籃球教學(xué)的改革

1、新課標(biāo)下中學(xué)籃球教學(xué)改革的探討沈陽市第五十八中學(xué) 周冬梅摘要：在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，存在許多教條式的做法，影響了教學(xué)效果的提高。本文結(jié)合新課標(biāo)，從教師、教學(xué)、教材三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)如何進(jìn)行籃球教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；中學(xué)籃球教學(xué)；改革 籃球教學(xué)是在特定的條件下通過對(duì)籃球知識(shí)技能有組織活動(dòng)的學(xué)習(xí)和傳授來實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)的教學(xué)過程。通過籃球教學(xué)，可以使學(xué)生了解籃球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的方法和技術(shù)技能，把籃球運(yùn)動(dòng)作為終身進(jìn)行體育鍛煉、增進(jìn)健康的方法手段，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著很大作用。然而實(shí)踐中，由于教育思想、體育課程結(jié)構(gòu)等方面的原因，籃球教學(xué)過于偏重技術(shù)技能。在教學(xué)中，教師傾

2、向于采用傳授式、注入式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。教學(xué)的組織形式以教師為中心，注重教師教學(xué)任務(wù)的完成與籃球技術(shù)傳授的系統(tǒng)性。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，接受式的，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)籃球的興趣。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)課堂中的籃球教學(xué)越來越疏遠(yuǎn)。一、傳統(tǒng)籃球教學(xué)思維的誤區(qū)傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法是以學(xué)會(huì)和鍛煉為主要目標(biāo)的，即以幫助學(xué)生掌握籃球技能和科學(xué)地鍛煉身體為主要目標(biāo)的，主要功能是強(qiáng)化動(dòng)作記憶、增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、保證運(yùn)動(dòng)安全、適應(yīng)班級(jí)教學(xué)等；而現(xiàn)代籃球教學(xué)方法是以學(xué)懂和樂學(xué)為主要目標(biāo)，即以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)性思考和提高教學(xué)的探究、創(chuàng)造，主要功能是強(qiáng)化探究意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生互相交流、促進(jìn)學(xué)生理解

3、、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)籃球教學(xué)更多地只是從教師的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和安排教學(xué),忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的心理變化，教學(xué)過程以“教”為中心進(jìn)行構(gòu)建，遵循由“分解整體”的原則，教學(xué)按“移動(dòng)持球傳接球運(yùn)球投球上籃教學(xué)比賽”的過程來進(jìn)行，總體上體現(xiàn)了“基本技術(shù)應(yīng)用比賽”的漸進(jìn)教學(xué)過程。當(dāng)教師從徒手滑步和徒手投籃“開始”進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然在理性上知道這是在學(xué)習(xí)籃球，但手中無球、眼中無籃，既無同伴又無對(duì)手、既無規(guī)則又無比賽，事實(shí)上他們?cè)诟行詫用娌]有在學(xué)習(xí)籃球。這種過細(xì)的教學(xué)步驟一再地制約著他們真正意義上的籃球?qū)W習(xí)，加之單元偏小，學(xué)時(shí)偏少，常常是還沒打上比賽，單元學(xué)習(xí)就宣告結(jié)束了。因此，難以獲得預(yù)想

4、的教學(xué)效果，學(xué)生雖然掌握了籃球的一些基本技術(shù)，實(shí)踐能力卻很差，更不用說培養(yǎng)他們的籃球意識(shí)?？梢?，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，新課程的理念要求體育教師在籃球教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，以掌握更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)更佳的教學(xué)情景，通過改造教材，變換形式，使單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)熱情。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從教師、教學(xué)、教材三個(gè)環(huán)節(jié)來探討籃球教學(xué)改革這一課題。二、教師環(huán)節(jié)新課標(biāo)下教師對(duì)籃球教學(xué)的理解第一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分

