小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀分析與研究策略

1、摘要隨著應(yīng)試教育地位的提升，以學(xué)生成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育目的日益增大了學(xué)生的壓力，同時(shí)也增大了教師的壓力。教師作為教育的傳授者，即教書(shū)育人責(zé)任的承擔(dān)者，但很少有人關(guān)注教師自身的身心健康，實(shí)際的工作效率、工作水平，教師會(huì)在一定程度上影響學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不一定會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。反之，如果能從教師這個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注教師的發(fā)展，以及教師對(duì)教育領(lǐng)域的影響，也許能更好的扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在把焦點(diǎn)都放在學(xué)生客體上這個(gè)不平衡的狀態(tài)。教師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。本研究從小學(xué)教師的教學(xué)效能感出發(fā)，通過(guò)對(duì)咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的調(diào)查分析目前小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，分析如何才能有效地發(fā)揮自身價(jià)值，即提升教學(xué)效能感的策

2、略，在最大程度上獲得自身認(rèn)可和滿足，這是本文著重要研究的對(duì)象。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)效能感；現(xiàn)狀分析；研究策略AbstractWith the advancement of examination-oriented education，The educational aim of students ' achievement as the sole measure of criterion increasing the pressure of students. It also increases the pressure of teachers. Teacher as the imp

3、arting of education, that is the responsibility of educating people. But few people pay attention to the teacher's own physical and mental health and actual working efficiency and level of work. Teachers will influence students to some extent , and students ' learning outcomes will not neces

4、sarily grow. On the contrary, if you can start from a teacher's point of view, pay attention to the development of teachers and the impact of teachers on education , it may be a better twist now focuses on the unbalanced state of the student's object.Teachers like candles, burning themselves

5、, illuminating others. This study embarks from the teaching efficiency sense of primary school teachers, analysis on the current situation of teaching efficacy of primary school teachers by investigating the teaching efficacy of primary school teachers in Xianyang city and how to exert oneself value

6、 effectively. The strategy of improving the sense of teaching efficacy and to maximize teachers recognition and satisfaction are an important object of this paper.Key words: primary school teacher; teaching efficacy ;status analysis ;strategy for research目錄摘要 IAbstract II目錄 III一、緒論 1（一）問(wèn)題的提出 1（二）研究的

7、目的與意義 11、研究目的 12、研究意義 1（三）研究方法 21、文獻(xiàn)法 22、問(wèn)卷調(diào)查法 23、觀察法 2（四）文獻(xiàn)綜述 21、國(guó)外研究評(píng)述 22、國(guó)內(nèi)研究評(píng)述 33、既有研究存在的問(wèn)題與不足 4二、教學(xué)效能感的概念和結(jié)構(gòu) 5（一）概念界定 5（二）結(jié)構(gòu) 5三、咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的調(diào)查分析 6（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 61、調(diào)查問(wèn)卷選題的理論依據(jù) 62、調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象選擇 6（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 61、基本信息調(diào)查分析 62、教學(xué)效能感調(diào)查分析 9四、咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀分析 10（一）咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀 101、咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感總體情況 102、咸陽(yáng)市小學(xué)教

8、師個(gè)體特征差異 113、咸陽(yáng)市客觀條件影響小學(xué)教師教學(xué)效能感的分析 12（二）影響小學(xué)教師教學(xué)效能感的因素 141、性別、教齡、學(xué)歷、價(jià)值觀 142、學(xué)生自身因素、學(xué)校環(huán)境和硬件設(shè)施 153、社會(huì)因素，薪資待遇及政府 15五、研究策略 16（一）提高教學(xué)效能感的意義 161、影響教師教學(xué)自信和教學(xué)水平 162、影響教師在工作中的努力程度 163、影響教師對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)和總結(jié) 164、影響教師教學(xué)情緒 165、影響學(xué)生和教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)定 17（三）有效提高教學(xué)效能感的措施 171、不斷學(xué)習(xí)，參與教師培訓(xùn)課程 172、組建良好的家校合作氛圍，加強(qiáng)學(xué)校投入力度 173、加強(qiáng)外部支持 18參考文獻(xiàn)

9、 20附錄1 22附錄2 23致謝 25咸陽(yáng)師范學(xué)院III緒論（一）問(wèn)題的提出應(yīng)試教育越來(lái)越受到人們的重視，人們甚至淺顯地覺(jué)得：教育事業(yè)有所成就體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀上。學(xué)校、家庭和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，卻很少有人把目光聚焦到小學(xué)教師教學(xué)效能感是否下降或提升。如教師教學(xué)效能感的影響因素，包括教師個(gè)人身心素質(zhì)的高低、任教科目數(shù)量的多少和教學(xué)技巧與能力的大小等。而教師教學(xué)效能感在整個(gè)教育過(guò)程中的作用不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和日常生活行為，而且是考察教師教學(xué)質(zhì)量，甚至是學(xué)校辦學(xué)水平的尤為重要的衡量因素。因此，教育工作與時(shí)俱進(jìn)的一步，可以從提高教師的教學(xué)效能感入手。研究初等教育教師教學(xué)效能感，不

