古文《陳情表》教學(xué)案例

1、XXXX教學(xué)案例【課例背景】很長一段時(shí)間以來，許多學(xué)生埋首在象牙塔中，對社會、人生的關(guān)注不 夠，對傳統(tǒng)文化的積淀不熟引起了不少有識之士的憂慮。而對于我們這些一線 教師而言，從學(xué)生的作文中，最能看出學(xué)生的文化素養(yǎng)。環(huán)顧四周，高一學(xué)生 分不清司馬光與司馬遷 ;高二的學(xué)生讓韓愈去跟王安石做政敵 ;高三的學(xué)生作文時(shí) 除了李白杜甫蘇軾之外再也舉不出其他的例子這都不是個(gè)別現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生不 以不了解民族傳統(tǒng)文化而慚愧，而以說不上幾個(gè)紅透半邊天的韓國歌手的名字 為羞恥時(shí)，我們作為一個(gè)語文教育工作者，又豈能熟視無睹、坐視不管呢 ?眾多 優(yōu)秀古典文學(xué)作品的無人問津，誠信、謙恭、孝順等傳統(tǒng)文化思想的精髓漸漸 被人們拋

2、棄， “美麗的漢語 ”正在學(xué)生的口中、筆下變得越來越蒼白乏味，諸如 此類現(xiàn)象，無不值得我們深思：為什么會這樣 ?我們該做些什么 ?恰巧本學(xué)期的 課文中選錄了李密的陳情表，我于是抓住這個(gè)機(jī)會，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們 展開了對于古代 “孝道”的討論。授課時(shí)間： 2019年 3月授課地點(diǎn)： 101 多媒體教室授課班級：xx(9)班課型：組內(nèi)公開課教學(xué)過程一、導(dǎo)語師：蘇軾曾說過： “讀出師表不下淚者，其人必不忠 ;讀陳情表不下 淚者，其人必不孝 ;讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。 ”我們在初中學(xué)習(xí) 了以忠情感人的出師表，今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章 陳情表。二、知識回顧師：在上課前，我們先回

3、顧一下昨天學(xué)過的課文內(nèi)容，檢測一下課文中字 詞的掌握情況。 （指名學(xué)生解釋屏幕顯示的劃線詞語，對個(gè)別難理解的詞語，聯(lián) 系語境啟發(fā)提示 ）臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強(qiáng)近煢煢孑立除臣洗 馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生 當(dāng)隕首三、由課文標(biāo)題展開思考師：李密他這是在向誰陳情 ?為什么要陳情 ?生 1：向當(dāng)時(shí)的皇帝?；实巯胱屗鰜碜龉伲墒撬婺赣胁∫疹?。生 2：他不想做官，就寫這篇文章來推辭。師： “他祖母有病要他照顧 ”是理由，但是，李密真的 “不想做官 ”嗎?我們讀 過課文，他以前做過官沒有 ?那時(shí)他祖母就沒有年老體弱，宿疾纏身嗎 ?生 1：做過

4、官，我查過資料，他以前是蜀漢政權(quán)的外交人才，很受重用，他 對劉禪的看法很好，想輔佐他成就一番事業(yè)。生 2：課文中提到一句 “夙嬰疾病 ”，可以想象老人的身體總是不會太好的。師：看來， xx 不是不想做官，而是 生：暫時(shí)不能去做官。師：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡 奪取得天下，朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人又陰險(xiǎn)多疑。李密以一亡國之 臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。所以李密 “辭不就 職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。師：下面，我們看看李密 “陳”的什么 “情”?生 1：他陳的是當(dāng)時(shí)他的真實(shí)情況：幼年多病，父死母嫁，祖母撫養(yǎng)他。生 2：而且

5、 xx 現(xiàn)在病得很重，離不開他。師：這個(gè)理由大家覺得充分嗎 ?生：充分啊，事業(yè)晚一點(diǎn)再追求也可以，但人死了就不能復(fù)生了，你不是 跟我們說過 “樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在 ”嗎?師：說得很好，不過我們也要記住古代封建社會的另一條 “真理 ”：“普天之 下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。 ”如果李密眼里只有自己和祖母，因?yàn)檫@個(gè)理由就不去就職，晉武帝不發(fā)火 嗎?他還應(yīng)該陳述哪些方面的情，讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他，同意他的請求 呢?生：對 xx 忠心，生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。師：說得好 !李密不僅陳孝情，還必須陳忠情，只有這樣，才能夠打動皇 帝。下面，我們看李密是如何 “陳 ”情“”的。四、課文內(nèi)容梳

