《放小鳥》（第二課時）教學(xué)實錄

1、放小鳥（第二課時）教學(xué)實錄語文課堂網(wǎng)誕生于古城揚州。本站可以幫你在雜志上發(fā)表教育教學(xué)論文。以解決您的職稱評審、骨干教師申報、學(xué)期教科研考核等問題。聯(lián)系方法請見語文課堂網(wǎng)的網(wǎng)頁頂圖上的號碼。語文課堂網(wǎng)【課前談話】師：小朋友，知道翟老師姓什么嗎？生（齊）：翟。師：哦，翟老師已經(jīng)告訴你們了。我這個姓太少了，它讀翹舌音，它呀是長尾巴的鳥的意思。你喜歡鳥嗎？生（齊）：喜歡。師：孩子們，第一次到大禮堂上課，會用話筒吧？我們來試試用話筒說話。老師考考大家：你知道鳥兒的家在哪兒？生：在鳥窩。師：把話說完整。生：小鳥的家在大樹上的鳥窩里。生：小鳥的家在樹林里。生：小鳥的家在藍天。生：小鳥的家在森林里。師：大家會

2、用話筒了。那我們聽著好聽的音樂準備上課吧！師：請小朋友把書打開到93頁，用小手把它壓一壓，然后把它放平。（生翻書，師提醒把書放下準備上課。聽音樂準備上課。）【教學(xué)過程】師：今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀（指課題）生（齊）：放小鳥。師：小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？（課件出示飛翔的小鳥和字詞） 拍手 非常 羽毛 決心 一定 著急 叫喚 嘴巴 找孩子 一閃一閃 拍拍翅膀 朝著窗外 師：我們來開火車讀?；疖嚮疖囌l來開?。ㄗ⒁廨p聲和多音字）生（齊）：我來開！師：請你開！生開火車讀詞語。師糾正“叫喚”的“喚”讀輕聲。師：輕聲讀得可真準！師：我們一起讀?？春美蠋煹氖髽?，老師指

3、哪你們讀哪！生齊讀詞語。師：小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是課件出示：句式： 送給 一只小鳥， 把它放回家。誰送給誰一只小鳥，誰把它放回家？生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。師：是的，很好。姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？（生自由讀）師：找到了嗎？生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸＃ㄕn件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）師：你找的也是這句嗎？生：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸煟豪蠋煱阉岬酱笃聊簧狭?/p>

4、，請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？生：這是一只可愛的鳥。師：你從哪兒覺得它可愛呢？生：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”師：多好看的顏色呀，(點紅“綠色”“ 黃色”)師：你還從哪兒覺得它可愛？生：“非?？蓯邸薄煟褐苯痈嬖V我們了。點紅“非常可愛”生：“兩只眼睛一閃一閃的”。(“閃”讀成平舌音)師：“閃”讀翹舌音。生：“閃”（讀成平舌音）師糾正5遍，生仍讀成平舌音，眾生笑。師對眾生：小朋友不要笑，我們耐心地等他一下。師：來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀。生：“閃”（讀成平舌音）師：誰再來幫他一下。生（旁邊）：“閃”（ 翹舌音讀得很夸張）生：“閃”（讀對）師（摸孩子的頭肯定）：對了。師

5、：“兩只眼睛一閃一閃的，”小鳥的眼睛可真眼神?。c紅“一閃一閃”）師：這只小鳥“非?？蓯邸保c擊“非?！奔狱c，重讀。一（3）班的小朋友“非?！睈蹌幽X筋，眼睛“非?！绷?，聽得“非?！闭J真。這個“非?！笔俏覀儎倓倢W(xué)會的生字，可要把它記住?！胺恰弊筘Q短右豎長，兩只翅膀并排飛。舉起小手跟老師一起書空寫。（師在田字格中書寫“非”，學(xué)生說筆畫書空。）師：“常”這個生字寶寶可調(diào)皮了，上面部分小朋友總?cè)菀讓戝e，上面部分先寫（師在田字格中書寫“?！?，用紅粉筆寫上面部分，學(xué)生說筆畫書空。）師：這只小鳥非?？蓯?，誰能把它的可愛讀出來呢？生1：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。

6、師：我聽出來了， “綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”顏色可真鮮亮！真可愛！生2：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。（有感情，第一次用話筒，讀書速度有點慢）師：呀，眼睛可真神，多機靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了。生3：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸＃ǔx）師：聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀啊！來，聽老師讀一遍。（師范讀）生3：姑媽送我一只小鳥，（還唱讀）師：別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀?。?生3捧好語文書讀，自然，有感情。眾聽課者掌聲。 ）師：這個小朋友進步可真大！我們把掌聲送給她。眾生鼓掌