10、僅可以穩(wěn)固教育本體，也能平衡教育天平。（二）研究的目的與意義1、研究目的本研究把調(diào)查建立在咸陽(yáng)市區(qū)小學(xué)教師的群體上，探究現(xiàn)在該區(qū)域教師教學(xué)效能感的特征及影響因素，并積極采取合理的措施、實(shí)施對(duì)策，鼓勵(lì)并激發(fā)教師潛在的教學(xué)效能感，使教師積極主動(dòng)地投身到教育事業(yè)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)此項(xiàng)研究，可以引起教育部門(mén)及社會(huì)各界人士對(duì)教育的關(guān)注和重新認(rèn)識(shí)，從教師的身心健康這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)，改變并制定相關(guān)及合理的教育政策，提高教師教學(xué)效能感，也對(duì)正確改善應(yīng)試教育的教育環(huán)境有積極地幫助。2、研究意義理論意義：（1）衡量教育標(biāo)準(zhǔn)不只是通過(guò)學(xué)生的學(xué)就可以完全測(cè)量的，還應(yīng)當(dāng)注重“教”的過(guò)程，因?yàn)橹挥小敖獭迸c

11、“學(xué)”結(jié)合，才是完整的“教學(xué)”。所以關(guān)注教師本身，提高教學(xué)效能感，則教育成果便大可有質(zhì)的飛躍。（2）從基本教育制度出發(fā)，履行教師勞動(dòng)義務(wù)的同時(shí)，與實(shí)時(shí)調(diào)查相結(jié)合，使采取合理有效的提升教學(xué)效能感的措施有據(jù)可循。（3）因大量文獻(xiàn)表明，關(guān)于教學(xué)效能感的記載很多，然而，只針對(duì)小學(xué)范圍的教師開(kāi)展的調(diào)查分析卻很少。本文又以咸陽(yáng)市這個(gè)教育經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，減少地區(qū)差異，進(jìn)一步為科學(xué)研究小學(xué)教師教學(xué)效能感的提升提供事實(shí)依據(jù)。現(xiàn)實(shí)意義：受當(dāng)代應(yīng)試教育的影響，家庭、學(xué)校及社會(huì)關(guān)注的對(duì)象都是學(xué)生，這就往往忽略了教師的自身身心健康發(fā)展，工作壓力大，但實(shí)際上教師的教學(xué)效能感較差，學(xué)生成績(jī)未必與期待相一致。本

12、研究將提供一次教師真正屬于自己的發(fā)言權(quán)，了解教師對(duì)于教學(xué)效能感的看法。并提出解決措施，制定正確的、合理的有效工作制度，使教師積極主動(dòng)的投入到教育事業(yè)中，提升自我效能感。這樣不僅能提高教師自身的自我認(rèn)可，對(duì)工作的自信度和堅(jiān)持度，而且又不會(huì)丟掉教師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的這一把標(biāo)尺，對(duì)教育事業(yè)是一件積極樂(lè)觀的策略。（三）研究方法1、文獻(xiàn)法在研究之初，就小學(xué)教師教學(xué)效能感的相關(guān)資料進(jìn)行篩選和整理，從而完成了對(duì)以往相關(guān)研究的綜述。從論文大綱到完成定稿，通過(guò)搜尋大量的文獻(xiàn)支持論文的撰寫(xiě)，是論文撰寫(xiě)更具一定的科學(xué)性，完整自己尚淺的學(xué)識(shí)，并使論文內(nèi)容更充實(shí)。2、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)向區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的教

13、學(xué)效能感量表，統(tǒng)計(jì)分析獲得小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)時(shí)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的可行性策略。此研究方法可為本文研究提供最簡(jiǎn)單、快捷且有效的事實(shí)依據(jù)。3、觀察法從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)教育的基本情況，走進(jìn)5所咸陽(yáng)市區(qū)內(nèi)的小學(xué)，通過(guò)為期數(shù)月的觀察，并與教育學(xué)知識(shí)綜合分析，指出本研究主題存在的主要問(wèn)題及其影響因素，并提出相應(yīng)的解決方法和途徑。（四）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)外研究評(píng)述班杜拉的自我效能感理論應(yīng)用到教學(xué)中開(kāi)始了對(duì)教師教學(xué)效能感理論的研究，教學(xué)效能感作為影響教師教學(xué)行為和教學(xué)成果的重要因素越來(lái)越受到人們的重視，逐漸成為研究的熱點(diǎn)。早期研究表明，影響教學(xué)效能感的因素包括教師個(gè)人因素和外部因素。

