論幼兒園課堂教學有效性策略

1、論幼兒園集體教學活動的有效性策略內容摘要 集體教學活動是教師開展教學活動的主陣地，是幼兒獲取知識的重要渠道。提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要提升幼兒園集體教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，課前對教材認真鉆研、思考，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題，組織教學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動；另外，教師還要有效開展教學評

2、價，進一步促進幼兒的發(fā)展。本文針對幼兒園教學領域存在的現實問題，著眼于幼兒園集體教學活動的準備階段、實施階段、評價階段等方面，對幼兒園集體教學活動的有效策略做出了闡述。關鍵詞幼兒 集體教學 有效性策略正文部分：二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創(chuàng)造能力被充分地肯定著。因此，時代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無窮發(fā)展?jié)摿Φ男氯祟悺Ｎ覀兊募w教學活動又能為幼兒提供多大的發(fā)展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發(fā)展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。集體教學活動是教學的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要

3、渠道。教學專家余文森教授說：“集體教學活動的有效性是指通過集體教學活動，幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現在：幼兒在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準問題?”余教授認為: “集體教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關于新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。

4、特別是在全面推進素質教育的今天，研究新課程背景下集體教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動，而更為重要的是幼兒“學”的活動。在全面考察教學過程各個環(huán)節(jié)、各個因素的基礎上，在“有效性”為維度的標準上，結合自己多年的教學實踐，對幼兒園集體教學有效性策略進行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學的有效性有所幫助。一、幼兒園集體教學活動現狀分析隨著社會的進步和時代的發(fā)展，幼兒園集體教學活動也正發(fā)生著時代性的變化。幼兒園集體教學活動正發(fā)生著“從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識

5、到注重構建知識”的重大變革。但在幼兒集體教學活動的實踐領域里，我們看到的現實卻不容樂觀：1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。（1）集體教學活動目標單一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學活動的主要目標，目標不夠全面，只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標“學習用較大的皺紋紙撕成柳條”。活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地

6、貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動”。（2）教育活動過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現實社會的教學方法我們要大膽揚棄，要不斷探索新的教法。  A、發(fā)現、激發(fā)興趣法 從教學的角度看，具體地說就是在教學中教師不是給幼兒現成答案，而是激發(fā)幼兒的探究心理，引導他們結合自己的思維特點和已有經驗，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性、獨立思考，自行發(fā)現和掌握知識，并形成學習中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發(fā)現法，要激發(fā)幼兒對所學課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發(fā)現。 B、暗示教學法  

7、  暗示教學，就是對教學環(huán)境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)幼兒的學習需要和興趣，充分發(fā)揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動中習得更多的知識。C、圖表教學法操作材料單一；教學內容單調。（3）忽視教育對象的主體性：在教學過程中，教師過于強調自身的主導作用，在活動過程中往往是單向施動，幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此，我們應該轉變教學觀念，把主動權交給幼兒。首先，要轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，幼兒由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權，讓幼兒明確目標后自己去看圖書，

8、自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導幼兒總結規(guī)律等。再次，要豐富教學形式，以利于幼兒自主的進行學習?？刹捎玫姆绞接校篈、自主式。以問題引路，幼兒自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、思考精神和自學能力。B、討論式。教師據幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強調幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，幼兒增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。2、教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：他們認為現

9、在提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統(tǒng)的單科教學模式；認為提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范；認為提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動。如何在新綱要思想的指導下，改變幼兒集體教學活動的現狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的集體教學活動的有效策略，使幼兒在學習的過程中，“掌握粗淺的知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，激發(fā)學習的興趣”，最大效能地實現綱要提出的多元的教育目標，是當前幼兒園集體教學活動面臨的現實問題。 二、幼兒園集體教學活動的有效性策略（一）、教學準備策略：教學準備策略主要是指教師在集體教學活動前所要處理的問

10、題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決如下問題：教學目標的確定、教學材料的準備、教學的組織形式及教學方法的選擇等。就幼兒園集體教學活動而言，有效的教學準備策略應包括以下幾個方面：1、明確教學目標教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發(fā)；目標應涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的。例如：小班科學領域“認識時間”，某教師

11、的目標表述為：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結合有效教育目標的標準，我們可將目標進行改動：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區(qū)分白天黑夜，嘗試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習慣”。2、準備操作材料在集體教學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動的要求和幼兒的年齡特點，準備最佳的操作材料，在活動中發(fā)揮最大效應。（1）材料的可操作性。集體教學活動中所提供的材料要有很強的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動“有趣的線條”，線條的可操作

12、性強，幼兒可利用線條自由表現，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及口語表達能力，并充分體驗創(chuàng)造想象的樂趣。（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發(fā)展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。如：中班社會領域神奇的筷子，教師為幼兒提供不同層次的材料易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域“認識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準備磁

13、鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性，并運用磁鐵解決實際生活中的問題。（4）材料的多功能性?；顒又兴峁┑牟牧弦S富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區(qū)分大小、排序的操作材料，如果加上數字卡，也可以作為認數的材料，充分發(fā)揮套桶的作用。3、選擇適宜的教學行為和組織形式教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。（1）教學方法多樣化。據幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進

14、行教學。避免單一的說教，“被動接受”知識。（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，制作彩色項鏈。（3）教學手段現代化。借助多媒體課件進行教學，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動“目測數群”，傳統(tǒng)的教學幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化，但并不是所有的教學內容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度，使現代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學有機結合、取長補短，提高教育

15、教學的整體效益。（二）、教學過程的實施策略：教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。2、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景的，無法事先作好準備的偶發(fā)事件。幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關系應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。A、

16、營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數學活動娃娃超市，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。B、 注重以同伴式的身份參與幼兒活動。集體教學活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程。教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中，實現真正的師幼互動。C、注意適時、適度的干預。集體教學活動中教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設計相應的問題情境啟發(fā)幼兒的思維，促進幼兒知識的建構，幫

17、助幼兒掌握知識，發(fā)展能力。（2）關注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學習的最近發(fā)展區(qū)。其次，對觀察的結果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內的數量，目測即能說出總數，因此，這些幼兒的學習內容可隨機調整為“練習按群計數”。真正落實因人而異的個別教育。（三）、教學評價策略：教學評價策略主要是指對集體教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。1、評價應科學合理。應避免采用統(tǒng)一的標準評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的幼兒

18、回答不出問題時，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。3、評價應指向教育活動的全過程?；顒舆^程中的贊揚和鼓勵對激發(fā)幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學過程的調節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也能得到及時滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。 建立在建構主義知識觀基礎之上的課程觀認為，課程不僅是預先設定的目標或