《趣味對(duì)聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、趣 味 對(duì) 聯(lián)習(xí)題設(shè)計(jì) 執(zhí)教者：劉玲玲教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)對(duì)聯(lián)的欣賞和對(duì)對(duì)子的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣，領(lǐng)略對(duì)聯(lián)藝術(shù)和文化的魅力，引發(fā)進(jìn)一步探究的愿望。2、學(xué)會(huì)基本的對(duì)仗方法，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)新、推理、演化。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：參與活動(dòng)，激發(fā)興趣。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與賞與對(duì)。一、了解“對(duì)子”。    師：老師給大家?guī)?lái)了兩組材料，請(qǐng)大家先看第一組，我們來(lái)讀一讀。    生：(齊讀)晴對(duì)雨，暑對(duì)寒，天地對(duì)山川，魚(yú)蟲(chóng)對(duì)草木，曠野對(duì)平原；二月柳，九秋蓮，露草對(duì)霜菅，大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。  &#

2、160; 師：課堂上最美的就是朗朗的讀書(shū)聲，讓這美妙的聲音在會(huì)場(chǎng)上空回蕩，好嗎?來(lái)，我們?cè)僮x一讀。(生讀)朗讀了兩遍以后，你們發(fā)現(xiàn)了什么?  生：都有個(gè)對(duì)字師：對(duì)，好多的詞語(yǔ)是相對(duì)的，那么具體說(shuō)一說(shuō)，哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的呢?    生：晴對(duì)雨，暑對(duì)寒，天地對(duì)山川，大漠對(duì)長(zhǎng)河。    生：魚(yú)蟲(chóng)對(duì)草木，曠野對(duì)平原，露草對(duì)霜菅。    師：這些很明顯的相對(duì)的詞語(yǔ)我們一眼就能看見(jiàn)，還能找到相對(duì)的詞語(yǔ)嗎?仔細(xì)辨別一下。   

3、60;生：二月對(duì)九秋，柳對(duì)蓮。大漠對(duì)長(zhǎng)河，孤煙對(duì)落日，直對(duì)圓。    師：大家對(duì)語(yǔ)言很是敏感。請(qǐng)?jiān)僮x一遍這朗朗上口的對(duì)韻歌。    師：(出示第二組材料)當(dāng)?shù)诙M對(duì)韻歌出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們一定能把其中相對(duì)的詞語(yǔ)找出來(lái)。六月荷對(duì)九秋桂  白云對(duì)（高山）師：雨中山果落生：花叢蜜蜂嗡二、以對(duì)聯(lián)故事激趣故事一： 1932年，清華大學(xué)招生，語(yǔ)文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯(lián)對(duì)。上聯(lián)是“孫行者”，要求考生對(duì)下聯(lián)。陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是“胡適之”，可一考生對(duì)出“祖沖之”，勝過(guò)

4、陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，據(jù)說(shuō)該學(xué)生后來(lái)成為著名的國(guó)學(xué)專家。故事二： 民國(guó)初年，重慶一酒家出“三星白蘭地”征求下聯(lián)。聯(lián)壇妙手各逞文思，紛紛應(yīng)對(duì)，但老板總不滿意。其時(shí)郭沫若年紀(jì)尚輕，聞?dòng)嵹s去，乃對(duì)下聯(lián)“五月黃梅天”，引起一片稱贊。這是副所謂的無(wú)情對(duì)，又名羊角對(duì)，是晚清士大夫中興起的一種文字游戲。它的特征是要求字面對(duì)仗愈工整愈好，兩邊對(duì)的內(nèi)容越隔得遠(yuǎn)越好。這副聯(lián)中三對(duì)五是數(shù)字，星對(duì)月是天象，白對(duì)黃是顏色，蘭對(duì)梅是植物，地對(duì)天是方位，字字相對(duì)，但上聯(lián)指酒名，下聯(lián)指天氣，互不相干，意思風(fēng)馬牛不相及，是無(wú)情對(duì)的典范。三、活動(dòng)挑戰(zhàn)對(duì)聯(lián)。師：現(xiàn)在我們既然知道了對(duì)聯(lián)的四大特點(diǎn)，那就要挑戰(zhàn)自我了。用音韻相諧這個(gè)知識(shí)