14、Woolfolk,Rosoff&Hoy對(duì)教學(xué)效能感影響的研究涉及到學(xué)校規(guī)模、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)校氛圍，學(xué)生因素等。1 .當(dāng)代教師教育，2012，(04) 提勘恩莫爾（Tschanacn,Moran）等人提出了一個(gè)教學(xué)效能感的新模型。他認(rèn)為，教學(xué)效能感的形成和發(fā)展深受班杜拉自我效能理論提出的言語(yǔ)勸說(shuō)、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒、掌握性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校環(huán)境與氛圍等各種效能信息進(jìn)行認(rèn)知加工，這種認(rèn)知加工直接影響教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。2 .西南科技大學(xué)高教研究，2008 1984年Gibson和Dembo編制了現(xiàn)在著名的教師效能量表。這個(gè)量表由30個(gè)題目組成，據(jù)實(shí)踐測(cè)量，教學(xué)效能感存在

15、兩個(gè)獨(dú)立的因素，與一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感是一致的。3 .衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(19)近幾年來(lái)，學(xué)者車偉艷，許應(yīng)華，張東等人都對(duì)國(guó)外教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀做過(guò)進(jìn)一步研究。發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究的教學(xué)效能感的意義基本包括：教學(xué)效能感是教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；是影響教師教學(xué)行為有效性的重要方面；是激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力；是教師職業(yè)幸福的重要源泉。而提高教師教學(xué)效能感具體表現(xiàn)在：（1）民主的課堂管理；（2）積極的教學(xué)歸因；（3）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。增強(qiáng)教學(xué)效能感是必要的。對(duì)于研究國(guó)外教師教學(xué)效能感的文獻(xiàn)基本上與國(guó)內(nèi)一致，即教學(xué)效能感的概念，影響因素，回顧與展望等。教學(xué)效能感的影響因素也是性別、教

16、師學(xué)習(xí)的科學(xué)課程數(shù)量、前期的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐等。其中提到的提高教學(xué)效能感的對(duì)策只是寥寥數(shù)計(jì)，還有待進(jìn)一步具體規(guī)劃。2、國(guó)內(nèi)研究評(píng)述上世紀(jì)末，我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良等探討了教師教學(xué)效能感的心理結(jié)構(gòu)，分析整理影響教師效能感的各個(gè)因素，編制成一套教師教學(xué)效能感量表。量表中的問(wèn)題分為兩個(gè)部分：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。又具體從教師教齡、學(xué)歷、性別三個(gè)因素分析對(duì)教師教學(xué)效能感的影響，結(jié)果顯示：教師的個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，而總體的一般教學(xué)效能感基本趨于水平，而性別和學(xué)歷對(duì)教師教學(xué)效能感不存在顯著的影響。2000年，俞國(guó)良經(jīng)過(guò)大量研究總結(jié)出有其他學(xué)者繼而探討了教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)

17、效能感之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)方式、積極的教學(xué)信念同樣會(huì)提高教師教學(xué)效能感。而把教學(xué)效能感作為因變量來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生定向、學(xué)生自主性、教學(xué)效果以及第一年工作、對(duì)工作場(chǎng)所的知覺(jué)也有對(duì)等的影響。在教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究一文中，俞國(guó)良總結(jié)到，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)行為，教學(xué)策略之間存在著緊密的聯(lián)系。20世紀(jì)初，有研究者認(rèn)為總體上小學(xué)教師教學(xué)效能感較高，處于中上等水平。同時(shí)也探討了影響教師教學(xué)效能感的各種因素。從03年到16年，大量文獻(xiàn)曾研究過(guò)，與教師教學(xué)效能感相關(guān)的因素可以總結(jié)為教師自身因素，外在環(huán)境和客觀條件因素。教師自身因素又分為小學(xué)教師創(chuàng)造性行為的特點(diǎn)、小學(xué)教師心理幸福感

