新舊教學(xué)目標對比表

1、項 目 對 比新目標教學(xué)（導(dǎo)出式）目標教學(xué)備注概 念 內(nèi) 涵“導(dǎo)出”式教學(xué)是一種成果導(dǎo) 向、思維外化為基本特征的教 學(xué)方法，即由學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)組 織教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者在不斷 收獲中體驗成就感和增強自信 心。它把任務(wù)分析作為保證課 堂質(zhì)量的前提，把反饋矯正作 為提高教學(xué)質(zhì)量的核心，讓學(xué) 生在行動中建構(gòu)知識、提升智 慧、養(yǎng)育人格。“目標教學(xué)”是以教學(xué)目標為 導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以 反饋矯正為核心，以班級和個 別教學(xué)相結(jié)合為基本形成，以 多種教學(xué)方法最佳組合為橋 梁，使百分之九十五的學(xué)生都 能掌握教學(xué)目標的教學(xué)體 系。設(shè)計教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進行逆推。教學(xué)特任務(wù)分析、思維外化、反饋矯

2、正目標導(dǎo)向、反饋矯正、當堂達標繼承發(fā)展色學(xué) 習(xí) 口 號為獲得而學(xué)（在習(xí)得中學(xué)習(xí)）為掌握而學(xué)（在達標中學(xué)習(xí)）理 論 基 礎(chǔ)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 （學(xué)習(xí)結(jié)果分類論，學(xué)習(xí)層級論，學(xué)習(xí)過程論，學(xué)習(xí)條件論）及 現(xiàn)代教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué) 理論。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論（教育目標分類理論，掌握學(xué)習(xí)理論，形成性評價理論，教學(xué)變量控制理論）及國內(nèi)外教育觀 點融匯吸收問 題 指 向?qū)W生缺之學(xué)習(xí)主動性和成就 感；課堂教學(xué)“目標模糊、方 法貧乏、不計成本、不講科學(xué)”， 不分知識類型的“一鍋除”。（“ 262 ”現(xiàn)象：20%的優(yōu)秀課堂效率低，師資力量弱；教 學(xué)過程過分隨意，教學(xué)質(zhì)量低 下；教學(xué)效果無法測量。（“三六九”

3、現(xiàn)象，入學(xué)率為90% ,合格率只有60% ,輟彳貿(mào)問題淺探究瞎合作亂展小生、60%中等生、20%的學(xué)困生）學(xué)率達到30%）教 改 目 標推行科學(xué)取向的教學(xué)觀，提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。追求有質(zhì)量的教育，大面積提 局教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本目標研 究 重 點如何提高學(xué)生習(xí)得行動的能力？如何提高學(xué)生掌握知識的效率？教 學(xué) 特 征（1）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織教 學(xué)活動；（2）以多樣化為原則（按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類）選擇教 學(xué)方法；（3）以“主題教學(xué)” 和“單元控制”達成教學(xué)目標；（4）以評價反饋保證教學(xué)活動（1）以單元作為控制教學(xué)過 程的基本單位；（2）以教學(xué) 目標為中心組織教學(xué)活動；（3）以異步教學(xué)作為

4、教學(xué)的 基本組織形式；（4）以可控 變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著以成就體驗改善學(xué)習(xí)動力不足。高效運行；（5）以可控變量建 構(gòu)教學(xué)過程管理機制。力點；（5）以教學(xué)評價作為 教學(xué)活動高效運行的保證。主學(xué)生是課堂工作的核心教師是課堂最辛勤的園.體體現(xiàn)兼容出彩教 學(xué) 方 式教：習(xí)得主導(dǎo)型教學(xué)（增加行動主導(dǎo)型教學(xué)比重）學(xué)：后意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教：直接教學(xué)為主（講授主導(dǎo)型教學(xué)）學(xué)：接受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)優(yōu)化取勝教法 策 略教學(xué)方法多樣化一一原則：以 學(xué)定教、依果定法；基本方法： 講授法、討論法、探究法、模 擬一角色扮演法。教學(xué)方法多樣化的特征：均衡 的教學(xué)組織；靈活的教學(xué)流程；集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、