7、。生4：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。（有感情）師：這只小鳥非?？蓯郏∏?，小鳥飛來了，師貼小鳥（黑板不是磁性黑板，貼不住。）師：那我們請陳老師幫我們把它留住吧。（陳老師送上膠帶粘住小鳥圖。）師：多漂亮多可愛的小鳥呀！老師也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕（師范讀）師：你們喜愛這只小鳥嗎?生（齊）：喜愛！師：想夸夸它嗎？生（齊）：想！師：那我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比，看誰更喜愛小鳥?。信荣愖x）師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，加拼音）師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）師

8、：小主人為它做了哪些事呢？（出示句子）我把它關(guān)進籠子里，可它一動也不動。生1：“給它食吃，給它水喝，”師點紅“給它食吃，給它水喝，”生2：“把它關(guān)進籠子里，”師點紅“關(guān)進”師（拎出教具鳥籠）：噢，我把漂亮舒適的鳥籠帶來了。（貼在黑板上）給它一個舒服的家。咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？生1：它怕它飛走。生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊?？墒切▲B呢？生1：一動也不動師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為

9、什么一動也不動呀？ 生1：它想媽媽了。生2：它在籠子里不舒服。生3：它想和小伙伴們一起玩。生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。（眾掌聲）師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？生（齊）：很著急。出示：我很著急，不知道怎么辦才好。師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？生（齊）：急！師：讀生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。師：為什么那么著急呀？生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。生2：小鳥

10、一動也不動，不吃不喝會餓死的。生3：因為我很愛小鳥。師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。女同學(xué)讀寫小鳥樣子的句子，男同學(xué)讀第二句，我們一起讀第三句。（生有感情地朗讀第一段。）【課間休息】師：小鳥不吃不喝，已經(jīng)沒精神了，我們學(xué)到這兒也有些累了，來，讓我們站起來動動，幫小男孩一個忙，幫他勸勸小鳥吧！怎么勸呢？老師這兒有一首兒歌，你們拍著手跟老師念。我念一句，你念一句。出示兒歌：小鳥小鳥你別怕，這兒就是你的家；喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。小鳥小鳥你別氣，我們一起做游戲；喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。（師生做動作念兒歌。）師：孩子們，聽了你們的勸，小鳥吃了嗎？生：沒有。

11、師：喝了嗎？生：沒有。師：還是“一動也不動”，放鳥鳴，師：突然（重讀?。▲B朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？出示：第二自然段師：請看課文第二自然段，誰有本領(lǐng)讀讀這段話。生1讀第二自然段。師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？生1：小鳥媽媽找孩子來了。師：你從哪兒知道的呀！生1手指向大屏幕。師：這段話中的哪個句子告訴你的？讀出來。生1：一定是小鳥的媽媽找孩子來了。師：你是從小主人的想法中知道的。生2：我是從這兒知道的：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！師：誰再來讀讀這句話。點擊“

12、那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。這聲音是誰的叫聲??？生：鳥媽媽。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）師點擊課件放音樂，控制臺音量關(guān)，沒聲音。師伸手示意：音樂！悲情小夜曲起。師（深情）：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來生（齊）：多焦急呀！”點紅“焦急”師（深情）：看到自己的孩子被關(guān)在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽生1深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”師（深情）：鳥媽媽終于和孩子見面了，卻不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不傷心、不焦急呢！聽生2深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”生3：我也來!(非

13、常深情地讀)：“那聲音聽起來多焦急呀！”師（深情）：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？生1：我是鳥媽媽。師：鳥媽媽，你在說什么呀？生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!（眾笑）師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！生1：媽媽，快來救我呀！生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥??！生：可

14、憐。師：看到這里，小主人做了一個決定捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）師：小主人做了一個什么決定？生（讀）：決心放它回家。師（故意）：哎，別忙，我得問問！走到一個小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？生：它不吃不喝，很可憐。師（故意）：放了它，你可就看不見這只可愛的小鳥了，你舍得嗎？生（搖搖頭，低聲）：舍不得。師（故意）：那就別放吧！眾生叫：放！放！師：噢，放！為什么？生1：把它關(guān)在籠子里，小鳥還會不吃不喝的。生2：它想媽媽，它媽媽想它，會很難過的。應(yīng)該給它自由。生3：給它自由，小鳥才會快樂！生4：小男孩很善良，很愛它。（眾掌聲）師：是呀，多么善良的孩子呀，喜

15、愛它，照顧它是愛，為它擔心為它急是愛，給它自由更是愛呀！所以我決心放它回家去。出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。師引讀 。師：小鳥快樂了嗎？生（齊）：快樂。師：你從哪兒讀出來的？生1：小鳥說“謝謝你”。生2：我是從這兒讀出來的。它說“謝謝你”時是“對著我拍拍翅膀”師：哦，快樂的小鳥，你也來拍拍翅膀讀一讀這段話吧！生2有感情讀第四自然段。師：小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對小主人說什么？生（齊）：“謝謝你”！師：謝我什么呀？生1：謝謝你放我出去。生2：謝謝你給我自由。生3：謝謝你照顧我，我會回來看你的。師：小鳥也很有情有義呀！師：小