18、、小學(xué)教師課堂教學(xué)自我滿意度、教師壓力等；外在環(huán)境和客觀條件因素有學(xué)校環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)歸因等。但與教師工作量的相關(guān)研究至目前為止只有1篇。2008年，基于二十世紀(jì)前后五年時(shí)間，俞國(guó)良、辛濤、申繼亮、羅曉璐等人先后做出教師教學(xué)效能感的結(jié)構(gòu)與影響因素的研究，又有學(xué)者對(duì)邊疆貧困地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)效能感進(jìn)行研究調(diào)查，意在說(shuō)明在生活條件、經(jīng)濟(jì)水平與內(nèi)地有差異的區(qū)域，小學(xué)教師教學(xué)效能感的狀況特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，邊疆小學(xué)教師教學(xué)效能感持中上水平，且教師的個(gè)人教學(xué)效能感高于一般教學(xué)效能感，她認(rèn)為這是教師對(duì)自己教學(xué)能力水平自信的表現(xiàn)。2011年，有學(xué)者做了小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀研究，根據(jù)215份調(diào)

19、查，運(yùn)用平均數(shù)折線圖分析得出結(jié)論：小學(xué)教師教學(xué)效能感持中等偏高水平。教師的一般教學(xué)效能感高于個(gè)人教學(xué)效能感；在性別上，女教師的教學(xué)效能感總體得分大于男教師的；隨著教齡的增大，教師教學(xué)效能感也顯著提高；職稱越高，教師教學(xué)效能感也隨之增高；而不同學(xué)歷對(duì)教師教學(xué)效能感的得分幾乎無(wú)影響。4 .東北師范大學(xué)，2011學(xué)校提供的條件、學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系也會(huì)影響教師一般教學(xué)效能感，而工作提供的硬件設(shè)配，學(xué)校的資歷同樣是不可忽視的影響因素。從教師自身的價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，其“個(gè)人家庭”和“物質(zhì)生活”評(píng)價(jià)較高的教師教學(xué)效能感低于“有所作為”和“社會(huì)承認(rèn)”評(píng)價(jià)較高的教師?！跋矚g”教師職業(yè)的教師，其教學(xué)效能感高于從教原因是

20、“被迫選擇”的教師，愿再次選擇教師職業(yè)的教師教學(xué)效能感高于不愿的教師。5 :碩士學(xué)位論文.重慶:重慶師范大學(xué)，2015后來(lái)，有研究探討提出了能提高小學(xué)教師教學(xué)效能感的對(duì)策。包括加強(qiáng)社會(huì)、校長(zhǎng)及家人的支持，應(yīng)該樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣；提供教師觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師資源共享，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我提高的愿望等。最近的一片文獻(xiàn)中，學(xué)者從國(guó)外1974年班杜拉的自我效能感概念，到2016年4月，經(jīng)研究大量文獻(xiàn)，總結(jié)到影響小學(xué)教師教學(xué)效能感的因素大致分為三個(gè)方面：微觀、中觀和宏觀。微觀即個(gè)人的基本信息，如性別、教齡、教學(xué)能力、人格特質(zhì)等。中觀籠統(tǒng)可概括為客觀條件，如學(xué)生自身因素、學(xué)校管理制度、學(xué)校硬件設(shè)施或規(guī)

21、模等。宏觀層面也是指社會(huì)因素，如薪資待遇、職業(yè)聲望以及政府措施等都會(huì)對(duì)小學(xué)教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。6 .讀與寫(xiě)雜志，2017，(01)3、既有研究存在的問(wèn)題與不足雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)教師工作量和教學(xué)效能感的研究已涉及到研究方法與內(nèi)容、影響因素、解決策略等方面，對(duì)其影響因素的研究也提到了教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等一些方面，但在一定程度上還存在不足，尤其是提高教學(xué)效能感的解決措施上。（1）初等教育中，影響小學(xué)階段教師教學(xué)效能感的因素應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析？（2）采取什么可行性措施可以有效防范影響教學(xué)效能感的負(fù)面因素，并能積極提高教師教學(xué)效能感？二、教學(xué)效能感的概念和結(jié)構(gòu)（一）概念界定20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理

22、學(xué)家班杜拉（ABandura）提出了自我效能（self-efficacy）理論。所謂自我效能感，是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。7結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，效能預(yù)期是個(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。8 .心理學(xué)報(bào)，1995(2)教師教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）概念的產(chǎn)生是班杜拉的自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用，分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面，一般教學(xué)效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，與班杜拉的結(jié)果預(yù)期相一致。9個(gè)人教