5、合作達標等。直接教學(xué)的原則：使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化；以小步子進行教學(xué)；多提供案例和問題；組對于學(xué)習(xí)成果來說，方法的深度比方法多樣更重要。優(yōu)選的行動模式；豐富的組織 技巧。直接教學(xué)（略）和合作學(xué)習(xí)等（見本表取后）織變式練習(xí)；及時提供反饋矯 正；進行周或月復(fù)習(xí)；保證學(xué) 生接受率在80%或更高。明確的成果期望、恰當?shù)墓ぷ魅蝿?wù)、巧妙的 新舊聯(lián)系、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)、適度的變式練 習(xí)、及時的反饋矯正、多樣化的教學(xué)方法、 高比例的學(xué)習(xí)時間目標定向、限制課堂講授的時間、教 授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋 校正、當堂達標、反饋達標等。教學(xué)程序基本流程：任務(wù)引領(lǐng)一習(xí)得學(xué)習(xí)一成果確認典型環(huán)節(jié)：問題任務(wù)、先行組織、習(xí)得產(chǎn)出、成

6、果展示、反饋矯正基本流程：展示目標一講授知識一鞏固練習(xí)具體劃、節(jié):認定目標、診斷補償、達標教學(xué)、反饋矯正、課堂小結(jié)課型和 教學(xué)方 法不同 則流程 /、同。流程實質(zhì)（任務(wù)+行動）/內(nèi)容一學(xué)習(xí)成果屬于“過程一一成果”模式目標+內(nèi)容一知識掌握屬于“提供一一利用”模式整合優(yōu)教學(xué)組織班級授課、小組教學(xué)、同伴學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)優(yōu)化結(jié)合以班級授課和獨立作業(yè)為主，后增加自主合作化因課制宜教學(xué)設(shè)計的原則：新舊知識聯(lián)系的原則，喚決定教學(xué)效果的主要因素：認知的前教學(xué)設(shè)計醒學(xué)習(xí)動機的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的原則，提能力、情感的前提特性和教學(xué)的質(zhì)前提原則尊重發(fā)展差異的原則，營建學(xué)習(xí)環(huán)境的原量。它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別是貝黑50

7、%、25%、25%。（布魯姆）在繼承診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評學(xué)會比價的基礎(chǔ)上，突出課堂表現(xiàn)性評價。價。特點：以成果為激勵手段，通過完成任務(wù)后特點：雖然理論上提出評價是為了診講完更教學(xué)評價的成就感來提圖動力，屬內(nèi)在激勵。同時，斷和改善，但實踐中由于缺乏評價依重要。不忽視外在激勵手段，做到內(nèi)外平衡。托，造成仍以分數(shù)為主要激勵手段，以成績名次來提升動力，屬于外在的激勵。學(xué)輔工具工作紙、交互白板等利于操作類資料學(xué)案、講學(xué)稿等文本資料管理舉措在目標教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上，關(guān)注任務(wù)分 析、成果表達、傾聽文化和活動規(guī)則管理。促進學(xué)業(yè)管理方法：制訂合適的強制性達成 要求；建

8、立系統(tǒng)性的糾正補救體制；執(zhí)行課 堂學(xué)習(xí)活動規(guī)則標準；重視培養(yǎng)高層次思考 能力。教學(xué)設(shè)計管理、前置目標管理、當堂 達標管理、單元達標管理和終結(jié)性目 標達成管理。突 出 效 果總體評價（期待）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)”粗放式經(jīng)營”的局 面，有效實現(xiàn)了哲學(xué)取向教學(xué)觀與科學(xué)取向 教學(xué)觀的結(jié)合，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力。大面積提高了教學(xué)成績，有效落實了 “雙基教學(xué)”，是中國雙基教學(xué)的新 發(fā)展。學(xué)生不 會因為 多練就 變得更 聰明。課堂變化（期待）任務(wù)分析：從忽視到肩效。教 學(xué)方法：從單一到多樣。教學(xué)行為：從盲 目到科學(xué)。教學(xué)過程：從僵硬到靈活。 評價支點：從成績到成果。教學(xué)起點：從模糊到明確。教學(xué) 行為：從關(guān)注