16、鳥跟媽媽回家了，它會做些什么呢？生1：它會聽媽媽的話。生2：它會和小伙伴們飛。師：多自由多快樂的小鳥呀！生3：它會唱歌。師：歌聲可動聽了！生4（夸張）：它會大吃大喝。（笑）（眾笑）師：是呀，幾天沒吃沒喝，餓壞了。它吃什么呀？生4：它吃吃蟲，喝喝水。師：它可真是人類的生（齊），生4（激動地坐得端正）：好朋友！師：對。好朋友！好，我們打開鳥籠。移動圖片，放飛小鳥師：放飛小鳥你開心嗎？生（笑，齊）：開心！師：讓我們一起快樂地讀生齊讀課題。師：全體起立，小朋友，你手中就有一只小鳥，讓我們開心地讀生做動作再讀課題。師：孩子們，你喜歡文中的小男孩嗎？生（齊）：喜歡。師：喜歡他什么？生1：喜歡他善良。生2：

17、喜歡他給小鳥自由。生3：喜歡他愛小鳥。生4：喜歡他有愛心。師：這個故事挺感人的，我把它做成了動畫片，想請你們給它配配音好嗎？老師先來試一試，你們可以小聲地跟著念。師示范讀。提示學(xué)生跟著念。師：課文總共有四個自然段，你可以選你最喜歡的一段配配音。生1：我想給第四自然段配音。生1配讀第四自然段。生2配讀第二自然段。多讀一個字（“鳥”讀成“小鳥”）眾生提醒。師：配音配得真不錯。不過不小心讀錯了一個地方。知道嗎？生2（低頭不好意思）：多了一個“小”。師：沒關(guān)系，把這句話再讀讀。生2正確朗讀。師：老師把這個動畫片送給你們王老師了，你們還可以和王老師一起配配音。師：今天我們小朋友的表現(xiàn)非常出色，老師獎給每

18、個小組一張動物卡片，要想知道這些動物有什么本領(lǐng)和美稱啊，你們自己回去看看拼音讀一讀吧！發(fā)動物卡片（與補充習(xí)題聯(lián)系進行拓展，介紹六種動物的本領(lǐng)和美稱。有動物圖，有簡單文字介紹，注拼音）放小鳥，小鳥視頻。師：今天我們和文中的小男孩一起放飛小鳥，現(xiàn)在讓我們跟隨音樂像小鳥一樣快樂地飛出教室吧。下課！探究“有效教學(xué)”，搭建成長臺階放小鳥（第二課時）教學(xué)反思再次執(zhí)教放小鳥已相隔五六年之久，文本沒變，小男孩對鳥兒的愛意依舊流淌；教學(xué)要求已不再要求背誦全文了，貼近孩子的舉措更具了人文化的關(guān)懷；而我，則惶恐迷茫：1、一年級孩子你現(xiàn)在到底會些什么？2、跳過了半學(xué)期的課程，你會遇到什么困難？3、陌生的孩子，你的基礎(chǔ)

19、如何？4、一年級的課堂，你會發(fā)生什么狀況？不確定因素可就太多啦！讀文本“有了愛就有了一切?！北哪棠痰脑捳Z讓我重拾文本，細細品讀。文中那只小鳥“可愛-可憐-快樂”，這是文中的一條線索；另一條線索是，小男孩由最初的一見小鳥的喜愛，到照顧它，替它擔心為它著急，對小鳥充滿憐愛，到給它自由表現(xiàn)大愛。這一線索體現(xiàn)了孩子純真的心靈。“有一種愛叫放手?！比绾我I(lǐng)孩子體味感受文中情感，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類呢？我想這兩條線索不能不關(guān)注。定目標對照語文課程標準和初步了解的學(xué)情，我確定了教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點為：1.識字、寫字；2.有感情地朗讀課文。根據(jù)一年級實際教學(xué)需要，我將課文中的訓(xùn)練點一一列取，進

20、行分解，取舍，最后我將教學(xué)目標分三課時完成。第一課時課時目標：練習(xí)正確流利地朗讀課文；學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫；認識一個多音字；理解部分生字組成的詞語；學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個生字。第二課時課時目標：鞏固認讀生字詞；練習(xí)有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象、表達能力；引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，體驗文中情感，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。第三課時課時目標：掌握生字詞，有感情地朗讀課文，完成補充練習(xí)。想方法走進課堂，教完第一課時知道，由于孩子跳過了半學(xué)期的課程，生字學(xué)習(xí)量增多，讀書困難增大。一年級孩子的讀書寫字的習(xí)慣還需要進一步培養(yǎng)。孩子的有意注意時間相當短。 在備課研討時，同