5、課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，只構(gòu)建了體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容知識(shí)提出了一個(gè)大體范圍，如“在球類游戲中，做出單個(gè)動(dòng)作，如拍球、投籃、運(yùn)球等”、“做出多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的簡單動(dòng)作”、“初步掌握多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的多種動(dòng)作技能”等。至于教哪些球類，教哪些動(dòng)作，教師可以自主決定。與以前的大綱相比，教師的選擇性加強(qiáng)了。第二，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中改變了以往以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分教學(xué)內(nèi)容的做法，只構(gòu)建了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，教師可以自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?；@球的教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之一，選擇與否將取決于教師對(duì)籃球的理解程度。第三，長期以來，籃球教學(xué)以技能教學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生過

6、分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，苛求技術(shù)細(xì)節(jié)，不符合學(xué)生的需求，從而使學(xué)生對(duì)技能的教學(xué)不感興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。但這并不等于說不要技術(shù)教學(xué)了。而是要求教師把教學(xué)重點(diǎn)從技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，從怎樣把技術(shù)教給學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)技術(shù)上來，教學(xué)的中心是學(xué)生而不是技術(shù)。另外，在體育與健康課程目標(biāo)中明確提出：通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終生體育鍛煉的意識(shí)和能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)水平的目標(biāo)也很明確，水平一是初步掌握簡單的技術(shù)動(dòng)作，水平二是會(huì)做簡單的組合動(dòng)作、水

7、平三是初步掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)、水平四是發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力、水平五是提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平。如較熟練的掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握的要求是非常清楚的。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生熟練的掌握運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，才能讓學(xué)生更好的利用體育運(yùn)動(dòng)這種形式來進(jìn)行鍛煉。三、教學(xué)環(huán)節(jié)新課標(biāo)下籃球教學(xué)的策略第一，改變籃球運(yùn)動(dòng)設(shè)施改變正式籃球競賽的設(shè)施，使新的設(shè)施更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。1、降低籃框高度球籃的高度是3.05 米， 教學(xué)中可把球籃高度降到合適高度。通過練習(xí)，彈跳好、身材高的男生，也可象NBA選手一樣成為“灌籃高手” 。學(xué)生有成就感，學(xué)生的興趣和積極性也

8、容易激發(fā)出來，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和鍛煉身體二者兼顧，課堂教學(xué)目標(biāo)也容易達(dá)到。2、擴(kuò)大球籃的內(nèi)徑標(biāo)準(zhǔn)球籃的內(nèi)徑是45cm，如能把球籃的內(nèi)徑擴(kuò)大至60cm，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃命中率，就可大大地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，使更多的學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，都能從運(yùn)動(dòng)中得到樂趣。3、大球變小球針對(duì)學(xué)生想玩籃球但又苦于球較大，可把正式籃球比賽用球換為重量較輕，體積較小的籃球，這樣降低了學(xué)生練習(xí)的難度，有利于學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。第二，采用不同籃球競賽規(guī)則教師可對(duì)籃球競賽規(guī)則進(jìn)行不斷變動(dòng)，使之經(jīng)過改變后更適合學(xué)生的客觀實(shí)際情況，也更能照顧到全體學(xué)生。1、“每人觸球制”比賽法在教學(xué)比賽過程中，常有某

9、些隊(duì)員由于個(gè)性所為或受“個(gè)人英雄主義”的影響，為了贏得場邊同學(xué)更多的掌聲，缺乏組織和配合意識(shí)，一味地單打獨(dú)斗，炫耀自己的球技。這嚴(yán)重地挫傷了絕大部分同學(xué)的積極性、主動(dòng)性、參與性，完全背離了籃球是一項(xiàng)“集體運(yùn)動(dòng)”的項(xiàng)目特征，同時(shí)也影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為此， 若采用“每人觸球制”，即“一方由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，同隊(duì)的隊(duì)員必須至少觸球一次，否則投中無效，判為違例，由對(duì)方隊(duì)員擲界外球重新開始比賽”，通過這種比賽方法，能較好地解決以上問題。2、“不合理”比賽法 可采用變換人數(shù)或要求，例如讓技術(shù)水平較好的4名學(xué)生對(duì)一般水平的5 名學(xué)生進(jìn)行比賽；也可在人數(shù)相等條件下，變換比賽要求，使弱的一方投進(jìn)

