《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思

1、?茅屋為秋風(fēng)所破歌?教學(xué)反思下面是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家編輯發(fā)布的?茅屋為秋風(fēng)所破歌?教學(xué)反思 ,希望大家來(lái)一起分享一下。首先 ,指導(dǎo)學(xué)生整體感知 ,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格 ,局部那么要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀 ,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音 ,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后 ,我糾正了“俄頃、“喪亂、“突兀、“見(jiàn)此屋等幾個(gè)字的讀音 ,并且又進(jìn)行了指導(dǎo) ,強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境 ,讀出感情來(lái)。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后 ,我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀 ,肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理

2、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后 ,我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢 ,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛到達(dá)了一個(gè)小高潮。其次 ,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主 ,結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力可讀為四二三言節(jié)拍 ,“大庇天下寒士俱歡顏和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋均可讀為二四三言節(jié)拍 ,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足可讀為四二三言節(jié)拍(注：“死亦足三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓 ,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮 ,這樣讀詩(shī)歌 ,層次清晰 ,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美 ,瑯瑯上口 ,情趣盎然。再次 ,指導(dǎo)學(xué)生讀

3、出?茅屋為秋風(fēng)所破歌?是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言品味思想感情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍 ,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首 ,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī) ,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶 ,都要求教師不能無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文 ,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮 ,我決定以“朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn) ,再附以“揣摩語(yǔ)言的方式 ,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí) ,為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。首先 ,指導(dǎo)學(xué)生整體感知 ,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格 ,局部那么要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分

4、別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀 ,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音 ,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后 ,我糾正了“俄頃、“喪亂、“突兀、“見(jiàn)此屋等幾個(gè)字的讀音 ,并且又進(jìn)行了指導(dǎo) ,強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境 ,讀出感情來(lái)。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后 ,我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀 ,肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后 ,我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢 ,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛到達(dá)了一個(gè)小高潮。其次 ,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主 ,結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余

5、詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力可讀為四二三言節(jié)拍 ,“大庇天下寒士俱歡顏和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋均可讀為二四三言節(jié)拍 ,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足可讀為四二三言節(jié)拍(注：“死亦足三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓 ,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮 ,這樣讀詩(shī)歌 ,層次清晰 ,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美 ,瑯瑯上口 ,情趣盎然。再次 ,指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)根本用降調(diào) ,但降中有逐層遞升 ,語(yǔ)速宜緩慢 ,詩(shī)中“怒“三“灑“掛“飄“老“忍“抱等字須重讀 ,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼不得“自嘆息等字須拖長(zhǎng)讀音 ,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情

6、狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào) ,語(yǔ)速適中 ,“安得“千萬(wàn)“大庇“寒士“嗚呼“何時(shí)“受凍等字須重讀 ,“死亦足中“死字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理 ,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái) ,較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。以上是我在執(zhí)教?茅屋為秋風(fēng)所破歌?時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試 ,談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱 ,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施 ,而課程實(shí)施的根本途徑那么是教學(xué) ,所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念 ,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 ,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中 ,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。 語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)根本用降調(diào) ,但降中有逐層遞升 ,語(yǔ)速宜緩慢 ,詩(shī)中“怒“三“灑“掛“飄“老“忍“抱等字須重讀 ,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼不得“自嘆息等字須拖長(zhǎng)讀音 ,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào) ,語(yǔ)速適中 ,“安得“千萬(wàn)“大庇“寒士“嗚呼“何時(shí)“受凍等字須重讀 ,“死亦足中“死