23、學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有較好學(xué)生的能力，這與班杜拉的效能預(yù)期相一致。10結(jié)構(gòu)從上述教學(xué)效能感的概念了解到，如果說(shuō)班杜拉的自我效能感體現(xiàn)在一個(gè)人的行為方式、努力程度和情緒體驗(yàn)上，那么教學(xué)效能感就體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為與目標(biāo)的動(dòng)機(jī)上。自我效能感越強(qiáng)的人，其行為越積極，努力程度越大越持久，情緒體驗(yàn)也越積極。同樣，教學(xué)效能感越強(qiáng)的教師其行為的動(dòng)機(jī)、行為也越積極，努力程度和堅(jiān)持程度也越高。教學(xué)效能感中的一般教學(xué)效能感與自我效能感中的結(jié)果預(yù)期一致。經(jīng)總結(jié)文獻(xiàn)綜述，筆者以為，一般教學(xué)效能感就是教師對(duì)教育影響學(xué)生大小，以及是否會(huì)影響學(xué)生的結(jié)果的判斷，使教師的一種推測(cè)。而個(gè)人教學(xué)效能

24、感則是教師的一種能力，對(duì)是否有能力教導(dǎo)好學(xué)生的信念。個(gè)人教學(xué)效能感同自我效能感理論中的效能預(yù)期一樣，行為主要是靠教師的效能感控制。我們可以舉個(gè)例子說(shuō)明，在一次考試前，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生是否能取得優(yōu)異的成績(jī)作出的看法和判斷屬于一般教學(xué)效能感，而認(rèn)為這個(gè)學(xué)生一定能在這場(chǎng)考試中取得優(yōu)異成績(jī)的信念屬于這個(gè)教師的個(gè)人教學(xué)效能感。三、咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的調(diào)查分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1、調(diào)查問(wèn)卷選題的理論依據(jù)本研究，我們借鑒1995年發(fā)表的教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素一文中研究出的成熟的教師教學(xué)效能感量表，見(jiàn)附錄。2、調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象選擇根據(jù)以往研究者對(duì)教學(xué)效能感的探討，以及問(wèn)卷發(fā)放的可行性，我們?nèi)サ魠^(qū)域這一因

25、素，以中等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一般城市咸陽(yáng)市為例，這一選擇同時(shí)具有普適性。在咸陽(yáng)市內(nèi)的5所小學(xué)，以隨機(jī)抽樣的方式選擇100名教師進(jìn)行調(diào)查。并保證每份問(wèn)卷的有效性和實(shí)時(shí)性，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析1、基本信息調(diào)查分析我們把收到的99份有效調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析初步有以下總結(jié)：性別：男性教師有13人（占13.1%），女性教師有86人（占86.9%），這也能反應(yīng)在咸陽(yáng)市女教師遠(yuǎn)多于男教師的現(xiàn)狀，見(jiàn)表1。表1 調(diào)查對(duì)象性別情況性別 人數(shù) 百分比（%）男 13 13.1%女 86 86.9%年齡：1825歲的有6人（占6.1%），2630歲的有6人（占6.1%），3140歲的有16人（占16.2

26、%），4050歲的有54人（占54.5%），5060歲的有15人（占15.2%），60歲以上的有2人（占2%）。從初步統(tǒng)計(jì)分析看，教師年齡大概有一半都在40到50歲之間，見(jiàn)表2。表2 調(diào)查對(duì)象年齡情況年齡（歲） 人數(shù) 百分比（%）1825 6 6.11630 6 6.13140 16 16.24050 54 54.55060 15 15.260以上 2 2最高學(xué)歷：初、中等教育有5人（占5.1%），大專有17人（占17.2），本科有72人（占72.7%），碩士有5人（占5.1%），博士有0人（占0%）。從咸陽(yáng)市幾個(gè)學(xué)校規(guī)模、師資不等的5所小學(xué)可看出，小學(xué)教師的最高學(xué)歷中本科占主要部分，而年齡段

27、越高的人學(xué)歷反而低了，碩士大多數(shù)則為30歲左右的年輕人見(jiàn)表3。表3 調(diào)查對(duì)象學(xué)歷情況最高學(xué)歷 人數(shù) 百分比（%）初、中等教育 5 5.1大專 17 17.2本科 72 72.7碩士 5 5.1博士 0 0教齡：02年的有4人（占4%），310年的有24人（占24.2%），1120年的有50人（占50.5%），2134年的有15人（占15.2%），34年以上的有6人（占6.1%）。經(jīng)數(shù)據(jù)分析可以看出，教齡增長(zhǎng)曲線基本和教師的年齡保持一致，見(jiàn)表4。表4 調(diào)查對(duì)象教齡情況教齡（年） 人數(shù) 百分比（%）02 4 4310 24 24.21120 50 50.52134 15 15.234以上 6 6.