6、理1、學(xué)生朗讀全文，整體感知課文。2、教師質(zhì)疑，要求學(xué)生用文中相關(guān)內(nèi)容回答，變相檢測學(xué)生對課文的理解 情況。師：生：(1)祖母年齡多大 ?生活能否自理 ?祖母劉今年九十有六，夙嬰疾病，常在床 蓐(2)祖母由孫子侍奉，父親何在 ?生孩六月，慈父見背 (3)兒媳何在 ?行年四 歲，舅奪母志(4)可有 xx 叔叔?既無叔伯(5)有無兄弟姐妹 ?終鮮兄弟。煢煢孑立，形影相吊 (6)其他親戚能否幫忙 ?外 無期功強(qiáng)近之親(7) 家中有無能干的仆人 ?內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮(8) 既然李密自幼無父無母，那他如何長大 ?祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)(9) 祖母撫養(yǎng)他容易否 ?臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立師

7、：這 是一個(gè)很悲慘的故事，但作者用的是非常精煉的文字來敘說的。中間很多的內(nèi) 容是需要靠我們的想象去補(bǔ)充、去填空的。你想想那個(gè) “孤弱 ”而可憐的孩子， 沒爹沒娘的，在幾乎絕望了的情況下，被老祖母撫養(yǎng)了，就這祖孫倆，度過了 多少“零丁孤苦 ”的歲月! “煢煢孑立，形影相吊 ”啊!這八個(gè)字中有多少內(nèi)涵。你用 想象去填補(bǔ)那 “零丁孤苦”的細(xì)節(jié)吧 !孩子摔倒了，祖母要去攙扶 ;孩子餓了、病 了，哇哇哭喊著，上哪兒去覓食尋藥啊 ?還有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母 靠著一種什么樣的力量來獨(dú)立支撐著 ?這是一個(gè)多么艱難的家啊 ! 一個(gè)完全沒有自 我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家

8、可以從第 三段找到一句話，概括這一意思。生：臣無XX,無以至今日?！睅煟何覀兛梢韵胂?，當(dāng)作者回憶身世，寫下這段文字的時(shí)候，他內(nèi)心涌動 著的是怎樣的辛酸悲凄之情。我們再把這一段齊讀一遍,請大家體會李密的心 情,讀出那種凄苦悲涼的意境來。小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦,祖母 撫養(yǎng)恩深似海 ;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無旁貸。3、請一位同學(xué)讀第二段,其他同學(xué)準(zhǔn)備對誦讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生點(diǎn)評：讀得流暢,有節(jié)奏感,但是欠缺感情,對感情的體會還不十分 到位。師：肯定點(diǎn)評意見,并請同學(xué)們討論這一段的感情生 1：前面提到朝廷給他 封的官,從孝廉、秀才、郎中一直到洗馬,可以說是步步高升,

9、不管李密內(nèi)心 想不想要,但對這樣的破格提拔,他都應(yīng)該表示感謝的,文中也說了, “非臣隕 首所能上報(bào) ”嘛,所以我認(rèn)為,這一部分應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)他的感激之情。生 2：后半部分就完全不同了,李密說他不想做官,惹惱了皇帝,于是又是 下詔書,又是讓郡縣、州司上門逼迫。讀這一段文字時(shí)，我覺得所有的這些事情都是在很短的時(shí)間內(nèi)連接發(fā)生 的，皇帝這么苦苦相逼，李密的日子想必很不好過。師：本段有一句關(guān)鍵語句， “泄露 ”了作者的思想感情，我們來找到它。生： “臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。 ”師： “進(jìn)”難在哪里， “退”，難在何處 ?生：進(jìn)，去入朝為官，就無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩 ;退，堅(jiān)持不肯奉詔，便不 能回報(bào)朝廷知遇之情。李密

10、處于一種忠孝兩難的境地。師：大家分析得很好。這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的 焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。小結(jié)：第二段：兩難之情4、請一位同學(xué)誦讀第三段。師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。師：第三段的感情其實(shí)也就是承接上文而來的，我們可以用一個(gè)詞來概括 一下生：感激。感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之 情。但是，李密雖然明言自己陷入了忠孝難以兩全的狼狽境地，而暗中卻置武 帝于兩難選擇之中。大家能看出來嗎 ?生：他是采用了 “以彼之道，還施彼身 ”的辦法。晉武帝

11、號稱 “以孝治天下 ”， “凡在故老，猶蒙矜育 ”，那么李密的這種情況更是 “特為尤甚 ”，更應(yīng)當(dāng)受到 “矜 育”。而今我要盡孝，你苦苦相逼，讓我出仕，甚至不惜殺戮，使我不能盡孝， 豈不與你的治國之道相違背嗎 ?師：情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許 晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武 帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊 ?自古說 “忠孝不能兩全 ”，舍孝而全忠嘛 !李密用以陳情的第二 手就是 “喻之以孝道之大義 ”，為什么李密從 “孝”的角度來說理呢 ?因?yàn)闀x武帝治 國標(biāo)榜的是 “以孝治天下 ”。在這里提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的 “理論依據(jù)

