自主、互動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

1、自主、互動(dòng)、探究教學(xué)模式研究天成鎮(zhèn)中學(xué)自主探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段成果總結(jié)2008年3月，縣教育局下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)隴縣自主探究實(shí)驗(yàn)工程實(shí)施方案的通知”，按照縣教研室“關(guān)于批準(zhǔn)教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)工程學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題立項(xiàng)的通知”，我校全體教師積極參與，上報(bào)了題為“自主、互動(dòng)、探究教學(xué)模式研究”的課題，被列為縣級(jí)重點(diǎn)課題，通過歷時(shí)一年的研究和實(shí)踐，取得了初步的成果。在課堂教學(xué)中開展的自主、探究、互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種通過教與學(xué)的互動(dòng)，發(fā)掘受教育者健康的主體意識(shí)，反思內(nèi)求，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以能力為中心的教育質(zhì)量觀，以未來發(fā)展需要為中心的學(xué)生發(fā)展觀，使學(xué)生在德育、智育、體育諸方面不斷由“客我”向“主我

2、”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)會(huì)“參與、探究、合作、互動(dòng)”，以自主能力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的一種素質(zhì)教育方式。在課堂教學(xué)中開展的自主、探究、互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐研究主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，健全學(xué)生健康人格為主要內(nèi)容的初中課堂教學(xué)；二是建立體現(xiàn)教育自主性原則的培養(yǎng)機(jī)制：教師教學(xué)生的“教”的機(jī)制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”的機(jī)制，學(xué)校保證學(xué)生主體地位的“管”的機(jī)制。一年來，我們圍繞“自主、互動(dòng)、探究教學(xué)模式研究”，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行了卓有成效的課題實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效。一、實(shí)驗(yàn)取得的進(jìn)展與成效1、激發(fā)學(xué)生興趣、還課堂給學(xué)生課本知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生

3、活有一定的距離，學(xué)生不容易理解和感受，很難形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體課件，通過音頻、視頻、動(dòng)畫、圖象等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，使教材內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的自主探究，取得良好的教學(xué)效果。2、促進(jìn)學(xué)生探究、有效改變學(xué)習(xí)方式新的教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。為此，我們還把本課題研究與我校的另一個(gè)研究課題培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)的策略相結(jié)合，探索有更多師生互動(dòng)的新型課堂模式，師

4、生雙方都能真正開展有創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們相信只有在創(chuàng)造性的活動(dòng)中才能真正體會(huì)到自我價(jià)值，感受到生命的快樂。例如在講授傷仲永一課時(shí)，評(píng)價(jià)“傷仲永”的現(xiàn)象，我們要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，選擇一種立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，展開辯論。如果僅靠課本的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多學(xué)生都通過討論，結(jié)合自己的感受，寫成了小論文。在這些過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流合作，也學(xué)會(huì)了互動(dòng)、合作，為他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。3、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、改變教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)就是要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中盡量改變教師一講到底的填鴨式的教學(xué)方法，教師將從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)

5、向“平等中的首席”，將從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者需要提供各種學(xué)習(xí)的資源；提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的新環(huán)境；使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。因此一方面教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面要掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的有效方法。通過實(shí)踐以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。組內(nèi)教師開展教學(xué)研究課、示范課，課后進(jìn)行探討、評(píng)課、教學(xué)反思效果良好。二、課題研究所取得的主要成果1、形成的教學(xué)模式數(shù)學(xué)教學(xué)模式：一是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把總目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，便于學(xué)生和教

6、師掌握；其次是依據(jù)現(xiàn)行教材，把教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到目標(biāo)中去；最后是依據(jù)課堂教學(xué)，使這些目標(biāo)既要可供教師使用，也要可供學(xué)生和管理人員使用。二是課堂教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵程序，可分為如下幾個(gè)過程：前提診斷展示目標(biāo)實(shí)施目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成練習(xí)反饋與矯正。三是形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)程度的，其目的在于通過評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)，方法使用一小時(shí)左右的時(shí)間做一測(cè)試，不打分，不分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，以命題形式實(shí)施，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是及格率、均分、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差等，要打分，要分等，試題必須與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。政治教學(xué)模式：（1）模式的簡(jiǎn)明圖示情景創(chuàng)設(shè)

7、問題討論新知探求歸納遷移否定肯定總結(jié)評(píng)價(jià)引導(dǎo)再引導(dǎo)（2）模式操作過程一是情景創(chuàng)設(shè)。這是討論的準(zhǔn)備。教師根據(jù)中心問題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際內(nèi)容，盡可能展示矛盾，形成懸念，導(dǎo)演出“一波未平，一波又起”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)。問題情景富有政治學(xué)科思維特征。課堂問題的設(shè)置原則上要使學(xué)生想摘 “桃子”而又要使勁跳起來才能摘到的狀況，要使問題成為激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁。二是問題討論。這是討論的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題實(shí)質(zhì)，收集歸納論點(diǎn)與論據(jù)，形成觀點(diǎn)。三是新知探求。在充分討論問題的基礎(chǔ)上，在做深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地研討活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題過程