28、1職稱：三級(jí)教師有10人（占10.1%），二級(jí)教師有29人（占29.3），一級(jí)教師有33人（占33.3%），高級(jí)教師有12人（占12.1%），特級(jí)教師有5人（占5.1%），無(wú)職稱的有10人（占10.1）。從職稱這一方面來(lái)看，同樣與教齡的變化保持一致，基本為教齡越大，職稱越高，見(jiàn)表5。表5 調(diào)查對(duì)象職稱情況職稱 人數(shù) 百分比三級(jí)教師 10 10.1二級(jí)教師 29 29.3一級(jí)教師 33 33.3高級(jí)教師 12 12.1特級(jí)教師 5 5.1無(wú)職稱 10 10.1任教科目：99份有效問(wèn)卷調(diào)查中，有25人（占25.3）兼任三科教學(xué)工作，9人（占9.1）兼任兩科，65人（占65.7%）只任教一科教學(xué)工作

29、。在任教科目的數(shù)量這一選項(xiàng)中，單從工作量這個(gè)因素出發(fā)，可看出在應(yīng)試教育的背景下，有2/5的教師一天的教學(xué)任務(wù)較大。擔(dān)任班主任：有28人（占28.3%）擔(dān)任班主任，71人（占71.7%）僅為授課教師。比較任教科目和是否擔(dān)任班主任兩個(gè)選項(xiàng)，不難發(fā)現(xiàn)如果一位小學(xué)教師任教科目為語(yǔ)文，則有大部分人同時(shí)擔(dān)任班主任或綜合實(shí)踐課程、思想品德課程的授課教師；同時(shí)，如果一為小學(xué)教師任教科目為數(shù)學(xué)，則也有大概50%的人同時(shí)擔(dān)任班主任或自然課堂教師；英語(yǔ)老師同時(shí)又為班主任的僅有4人（占4%）。我們可以從咸陽(yáng)市小學(xué)這種教師任務(wù)的分配大致得出：語(yǔ)、數(shù)、英三科教師任職班主任的幾率為99%，當(dāng)然，不排除樣本選擇的偶然性。參與

30、行政工作：99位老師僅有8人（占8.1%）參與行政工作。而單干行政的教職人員教學(xué)壓力并不大。我們把教師任教科目數(shù)量、是否擔(dān)任班主任及是否參與行政工作歸納為教師的工作量，見(jiàn)表6。表6 調(diào)查對(duì)象工作量情況工作量 人數(shù) 百分比（%）三科教學(xué) 25 25.3兩課教學(xué) 9 9.1單科教學(xué) 65 65.7班主任 28 28.3非班主任 71 71.7參與行政工作 8 8.1不參與行政工作 91 91.92、教學(xué)效能感調(diào)查分析對(duì)于小學(xué)教師發(fā)放的教師教學(xué)效能感量表，我們也有一個(gè)具體地統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表7：調(diào)查對(duì)象的一般教學(xué)效能感；表8：調(diào)查對(duì)象的個(gè)人教學(xué)效能感和表9：調(diào)查對(duì)象的總體教學(xué)效能感。（每個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字代表一個(gè)

31、題目，詳情見(jiàn)附錄2）表7 一般教學(xué)效能感題目 共得分 平均分?jǐn)?shù)1. 403 4.07072. 381 3.84853. 379 3.82834. 385 3.88895. 414 4.18196. 392 3.95967. 376 3.79808. 423 4.27279. 409 4.131310. 388 3.9192總平均數(shù) 395 3.9899表8 個(gè)人教學(xué)效能感題目 總得分 平均分11. 458 4.626312. 432 4.363613 471 4.757614. 474 4.787915. 421 4.252516. 472 4.767717. 456 4.606118. 43

32、9 4.434319. 454 4.585620 412 4.161621. 460 4.646522. 391 3.949523. 444 4.484824. 439 4.434325. 412 4.161626. 480 4.848527. 383 3.8687總平均數(shù) 441 4.4546表9 總體教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感 個(gè)人教學(xué)效能感 平均數(shù)3.9899 4.4546 4.2223據(jù)以往研究，教學(xué)效能感量表的分析是根據(jù)平均數(shù)3.5的水平衡量高低的，而本研究平均數(shù)數(shù)據(jù)達(dá)到了4點(diǎn)以上，說(shuō)明其教師教學(xué)效能感是較高的。根據(jù)一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的分量表來(lái)看，個(gè)人也明顯高于一般。四、咸

33、陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀分析（一）咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀1、咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感總體情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，咸陽(yáng)市教師的教學(xué)效能感處于中等水平。這可能是因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都對(duì)教育事業(yè)持中立或熱愛(ài)的態(tài)度，對(duì)教育成績(jī)的認(rèn)定較滿意，比起結(jié)果預(yù)期，小學(xué)階段為初等教育，教師相信自己的能力足以勝任這份工作。并且相信，教育對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提高，而且教育目標(biāo)完成的概率也很大。2、咸陽(yáng)市小學(xué)教師個(gè)體特征差異（1）咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感教齡差異特征分析曾有學(xué)者得到一個(gè)結(jié)論：教師的教學(xué)效能感的兩方面隨著教齡增長(zhǎng)，并不是都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)的。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)持續(xù)上升。對(duì)于一般教學(xué)效