12、”，使之既合情 合理又合法。小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。師：祖母情深似海，圣上恩重如山 ;在這樣一個(gè)左右為難的境地里，李密是 被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。那 么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么 ?他是怎樣提出這個(gè)辦 法的?生 1：xx 九十六歲了，活不了多久了。生 2：祖母病得很重，日薄西山，氣息奄奄。生 3：盡節(jié)于陛下之日長，報(bào) xx 之日短也。生4:先養(yǎng)xx,然后再去就職。師：很好，同學(xué)們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有 “不事二君 ” 的嫌疑,不事二君就意味著對晉武帝不滿,這就極其危險(xiǎn)了,作者以列數(shù)字作 對比的方

13、式, “是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)劉之日短也 ”,這個(gè)對比很直觀,也 很有說服力。李密很巧妙地解決了擺在眼前的矛盾,即先盡孝,后盡忠。等 我把祖母劉養(yǎng)老送終之后,再向您盡忠,合情合理,這樣晉武帝也就無話可說 了。 （顯示 ）:盡忠日長,盡孝日短:先盡孝后盡忠。師:到此為止,李密的 “情”算是陳完了。那么他的愿望能否實(shí)現(xiàn)呢 ?請看練 習(xí)二中古文觀止上的一段話。 （顯示 ）“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。晉武帝覽表，嘉其誠款，賜 奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。 ”從這段文字中可以看出，李密的這一次真情告白宣告成功。大家從這段文 字中找找看，李密成功的奧秘在哪里。 （真

14、、誠 ）關(guān)于真情實(shí)感，對于作文的意 義，教師稍作展開。多媒體修辭立其誠xx不精不誠，不能感人。故強(qiáng)悲者不哀，強(qiáng)親者不和。xx所以古人評說： “沛然從肺腑中流出殊不見斧鑿痕。 ”（冷齋夜話引李格 非語 ）更有評說： “此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。 ”（古文觀止批注 ）結(jié)束語陳情表的動人之處就在于它陳孝情情真意切，從本文中我們可以感受 到李密對他的祖母的一片拳拳摯愛。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而十五六歲的 青少年更多關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是 親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人 捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)?！菊n堂反思】一堂好課的

15、標(biāo)準(zhǔn)是什么 ?新課標(biāo)的理念如何滲透在文言文教學(xué)中 ?傳統(tǒng)教學(xué) 方法的長處如何發(fā)揮 ?這是擺在每一個(gè)老師面前的問題。這些難題在這一堂課中 得到了很好的解決，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，采用 “以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫?，讀悟結(jié)合 ”的方法，打破傳統(tǒng)的逐字逐 詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空 間。文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感， 誦讀是達(dá)成對話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、 交流，是教師最愿意看到的。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文 章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命

16、的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十 分感人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課 中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與 誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離。真正深入到了李 密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的 深情。除此之外，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會。在文言文 學(xué)習(xí)中，朗讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。學(xué) 生從中感悟，

17、得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中 抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。其次，本堂課做到了以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)他們的自 主思維和創(chuàng)新思維的能力。對于學(xué)生難以弄懂的問題，教者安排了一些質(zhì)疑環(huán) 節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。有基礎(chǔ)知識方面的，有理解方面的，數(shù)量不是太多，但有深度，質(zhì)疑問難 中，讓學(xué)生自由發(fā)表意見探討。對學(xué)生提出的問題，也不是由教師一人直接作 答，而是引導(dǎo)學(xué)生或者鼓勵學(xué)生去分析。學(xué)生在閱讀時(shí)只猜測文章大概意思， 不注重字詞落實(shí)，對作者寫作意圖、感情等方面往往片面地推測或斷章取義。 但學(xué)生喜歡反駁與己不同的意見，樂意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，他

18、們是辯論會 的辯手，討論會的論者，在教學(xué)中設(shè)置一些適量的質(zhì)疑問難，以引起他們的討 論或爭辯。教師則是辯論會的主席，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)之 處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加以正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，可使他們加深對字詞 的印象和對文意的理解，從辯到悟的過程中獲得認(rèn)知能力的提高。師生共同討 論，互相補(bǔ)充。課堂氣氛顯得比較熱烈了。教師在整節(jié)課中，只作向?qū)А㈩檰枺酥粱锇榈慕?色。這種設(shè)計(jì)，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思 維和情感的一個(gè)個(gè)的人。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的 主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任?！菊n堂評價(jià)】這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四大看點(diǎn)：如教者自我評述中所說的那樣，力圖達(dá)到一