9、內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。教 學(xué)過程：從隨意到可控。教學(xué)形式： 從群體到個別。教學(xué)效果：從不可測到可測。教師變化(期待)從哲學(xué)(經(jīng)驗)取向的教學(xué)觀走向 科學(xué)取向的教學(xué)觀。從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標為 中心。貢獻價值總體 分 析(期待)(1)在目標教學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)實 踐“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一具有中國特 色的教學(xué)思想，同時賦予“大幅度提升學(xué)習(xí) 能力”的課題。在“雙基”基礎(chǔ)上，更關(guān)注“提升智慧、養(yǎng)育人格”高層次教學(xué)目標。(2)建立科學(xué)取向的教學(xué)觀，依果定法， 拿起“任務(wù)分析”這一有力武器，使教學(xué)由 目前粗放、淺顯、簡單化走向精細、深厚和 生命化。(3)直面“傳統(tǒng)目標模糊，三維目標繁雜” 問題，以“單元

10、(或主題)教學(xué)目的”之下 的“任務(wù)設(shè)計”改變“目標與教學(xué)的兩張皮”現(xiàn)實。以“活動主體：誰？主體行為：(1)目標教學(xué)為當代教學(xué)理論寶庫提 供了樂觀主義的教學(xué)思想，它既為保 障中小學(xué)生的基本發(fā)展提供了理論依 據(jù)，也為開發(fā)中小學(xué)生潛能找到了科 學(xué)依據(jù)。(2)目標教學(xué)為當代教學(xué)理論寶庫提 供了教學(xué)目標分類學(xué)，既為教師課堂 教學(xué)提供了統(tǒng)一的起點和歸宿，也為 教學(xué)評價和教學(xué)管理提供了科學(xué)的依 據(jù)。(3)目標教學(xué)為當代教學(xué)理論寶庫提 供了較為科學(xué)完整的多變量可控制的 課堂教學(xué)操作體系，它既為中小學(xué)教 師提供了比較科學(xué)的課堂教學(xué)操作模奧蘇貝 爾認為，“創(chuàng) 造”是 產(chǎn)生某 種新的 產(chǎn)品。做什么？行為條件：需要什

11、么？ ”為元素 的“學(xué)習(xí)任務(wù)”實現(xiàn)“易于操作和測評”目 標設(shè)計取向。(4)以“行動成果”為導(dǎo)向，建構(gòu)“過程成果”模式，真正領(lǐng)會”能力只有在能 力活動中鍛煉形成，情感只有情境體驗中獲 得共鳴”的內(nèi)涵，通過“外化學(xué)習(xí)”，培養(yǎng) 學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做和主動學(xué)習(xí)精 神。式，也提高了中小學(xué)教師課堂教學(xué)的 科學(xué)化水平。(4)目標教學(xué)為當代教學(xué)理論寶庫提 供了課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)體系，它為教 師把課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)統(tǒng)一起來， 找到了有效的途徑。(5)目標教學(xué)為當代教學(xué)理論寶庫提 供了系統(tǒng)完整的反饋矯正機制，它既 為提高課堂教學(xué)效率提供了有效手 段，也為加強課堂教學(xué)管理提供了有 效機制。(6)目標教學(xué)為當代教

12、學(xué)理論寶庫提 供了科學(xué)完整的教學(xué)管理體系，為教 學(xué)質(zhì)量的全面管理提供了有效機制。“表達”是 思維的 綜合運 用，“表 現(xiàn)”是 能力的 外顯實 踐，“傾 聽”是 合作的(5)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上 給予教師較大的自由度和靈活性。改變傳統(tǒng) 教學(xué)缺乏行動固著點和思維活力的弊端， 讓 學(xué)生“有思考的閱讀、有根據(jù)的表述、有主 見的辯論、有反思的評價、有策略的行動”。行動基礎(chǔ)。理論方面理論觀點：尊重科學(xué)：教學(xué)是藝術(shù)家從事的科學(xué)，是 以科學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性工作。（教學(xué)心理學(xué)即科學(xué)取向的教學(xué)理論）任務(wù)分析：是基于學(xué)習(xí)心埋學(xué)研究而發(fā)展 起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)。任務(wù)分析=學(xué)習(xí)結(jié)果類型+學(xué)習(xí)先決條件+學(xué)生起