5、來(lái)區(qū)分上下聯(lián)。(出示材料)師：不僅考慮上下聯(lián)，還得思考詞性是否相對(duì)，意思是否相關(guān)。把完全混亂的八條字幅配對(duì)，并分出上下聯(lián)?？茨膫€(gè)小組速度最快?綠竹別具三分景松竹梅歲寒三友紅梅正報(bào)萬(wàn)家春芳草春來(lái)依舊綠春夏秋冬春為首梅花到時(shí)自然紅桃梨杏春風(fēng)一家梅桃李杏梅占先(教師巡視，最后請(qǐng)速度最慢的一組把討論的結(jié)果告訴大家。)師：已經(jīng)有舉手的了，小荷已露尖尖角師：這邊已經(jīng)有蜻蜓立上頭了。師：這樣，請(qǐng)這位女同學(xué)上來(lái)說(shuō)上聯(lián)，全體對(duì)下聯(lián)。生：芳草春來(lái)依舊綠。生：(全體)梅花到時(shí)自然紅。生：春夏秋冬春為首。生：(全體)梅花桃李梅占先。師：中國(guó)的文字博大精深，我們還可以用對(duì)聯(lián)來(lái)猜字出示：二人土上坐 一月日邊（）出示：墨四

6、、拓展：1、（板書(shū)上聯(lián)）煙鎖池塘柳啟發(fā)學(xué)生看出它之所以成為絕對(duì)的特點(diǎn)（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓勵(lì)大家嘗試對(duì)一下。2、后人有對(duì)“炮鎮(zhèn)海城樓”（板書(shū)）較為工整。五、總結(jié)。  師：對(duì)聯(lián)是中華民族文化的瑰寶，今天的學(xué)習(xí)，我們只是初步認(rèn)識(shí)了對(duì)聯(lián)，知道了它的有關(guān)特點(diǎn)。(讀板書(shū)中的內(nèi)容)打開(kāi)對(duì)聯(lián)的大門(mén)，里面有無(wú)數(shù)的珍寶。讓我們?cè)趯?duì)聯(lián)的世界盡情徜徉。今天的課就上到這里。 趣味對(duì)聯(lián)教學(xué)反思 該教學(xué)設(shè)計(jì)在研究了課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生情況之后，以“激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的興趣”為目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。先有課外的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并以此導(dǎo)入課堂，按學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，由學(xué)對(duì)的基

7、本起步開(kāi)始，參與一些對(duì)對(duì)活動(dòng)，欣賞奇聯(lián)妙對(duì)，了解對(duì)聯(lián)藝術(shù)手法，感受對(duì)聯(lián)的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，最后創(chuàng)設(shè)教學(xué)的亮點(diǎn)和活動(dòng)的高潮，以本班同學(xué)名入對(duì)，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)對(duì)聯(lián)，欣賞與對(duì)聯(lián)密切相關(guān)的書(shū)法藝術(shù)，安排了課外探究作業(yè)。 整個(gè)設(shè)計(jì)充分考慮：（1）將課本作為課程資源之一，不局限于課本，而是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）探求新課程“梳理探究”單元教學(xué)的獨(dú)特的、個(gè)性化的模式，讓學(xué)生喜歡新課程。（3）將三維目標(biāo)融入教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、互動(dòng)，在學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)中國(guó)文化藝術(shù)瑰寶對(duì)聯(lián)的藝術(shù)性和文化性，學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)愉快的、激發(fā)興趣的、文化回歸的、有利學(xué)生自主發(fā)展的

8、、充滿生命活力的過(guò)程。（4）充分挖掘課程資源：課本的、本校的、地方的、執(zhí)教者的、學(xué)生的、同事的。（5）力求使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)聯(lián)是文字游戲，和老師一起體會(huì)對(duì)聯(lián)的藝術(shù)手法與情境、主題是密切相關(guān)的，正因?yàn)檫@相關(guān)，才使對(duì)聯(lián)具有藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。這樣在情感態(tài)度上轉(zhuǎn)變學(xué)生，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)，喜歡中國(guó)文化和各種文學(xué)表現(xiàn)形式。 教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很希望自己成為學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在思維的碰撞中擦出火花。教師、學(xué)生立體交流促成了學(xué)生思維的成長(zhǎng)。在上述片段中，正是學(xué)生的“白對(duì)墨”這一新奇的思維結(jié)果，促成了大家繼續(xù)思維的興趣，使思維的深度在不知不覺(jué)中加深。傳統(tǒng)文化的積淀在趣味中自然形成。 在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)的景觀很好地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生積極參與，興趣高漲，經(jīng)歷了一次身心愉悅的文化洗禮。尤為難得的是學(xué)生所對(duì)的對(duì)聯(lián)答案，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力，給予學(xué)生很大的創(chuàng)造空間，對(duì)教師也深有啟發(fā)