21、事們說：“一年級孩子能怎樣？要求不能過高?！标愑榔街魅螌ξ艺f：“心中要有孩子！”我茅塞頓開，心想：給孩子定位要準，應(yīng)該給孩子成長的臺階。習(xí)慣，是孩子成長的基石；興趣，是孩子成長的翅膀；耐心，則給孩子成長的動力。為了追求有效的課堂，我預(yù)設(shè)了趣讀字詞、句式整體感知導(dǎo)入；再通過不同形式的指導(dǎo)讀、創(chuàng)設(shè)情境體味想象，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，體驗文中情感，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。最后再通過配音賞讀課文再次整體感知課文，并以動物卡片引導(dǎo)學(xué)生進一步了解“動物是人類的好朋友”。教后思3月26日，上課前，陳永平主任再次叮囑我說：“要和孩子一起往前走！”我笑了。匆匆走上講臺，與阜寧實小的孩子共同學(xué)習(xí)了放小鳥

22、第二課時，孩子們真實出色的展現(xiàn)和課堂中的精彩生成，使我感觸很深。一、愛心耐心，有效課堂的基礎(chǔ)。 德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)中我耐心地指導(dǎo)孩子翻書、說完整的句子、捧好書、書寫、看大屏幕，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。可教學(xué)中的意外拷打著我的愛心與耐心呀。在教學(xué)中，我所遇到的第一個意外就是一個孩子讀“閃”讀了五六遍都讀成了平舌音，此時其他孩子已有些笑鬧了，于是我對其他孩子說：“小朋友不要笑，我們耐心地等他一下?！蔽矣謱δ莻€孩子說：“來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀?！蹦莻€孩子一本正經(jīng)地深呼吸，然后在同學(xué)的幫助下，竟然讀對了。我摸了摸孩子的頭，表揚

23、了他，看得出他挺得意的，在后來的學(xué)習(xí)中，他的小手總是舉得挺高的。 孩子的學(xué)習(xí)狀況似乎繼續(xù)考驗我的耐心。在接下來的有感情朗讀中，我問：“誰能把小鳥的可愛讀出來呢？”孩子們非常積極，一個男孩讀得很有感情，只是不知道為什么有點拖腔，于是我說：“呀，眼睛可真神，多機靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了?！迸赃叺呐⒏吲e著手，似乎已經(jīng)等不及了。我請她讀，她竟然唱讀了起來。預(yù)設(shè)的語言顯然沒了用武之地，此時我已忘了在賽課，照著平時的樣子，我說：“聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀??！來，聽老師讀一遍?！蔽曳蹲x了一遍。孩子又讀了，可第一個詞組就開始唱了，我立刻判斷：孩子第一次使用話筒，她在聽自己的

24、聲音，所以才這樣。我說：“別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀！”她捧好語文書讀，是那么自然，有感情。會場上響起了掌聲。我知道這是對孩子進步的表揚，也是對我耐心的肯定。 二、真實扎實，有效課堂的取向。在整個課堂實施過程中，老師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。感悟課文的內(nèi)容，體驗文中情感，對一年級的孩子是有難度的，于是我設(shè)計了音樂渲染幾讀文本、場景創(chuàng)設(shè)、想象對話等方式引導(dǎo)學(xué)生體味文本，力求朗讀訓(xùn)練扎實有效。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。當我通過音樂渲染，深情地說：“孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

25、籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？”一個孩子高舉著手，然后說：“我是鳥媽媽?！蔽颐φf：“鳥媽媽，你在說什么呀？”孩子說：“你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!”眾人笑了起來。雖然孩子的發(fā)言讓我很意外，但在教學(xué)中理應(yīng)呵護孩子的暢所欲言，同時也需用心引領(lǐng)。于是我說：“這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！”也許是我態(tài)度和藹、語氣平和，這種無所顧忌的各抒己見的場面在課堂中多次出現(xiàn)，使課堂教學(xué)高潮迭起。在想象小鳥回家后會干些什么時，一個孩子夸張地笑著說：“它大吃大喝。”顯然與課堂氣氛不太融洽。眾人笑了起來?？蓮暮⒆拥慕嵌认?，雖然有偏頗，但不無道理。于是我說：“是呀，幾天沒吃沒喝，餓壞了。它吃什么呀？”孩子說：“它吃吃蟲，喝喝水。”我進一步引導(dǎo)道：“它可真是人類的”此時這個孩子激動地坐端正，和全班孩子一齊說：“好朋友！”孩子的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得