白榆小學新課標英語教學中常見的問題及對策--白榆

1、小學新課標英語教學中常見的問題及對策 古魯板蒿小學-白榆小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。目前,各地小學普遍開設了英語課,一些學校還從一年級就開設英語課。然而,跟城市和縣城小學的英語教學相比,在農(nóng)村開設小學英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學英語師資,課堂教學模式單調,教學方法落后,缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍,這些困難給農(nóng)村的小學英語課堂教學帶來了許多的問題與困惑。1、 農(nóng)村小學英語課堂教學的主要問題 (一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前大多數(shù)的農(nóng)村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,

2、只有少數(shù)是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現(xiàn)象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮(zhèn)的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發(fā)達地區(qū)的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發(fā)音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。 (二)學生的課堂

3、參與程度不高從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農(nóng)村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養(yǎng)學生學習英語興趣的角度出發(fā),滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是師勤而功半;只有學生主動積極地學,才能師逸而功倍。”另外,農(nóng)村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農(nóng)村小學連最基本的學習語言的條件錄音機都沒辦法配備,

4、就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。(三)課堂教學模式單調,教學方法落后課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落后是當前農(nóng)村小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象。在課堂觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book (打開書) L isten to me (聽我講) Read after me (跟我讀) Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學模式,應試教育在農(nóng)村小學英語教學中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義

5、、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農(nóng)村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統(tǒng)的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農(nóng)村小學,學生小學畢業(yè)的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態(tài),缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索 1 86。(四)缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環(huán)境是一個非常重要的因素。

6、而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農(nóng)村小學里,學生用英語交流的環(huán)境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農(nóng)村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現(xiàn)在農(nóng)村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農(nóng)村小學的開課是每周才兩到三節(jié)。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農(nóng)村小學英語教師對待教材的態(tài)度是“教教材”,而不是“用教材教”?！敖探滩摹卑呀滩漠斪鼋虒W的“處方”,迷信教材,這種“圣經(jīng)”式的

7、教材觀是一種教書匠的態(tài)度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農(nóng)村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農(nóng)村經(jīng)濟、文化環(huán)境等因素的影響,農(nóng)村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。由于家庭、社會環(huán)境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。二、解決農(nóng)村小學英語課堂教學問題的對策要解決目前農(nóng)村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作: (一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。

8、一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。對小學英語師資的培訓可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進行脫產(chǎn)培訓,也可以由學校根據(jù)實際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學的交流活動,自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區(qū)農(nóng)村學校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實習支教,置換教師培訓”的模式,依托師范院校的實習生頂崗,把部分在職英語教師暫時置換出來,由師范院校的專家和指導教師采用集中授課、專題研討、小組輔導

9、等多種形式,對這些教師進行英語基礎知識(語音、基礎語法、基礎聽力) 、新課程理念、先進教學方法和新技術應用等課程培訓。這種培訓模式可以切實解決農(nóng)村教師隊伍素質不高這一制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的根本問題,促進一線小學英語教師突破經(jīng)驗主義教學的束縛,積極地提升專業(yè)素質,對自己教學實踐中碰到的問題進行反思,在反思中總結、升華自己原有的教學經(jīng)驗,生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學理論水平低、學歷層次不高、教學實踐技能不強的問題。 (二)重視師生情感交流,激發(fā)學生學習英語的興趣英語課程標準強調基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策

10、略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神 3 。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現(xiàn)出喜悅和求知欲 4 。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發(fā)言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或對英語不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習

11、中來。只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學習動機,變“要我學”為“我要學”。 (三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法英語課程標準指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力(overall language abili2ty) 。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Language skills) 、語言知識(Language knowledge) 、情感態(tài)度( affect) 、學習策略( learning strategies) 和文化意識( culturalunderstanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上?這五個方面共同促進綜合語

12、言能力的形成?！?3 教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區(qū)別。這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調等,還要求教師能夠根據(jù)小學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調動學生學習英語的內(nèi)在動力。另外,教師在培養(yǎng)學生的語言技能方面,應該著重考慮培養(yǎng)學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際

13、,促進學生語言運用能力的形成。 (四)合理設置課程,充分利用優(yōu)質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題 5 。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節(jié)課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節(jié)課,如果每節(jié)課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數(shù),即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內(nèi)容,也有利于教師及時指導。 同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。學好英語的另一個前提是有優(yōu)質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料,合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國教學實際和學生身心發(fā)展的需要。在處理教材時,教師們應該有正確的教材觀,那就是“用教材教”。“用