34、能感來(lái)與教齡呈負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象，可能是因?yàn)槌跞虢處燁I(lǐng)域的青年教師受系統(tǒng)理論知識(shí)的影響，認(rèn)為“教育決定論”是絕對(duì)的，教育對(duì)學(xué)生能起到最大的作用，因此會(huì)全身心地致力于教學(xué)中。但隨著教齡的增加，有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)結(jié)果并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本變化的因素，存在一些客觀原因，如學(xué)生的氣質(zhì)性格、家庭教育背景與素養(yǎng)、學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣等都會(huì)使影響到教師自己的教學(xué)成果，這些問(wèn)題并不是教師個(gè)人獨(dú)立能解決的問(wèn)題。久而久之，教師會(huì)認(rèn)為教育并不能決定孩子的成長(zhǎng)方向，或者說(shuō)會(huì)有效地改變將要步入的軌道。教育不是萬(wàn)能的，是教學(xué)效能感低的教師的習(xí)慣看法。所以，從近百份調(diào)查問(wèn)卷可看出小學(xué)教師的一般教學(xué)效能感會(huì)隨著年齡的增加而

35、相應(yīng)弱化。而對(duì)于畢業(yè)的大學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)任職，自身沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，遇到難以解決的問(wèn)題，如知識(shí)不夠全面、學(xué)生遇到安全問(wèn)題不能及時(shí)解決，面臨各種突發(fā)事件，就會(huì)手足無(wú)措。所以這些教師不僅沒(méi)有成就感，反而自信心被不斷消磨。相比那些有經(jīng)驗(yàn)的、資歷高的教師來(lái)說(shuō)，教師效能感明顯偏低。而隨著工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)方式、處理問(wèn)題的態(tài)度和有效措施、個(gè)人思想的進(jìn)步、自身文化素養(yǎng)的提高，是有助于教師自信心的增長(zhǎng)。這樣，教師的個(gè)人教學(xué)效能感也會(huì)隨之增長(zhǎng)。（2）咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感學(xué)歷差異特征分析學(xué)歷的高低，并不能說(shuō)明教學(xué)水平的高低。教學(xué)效能感是能力的提現(xiàn)，就像是去一家單位應(yīng)聘，即使你的學(xué)歷很高，但并沒(méi)有

36、勝任這份工作的能力，還是無(wú)濟(jì)于事的。我國(guó)北京師范大學(xué)俞國(guó)良教授早在1994年就指出學(xué)歷這一現(xiàn)象并不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生明顯影響的原因。光是把本科階段與?？齐A段做對(duì)比，其實(shí)收到的理論知識(shí)是一樣的，實(shí)踐也是面對(duì)同樣地群體，基本上沒(méi)有太多的差異。綜上所述，教師的教學(xué)效能感還是與教師的工作經(jīng)驗(yàn)正相關(guān)，與他初進(jìn)學(xué)校具有的一紙文憑并沒(méi)有多的聯(lián)系，這可能也是教師這個(gè)職業(yè)的門(mén)檻與其他職業(yè)稍有不同之處，主要是看能力。（3）咸陽(yáng)市小學(xué)教師教學(xué)效能感性別差異特征分析從數(shù)據(jù)分析看出，男性的個(gè)人教學(xué)效能感高于女性，然而他們的一般教學(xué)效能感的平均水平卻低于女性。且總體上，依然是女性教師大于男性教師。我們分析得出的可能

37、原因如：在教師任職前，接受的教育環(huán)境大體情況為男少女多的情況，專業(yè)有明顯的性別差異，這可能會(huì)影響男性教師對(duì)于教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，如沒(méi)有女性教師和善、親近的性格，這種現(xiàn)象反映到班杜拉的結(jié)果預(yù)期概念上，使男教師對(duì)于教學(xué)成果的期盼并沒(méi)有教師總體預(yù)計(jì)高。從心理學(xué)上的性格差異分析，普遍得出的結(jié)果是男性比女性更具有抗壓力，心思更為縝密，從事教育工作的男教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，在對(duì)學(xué)生的殷切期望上不太注重，對(duì)自己的要求就降低了。當(dāng)然，這樣的結(jié)論只是基于咸陽(yáng)市這個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)，因樣本的隨機(jī)選擇，不排除樣本選擇中男性教師與女性教師在數(shù)量上缺少科學(xué)性。3、咸陽(yáng)市客觀條件影響小學(xué)教師教學(xué)效能感的分析（1）家庭家庭是孩子長(zhǎng)