8、中受到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法，形成創(chuàng)造性地分析問題的解決問題的能力。四是歸納遷移。五是總結(jié)評(píng)價(jià)。語文教學(xué)模式：一是自學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去選擇、去感悟，并提出問題。教師要進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要充分的肯定，以維護(hù)其自尊心與信心。然后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，結(jié)合上下文，以及其他學(xué)科知識(shí)理解，盡量讓學(xué)生在互學(xué)、互議、互教中自己解決問題。二是篩選問題。教師要從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合。篩選出具有共性、最符合教材要求、最富有求異場(chǎng)新的問題來進(jìn)行探討。在這個(gè)過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去做知識(shí)歸納綜合，捕捉靈

9、感，激發(fā)興趣，形成能力，發(fā)展思維。三是合作交流。這一點(diǎn)是要留給學(xué)生查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間。讓學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識(shí)、合作探究。四是反饋歸納。這一步是調(diào)動(dòng)師生積極性，將新舊知識(shí)串連，重新組合提示的過程。教師要根據(jù)實(shí)際，采用各種指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，分解問題，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去質(zhì)疑。五是深化創(chuàng)新。首先由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或提出未解決的問題，或是新的思路，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出、幫助記憶、綜合和掌握。歷史：一是激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍；二是生生互動(dòng)，合作

10、學(xué)習(xí)；三是質(zhì)疑問難，師生互動(dòng)；四是歸納小結(jié)，遷移深化。英語教學(xué)模式：一是討論。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完型填空等材料，讓學(xué)生進(jìn)行討論。二是限時(shí)自讀。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問題作好記號(hào)。三是導(dǎo)讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清障礙，并提高閱讀能力。四是復(fù)讀。教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。五是討論。在每篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。物理教學(xué)模式：一是巧設(shè)情境，提出問題

11、。根據(jù)課型，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出問題，導(dǎo)入新課。二是激勵(lì)猜想，活化思維。激勵(lì)引導(dǎo)，大膽猜測(cè)，得出結(jié)論，訓(xùn)練思維。三是質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（教學(xué)）。學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，老師點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)展示。四是分組合作，深入探究。分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，針對(duì)問題，探究延伸。五是綜合分析，歸納總結(jié)。學(xué)生匯報(bào)，班內(nèi)分析，教師點(diǎn)評(píng)，小結(jié)歸納。六是鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解。出示例題，共同探討，方法指導(dǎo)，分散練習(xí)。七是過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法。復(fù)習(xí)知識(shí)，探究過程，尋找規(guī)律，掌握學(xué)法。2、獲得的教研成果：閆雪峰、李建華等8人獲得縣級(jí)成果獎(jiǎng)，朱建平、胡芳娟等三人獲得市級(jí)成果獎(jiǎng)，翟讓紅、胡芳娟等4人獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，李鵬春獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果

12、獎(jiǎng)。趙建文獲得縣級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，孫敏獲得縣級(jí)教學(xué)新秀稱號(hào)。3、學(xué)生成果：文安獲得2008年寶雞市“康力杯”九運(yùn)會(huì)男子5000米競(jìng)走第一名；王寶娟、高鵬、蔚隴娜獲得縣級(jí)征文獎(jiǎng)。 4、藝術(shù)能力在2008年度我校組織的德育自主試驗(yàn)探究展示會(huì)上，共有25名學(xué)生因出色的表現(xiàn)，被評(píng)為優(yōu)秀演員，共有13名老師因成果突出，被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。在2008年度我校組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語口語競(jìng)賽、理化實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽活動(dòng)中，共有108名學(xué)生獲得一、二、三等獎(jiǎng)。5、綜合水平經(jīng)過第一階段的實(shí)驗(yàn)，我校全體教師的學(xué)歷層次、教學(xué)水平、科研能力、文化素養(yǎng)有了明顯提升，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有了明顯好轉(zhuǎn)

13、，為下階段實(shí)驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ)和條件。三、實(shí)驗(yàn)存在的問題與思考課題實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定的成果，但從發(fā)展的角度來說還存在一定的不足和值得進(jìn)一步思考的問題。例如：理論學(xué)習(xí)的深度不夠，行動(dòng)多，書面總結(jié)少，一定程度上直接影響了教師論文的成果。今后，我們將組織全體教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。我們相信只要真正參與新課改，著眼于“師生的共同發(fā)展”，教育改革的明天會(huì)更美好。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)，課程改革如火如荼的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在國(guó)家教育改革實(shí)踐中

14、，研究主體性教育已成為教育改革的潮流，以育人為本，以主體教育為核心的現(xiàn)代教育觀，高揚(yáng)人的主體性，重視人的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進(jìn)行改革，樹立新的教育思想、教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式已成為廣大教育工作者的共識(shí)及迫切要求。特別是教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，課程體系已發(fā)生很大的變化。以教師為中心、課本為中心、課堂為中心的“三中心式”教學(xué)由于禁錮了學(xué)生的主體性和潛能，壓抑學(xué)生主觀能動(dòng)性和合作精神及創(chuàng)造精神受到質(zhì)疑。在學(xué)校的各種教育活動(dòng)中，尤其是在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地中科學(xué)地實(shí)施主體教育，確定一項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉新理論，建立新的教學(xué)模式，對(duì)解決當(dāng)前教育教學(xué)中仍存在的一些問題，具有十分重要的意義。以“自主、互動(dòng)、探究”為核心的主體教育成為當(dāng)今教育改革的方向，它體現(xiàn)在三個(gè)層面上，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性