朗讀教學論文

1、朗讀教學論文:談談在語文課中如何進行朗讀教學內(nèi)容提要朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。關鍵詞朗讀  目標

2、0; 方法  過程朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。教學時，要留有充

3、分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學應體現(xiàn)在如下的方面：一、朗讀時目標要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個

4、人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。我在教文言文時，往往先

5、讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。二、朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自

6、的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌黃河頌時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來

7、，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要

8、精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內(nèi)涵。使學生感受到朗讀的樂趣。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教皇帝的新裝這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語

9、言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。誦讀，即背

10、誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。三、朗讀時過程要合理、有層次。教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求-用普通話正確朗讀，較高要求-順暢朗讀，最高要求-傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當語氣連貫語調(diào)自然，表情達意速度適中，完美和諧領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接

11、受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教最后一課時，先讓學生聽課文的朗讀錄

12、音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內(nèi)容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性?？傊?，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界.江蘇省徐州市利國實驗小學 楊雪蓮朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀

13、是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。教師應該使學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。那么朗讀教學應該怎么做？我有幾點粗淺的體會，和各位同行交流一下：一、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。新語文課程標準明確提出了學生各學段的朗讀要求：第一學段（12年級），學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段（

14、34年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段（56年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。1、首先要讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方就多練幾遍，讀到正確為止。第三，還要多讀，讀給別人聽，并請人指正。2、流利是在正確讀的基礎上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。要做到流利地讀，關鍵在于擴大視讀廣度。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就

15、看下一個詞，迅速把幾個詞聯(lián)系起來，做到停頓正確。這只能通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。3、有感情地朗讀是更高的要求，它是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏。這兩

16、條中第一條是主要的，做到第一條，感情就會自然流露，就容易做到有感情了。二、詩歌教學中的朗讀1、欣賞讀這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣。2、音樂渲染，營造美的氛圍教學中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的早發(fā)白帝城時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美

17、的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。3、運用多媒體提高朗讀兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。教學早發(fā)白帝城時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，"千里"之遙，"一日"之短用夸張

18、的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說："在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？"學生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。4、充分地讀，感悟美的韻律 古詩教學中，還應采取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律

19、美。如教學片段： 師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！ 生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀后兩行。 師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀） 師：現(xiàn)在，你們在六人小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧?。ㄐ〗M合作練讀）師：來，把你們小組的學習成果展示一下。小組1：齊讀小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。三、用多種形式訓練學生朗讀課文1、創(chuàng)設氛圍，進入情境首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教春筍一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動

20、情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。如大海一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。2、創(chuàng)設情境，進行比賽。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓

21、得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。在教學廬山的云霧一課時，他先對同學們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書；比賽了，于老師先請一個同學比較好的來讀，（讀得真好?。┯诶蠋熞幌伦咏o“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，學生這么一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發(fā)讀書的興趣，就像是給運動員注興奮劑。3、提供示范，讓學生模仿孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及

22、錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。4、表演讀 學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學爭論的故事一課時，學生對于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。小

23、學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如稱贊九色鹿等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。5、自

24、由讀。就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。延伸課外，演講課文。6、變換形式，常讀常新人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平

25、時的教學中，應根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內(nèi)容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才淺談小學語文教學中的朗讀訓練  蔡桂貞     朗讀教學實質(zhì)上是一種技能的訓練。學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是小學閱讀教學的重要目標和方式。目前，隨著教育改革的深入，閱讀在課堂教學中已經(jīng)引起越來越多的教師的重視。但仍有一些教師，在語文教學中，把主要精力和時間用于分析，朗讀

26、訓練被忽略了，朗讀只求讀通，有的甚至像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，不講究正確、流利、有 流利、有感情。在多年的教學實踐中，我認為朗讀訓練應注意以下幾點：一， 嚴格按照新    大綱要求，進行朗讀訓練。 大綱指出：朗讀是最重點、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式?！袄首x，首先要做到正確的讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情的讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。作為語文教師，應明確它的地位和意義，擺正讀與講的關系?！?/p>

27、書讀百遍，其義自見?！敝R的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀，去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文中規(guī)范的語言領悟、積累，為日后運用語言打下扎實的基礎。 二， 把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終。     語言教學要以讀為本。有人指出，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛就是好讀。這有一定道理。“正確、流利地讀”的基本功是嚴格訓練出來的。我在上夕陽真美第二課時，課堂指導朗讀達五次之多。這樣教學生多讀既使學生通過讀，意會了課文內(nèi)容，又使朗讀基本功的訓練落到實處。

28、通常情況下，我的閱讀教學指導學生做到“三讀”。初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡。細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細讀要抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導朗讀進行分析，輔以試讀指點。精讀。即品評語感，欣賞課文精華。桂林山水詞好句佳，我就讓學生反復吟詠、體味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。學生在評品、欣賞中，情感得以升華。     教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，“爛熟于心”。只有多讀，才能達到大綱提出的“正確的讀，流利的讀”這一基本要求。&

29、#160;三， 引導學生理解語意是朗讀訓練的基礎。     要把朗讀和理解緊密結合起來。引導學生理解地讀。尤其是關鍵句段，要邊讀邊思邊議。我在教春筍這一課時，在教學生理解描寫春筍生長的句子時，我根據(jù)自愿原則，讓一部分小朋友讀這些句子做小導演，一部分小朋友拿道具到前臺做小演員扮演“春筍”，還有一部分小朋友做觀眾，看演員的表演與課文中所述是否相符。一遍表演下來，觀眾發(fā)現(xiàn)“一齊”冒出的表演與課文中所講的“一個一個地冒出來”不符，“一下子”長高的運用與“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！钡囊馑疾灰粯樱谑窃俦硌莸诙?。接著，又以三個人

30、同時擔任三個角色在各自座位上表演了第三遍。這樣生動活潑的交往，學生讀得多而不膩煩，印象深而非機械重復，全體學生在“放松”的活動中，不知不覺地既做到在理解了課文內(nèi)容的基礎上朗讀，又通過朗讀加深了對語言文字的理解。又如，在教千人糕時，我一連請了五位同學讀“哪怕是一塊普普通通的米糕，也是成千上萬的人勞動的成果呀！”這句。其中一人讀得最出色，我就請這位同學說說為什么這樣讀。這既是朗讀指導，更是啟發(fā)學生理解課文。學生只有把握理解了課文，才能讀出感情，這正是正確地指導朗讀的方法重在內(nèi)容的理解而不單是技巧的指導。 四， 培養(yǎng)學生語感是朗讀訓練的目標。   &

31、#160; 朗讀是表情達意的主要手段。課堂上，朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造。它通過聲音把文字表達不出來的地方表現(xiàn)出來。在正確、流利讀的基礎上，要在培養(yǎng)學生的語感上讀。如教學小雪花中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起小學生頭腦中有關雪花飄落的表象。此時，教師趁熱打鐵，問學生：想想看，這句話應該怎樣讀，才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？又如教學“小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢”一句，我即引導學生回憶一下：寒冬臘月，躺在熱被窩里做夢會有怎樣的感覺？然后對學生說：當時的小樹和麥苗蓋著厚厚的“棉被”，也是這么一種感覺。誰能把這種感覺讀出來？要注意，聲音不能高喲，聲音