13、點能力。學(xué)習(xí)成果：學(xué)習(xí)的根本成果是人性的改 變，即知識能力、思想和品德的發(fā)展變化。成果重點并不在于學(xué)生的課業(yè)分數(shù)，而在學(xué) 習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。行動學(xué)習(xí)：教學(xué)是習(xí)得性行動。行動是指理論貝獻：相信學(xué)生：相信所有學(xué)生（智力正 常的）都能學(xué)好學(xué)校所教授的課程。 只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的優(yōu)等生加上90%的中等生能夠 學(xué)習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握。 教學(xué)起點：通過教學(xué)目標分類使教 學(xué)回到起點，教學(xué)活動從教學(xué)目標開 始到達成這些目標結(jié)束。教學(xué)評價：主張教學(xué)評價的功能就 是改進、完善師生的教和學(xué)，改變了 長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng) 教學(xué)評價觀。單元控制：單元教學(xué)和目標控制

14、、 反饋校正、變量控制結(jié)合在一起，建/、同的 學(xué)習(xí)成 里壟亞 小m */、同的 教學(xué)方 式，即“學(xué)有 定律， 教有優(yōu) 法”。針對目標的學(xué)習(xí)工作(勞動)、社交能力口 有意義的理解行為。沒有教師會“制造” 學(xué) 習(xí)，唯有學(xué)生能“啟動”學(xué)習(xí)。立了提高教學(xué)效率的有效機制。實 踐 方 面(1)目標是教學(xué)活動成功的前提，成果是 學(xué)生學(xué)業(yè)進步的階梯，反饋是課堂教學(xué)高效 的法寶。(2)課堂：以成果引內(nèi)力，以互教促效益。 教師：靠內(nèi)容吸引學(xué)生，靠反饋保證效果。 評價：以成果論英雄，以矯正彌不足。(3)學(xué)生行動：帶著問題學(xué)習(xí)、置身任務(wù) 挑戰(zhàn)；用語言去做事、拿成果來分享。聽懂 的做出來，會做的說出來。(4)保障課堂教

15、學(xué)質(zhì)量的三大要素：任務(wù) 設(shè)計、成果表達、反饋矯正。(實現(xiàn)高效學(xué) 習(xí)的三大支柱：激發(fā)內(nèi)在動機、新舊知識相 容、形成知識結(jié)構(gòu)。肩效推進學(xué)習(xí)過程的三(1)教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā) 點和歸宿點。(2) 一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標 的有效達成來運轉(zhuǎn),“為達標而教、 為達標而學(xué)、為達標而評、為達標而 管”。(3)目標教學(xué)提供了一套完整、科學(xué)、 可操作的教學(xué)模式。一是學(xué)程目標教 學(xué)模式：準備階段；單元目標教 學(xué)階段；終結(jié)性評價階段。 二是單 元目標教學(xué)模式：包括單元備課、前 提準備、單元新授、單元綜合、單元 矯正、單元小結(jié)等六個階段。 三是課 時目標教學(xué)模式：四種基本課型，即布魯納 認為， 學(xué)習(xí)過 程

16、包括 三個幾 乎同時 發(fā)生的 過程： 習(xí)得、 轉(zhuǎn)換、個條件：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；對學(xué)習(xí)者任何反應(yīng)立即予以反饋；學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。)(5)提倡“做中學(xué)”，即“在做題中學(xué)習(xí)、 在行動中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)”。三個“二 分之一”：“教師講授時間不超過每節(jié)課的 二分之一，知識新授時間不超過學(xué)期總課時 的二分之一，課后練習(xí)/、超過總作業(yè)量的二 分之一”，加大預(yù)習(xí)性作業(yè)和實踐性作業(yè)分 量，增加教學(xué)中“補救矯正”的時間。(6) “申珠理論”：“重組教材，以主題 整合教學(xué)，以任務(wù)組織學(xué)習(xí)”，知識結(jié)構(gòu)是 線，探究發(fā)現(xiàn)是珠，這就是“申珠理論”?！胺诌M合圍”：是指在主題學(xué)習(xí)前后，利用 預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課梳理知識結(jié)構(gòu)，形成

