別是間接的、本質的和長遠的聯(lián)系以及事物相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)的哲學道理。    學生通過搶答形式，回顧本課內容。     學生綜合運用本課內容，合作探究此題，以加深對本課的理解。        學生結合自己實際，暢所欲言自己對治理霧霾的實際行動。 復舊引新；激發(fā)學生學習欲望，引起學生學習興趣。       學生通過搶答的方式，判斷正誤，并說明理由。檢測預習情況，讓學生自主解決簡單問題，增強學生的自學能力和成就感          通過創(chuàng)設情境，引導學生觀察生活，思考探究哲學道理，將哲理教學寓于生活情境之中。