10、一球得3分，搶一次進(jìn)攻籃板球得1分，強(qiáng)的一方投進(jìn)一球得2分。這樣使比賽雙方拼搶更加積極主動(dòng)，比分卻不會(huì)拉得很開，這樣無論哪一方都必須十分努力才能獲勝，有均等的獲勝機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)比賽能取得較好的效果。3、“讓分”比賽法 “讓分”比賽法就是強(qiáng)弱兩隊(duì)比賽時(shí)，可先給弱隊(duì)一個(gè)基礎(chǔ)分，而強(qiáng)隊(duì)起始分為0，最后以最終比分定勝負(fù)的一種比賽方法。讓分的多少，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活掌握。這種比賽方法使雙方拼搶更加積極主動(dòng)， 比賽更激烈， 無論哪一方都有可能獲勝，從而使教學(xué)比賽能取得較好效果。4、“成功防守”比賽法此法重點(diǎn)用在防守教學(xué)。所謂“成功防守”比賽法是指在籃球防守教學(xué)中進(jìn)攻投進(jìn)球籃不記分，但防守成功卻

11、記2份，比賽結(jié)束后以比賽雙方防守累積分高的一方為獲勝隊(duì)的一種比賽方法?；@球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征是攻防轉(zhuǎn)換，也就是一次進(jìn)攻之后，必有一次防守。只有在有效的防守之后，前一次進(jìn)攻才真正具有價(jià)值。“比賽看進(jìn)攻，勝負(fù)看防守”的理念折射出防守的重要性。然而，在教學(xué)比賽過程中，學(xué)生“重攻輕守”的現(xiàn)象比較普遍，為了改變這一現(xiàn)象，教師可采用“成功防守”比賽法，用來引導(dǎo)學(xué)生重視防守。四、教材環(huán)節(jié)新課標(biāo)下籃球教材的構(gòu)建根據(jù)競技運(yùn)動(dòng)教材化的程序，我們可以構(gòu)建籃球教材。首先是教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)過程。在這一個(gè)過程階段中，我們首先要確認(rèn)我們此時(shí)此地的教學(xué)任務(wù)和主要目標(biāo)，然后再對(duì)所選的籃球運(yùn)動(dòng)素材的基本要素進(jìn)行分析。第二個(gè)過程階段是加

12、工，主要有“強(qiáng)調(diào)”、“補(bǔ)充”和“省略”三個(gè)工作。例如，如果我們要加強(qiáng)籃球素材的文化性，我們就要強(qiáng)調(diào)籃球素材中的文化因素，如歷史、社會(huì)背景、服飾、場地、規(guī)則特點(diǎn)等與文化有密切聯(lián)系的知識(shí)，省略不必要的技、戰(zhàn)術(shù)等，如“籃球比賽中的規(guī)范和禮儀”、“籃球比賽中的勝與負(fù)”等等；如果我們從理性方面進(jìn)行教材加工，我們就要強(qiáng)化籃球中的原理部分，如各主要技術(shù)之間的關(guān)系，掌握籃球技術(shù)的規(guī)律、籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和與技術(shù)有關(guān)的力學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等方方面面的原理等，并以此組成教材。如“投籃的角度與準(zhǔn)確性”、“對(duì)抗中如何投籃”、“慣性對(duì)投籃的影響”等；如果從運(yùn)動(dòng)變形的角度去加工教材，那么就要分析籃球運(yùn)動(dòng)的主、次要因素，研究對(duì)各因素改造的可能性，再根據(jù)需要去進(jìn)行諸如器材的變化、人員的變化、規(guī)則的變化、場地的變化等，然后以此組成教材，如“籮筐球”、“五分球”等。五、小結(jié)總之，新課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的中學(xué)體育課程進(jìn)行改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程與教學(xué)的指向由原來的技術(shù)技能的掌握到關(guān)注學(xué)生健康的發(fā)展，教師的任務(wù)不再是僅僅教授籃球的一些技術(shù)技能，而是要充分發(fā)揮籃球教學(xué)育人的功能。教學(xué)要在充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下進(jìn)行，在教學(xué)中，由原來注重教師的