17、知識網(wǎng) 絡(luò)，實現(xiàn)成績與智慧的同步士外長。補償課、新授課、綜合課、矯正課。(4) “四個環(huán)節(jié)”：單元備課、單元 授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗收；四個跟 蹤：跟蹤講評、跟蹤補缺、跟蹤分析、 跟蹤驗收。(5)堂堂清、日日清、周周清、月月 清。崛起的秘密是什么？無非就是通過表 格式備課、題組訓(xùn)練、分組教學(xué)和實 施當堂達標教學(xué)模式，實現(xiàn)了對課堂 教學(xué)過程的有效控制，提高了課堂教 學(xué)效率。(張志勇.創(chuàng)新教育：中國教 育范式的轉(zhuǎn)型M.濟南：山東教育出 版社，2004, 16)評價。學(xué)會學(xué)習(xí)二自aa學(xué)缺點局限加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析過分繁雜，在實踐中應(yīng) 結(jié)合實際、簡化分類、做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 結(jié)構(gòu)清晰化；過分關(guān)注“科學(xué)取

18、向”，會與 復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實相沖突，在實踐中應(yīng)“以生為本”，避免教學(xué)活動簡單化；相關(guān) 教學(xué)理論研究尚待完善，教學(xué)實踐有待成功 案例的積累和分析?！拔唇鉀Q高層次教學(xué)目標落實難題”。 具體來說，一是目標教學(xué)對于學(xué)生學(xué) 業(yè)能力的估計過于樂觀；二是未能擺 脫舊的“三中心”的影響，過分追求“知識達標”，導(dǎo)致目標教學(xué)異化； 三是實踐中多元化評價觸及較少；四 是在落實情感目標，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精 神和實踐能力方面存后短板?！岸取钡陌盐?是課堂 改革成 功的門 檻，是 考驗教 師教學(xué) 智慧水 平的試 金石0發(fā)展方向繼承：運用目標分類理論改進教學(xué)設(shè)計；運用反饋 校正和教學(xué)變量的理論提高課堂教學(xué)效率； 運用目標教學(xué)

19、的全程管理理論建立質(zhì)量控 制機制。發(fā)展：從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)的自覺和主動；從關(guān)注學(xué)生的 雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)；從關(guān)注學(xué)生 的認知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。目標導(dǎo)向 成果導(dǎo)向 意義解讀加涅認為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的應(yīng)該是“成果”。奧蘇貝爾認為，動機誠然是引起目標之所以對人起激勵作用，其原因是：第一，目標能指引人的注意，使之集目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)的原因，但更多的學(xué)習(xí)結(jié)果。成果導(dǎo)向: 利于學(xué)生得到自我表現(xiàn)、自我完善的機會， 發(fā)現(xiàn)自身價值，利于教師對學(xué)生更為公正的 評判，反過來又促進教學(xué)氛圍和師生協(xié)作。 確認成果：有助于記錄并證明學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè) 績，提高課堂約束力；有助于學(xué)生運用已知 知識

20、和提高行動能力；能幫助學(xué)生理性評價 自我工作，促進民主檢驗方式。中精力去完成當前任務(wù)；第二，目標 能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭 上游”；第三，目標能增加人的持久 性，”不達目的誓不罷休”；第四， 目標能促使人尋求新的策略，改進學(xué) 習(xí)或工作方法。教學(xué)成果。教學(xué)特色（補充）：新目標教學(xué)（導(dǎo)出式）：互教互學(xué)：班級導(dǎo)生制；配對導(dǎo)生制；同伴協(xié)作制；小組合作制（ 主要形式：成績競賽法、項目分工法、接力傳遞法等；有效任務(wù)：合作做題、核對答案、組內(nèi)測評、互批互改、智力對抗、角色扮演和項目任務(wù)等，短板是傾聽文化和規(guī)則意識欠缺）；師生 合作教學(xué)（見下）等。差異教學(xué)：措施一一靈活的教學(xué)分組、站點式學(xué)習(xí)任務(wù)、分層次習(xí)得作業(yè)、壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對性教學(xué)、檔案袋評價。方法一 一同班復(fù)式教學(xué)法（分層授課法）；師生（小先生）合作教學(xué)法。師生（小先生）合作教學(xué)法一一師生（小先生）交互教授法、學(xué)生主持法、合作展示法、師生（小先生）交互協(xié)助法、師生（小先生）分