38、期生存的環(huán)境，其教育的影響可想而知。甚至有學(xué)者認(rèn)為，在孩子18歲以前，家庭教育對(duì)他的影響占到60%，所以如果家庭方面并不配合教師對(duì)學(xué)生的管理工作，或者家庭教育對(duì)孩子并沒(méi)有任何幫助，包括熏陶孩子的情操等，教師的工作則會(huì)難以全面展開(kāi)，甚至遇到阻礙。在對(duì)學(xué)校的調(diào)查觀察中，我們見(jiàn)過(guò)不少因家校關(guān)系緊張的案例，導(dǎo)致教師情緒不穩(wěn)，教學(xué)效能感低。如:孩子一出生便智力低下，家長(zhǎng)并沒(méi)有找到積極正確的方式去引導(dǎo)自己的孩子學(xué)會(huì)樂(lè)觀學(xué)習(xí)的生活態(tài)度，甚至父母以離婚的形式結(jié)束孩子給自己的壓力。孩子只能接收到隔代教育，但是因?yàn)闀r(shí)代不同，隔代教育的文化素養(yǎng)跟不上學(xué)校的大腳步，就會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)。最后導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)入課堂，并不會(huì)

39、服從教師的安排，課上搗亂，課下甚至?xí)l(fā)安全事故，這些都對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生及大的影響，使教師無(wú)可奈何，對(duì)學(xué)生的期望值下降，同時(shí)也對(duì)自身的期望值下降，使教師對(duì)教育好學(xué)生能力的準(zhǔn)確判斷降低，阻礙教師教學(xué)效能感的發(fā)展。又如：當(dāng)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)完成，或者沒(méi)有帶課本進(jìn)入課堂時(shí)，教師會(huì)采取跟家長(zhǎng)溝通的方式，詢問(wèn)學(xué)生離校后的學(xué)習(xí)情況及事故發(fā)生的原因，并督促家長(zhǎng)積極配合。但是不免有一些學(xué)生的家長(zhǎng)不會(huì)與學(xué)校聯(lián)系合作教導(dǎo)學(xué)生呢，甚至有些家長(zhǎng)提出，自己把孩子放到學(xué)校受教育，教師就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起全責(zé)，在教育整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)全身心投入到對(duì)自己孩子的教育中，懷疑教師的能力以及教學(xué)任務(wù)是否完成，更甚者還有家長(zhǎng)不友好地提出，自己

40、對(duì)孩子的教育方式就是吃好喝好，剩下的都交給老師。這樣的家校合作關(guān)系使小學(xué)教師無(wú)計(jì)可施，對(duì)自己的教學(xué)方式一再改變也不能得到家庭的認(rèn)同，這是不利于教師自身發(fā)展的。繼而，這種消極和怨氣也會(huì)帶入課堂，本來(lái)一節(jié)生動(dòng)的課堂就變得死氣沉沉，毫無(wú)活力，學(xué)生不能及時(shí)展現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)，難免讓能力埋沒(méi)，學(xué)生不能發(fā)揮，教師也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，否認(rèn)自己。這樣的課堂交流，教師的教學(xué)效能感降低就是可以預(yù)見(jiàn)到的。（2）學(xué)校因研究的經(jīng)濟(jì)條件與可選擇范圍的影響，也由于咸陽(yáng)市本身城市發(fā)展水平屬于中等區(qū)域，所以在選擇樣本時(shí)，5所學(xué)校均為市內(nèi)學(xué)校，無(wú)郊區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)等經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展能力較低的區(qū)域。鑒于樣本選擇的相似性，我們發(fā)現(xiàn)5所學(xué)校的教

41、學(xué)環(huán)境、教師師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校規(guī)模兩兩相比的差異性較小。但其中有一所學(xué)校為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，其中有2名省級(jí)特級(jí)教師，且通過(guò)一個(gè)月的反復(fù)觀察發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校具有良好的管理制度，每天的教學(xué)工作緊緊有條，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，師資雄厚，教學(xué)安排恰當(dāng)合理。除此之外，才一入校門(mén)，就能看見(jiàn)大面積的綠化，氛圍安靜愉悅。教學(xué)設(shè)施也相當(dāng)齊全，教室內(nèi)安裝有空調(diào)和電視，多媒體設(shè)備，四分塊黑板，桌椅擺放整齊。整個(gè)學(xué)校給人的第一印象非常舒服。相應(yīng)地，從這個(gè)學(xué)校的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與其他四所學(xué)校對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)其教師平均教學(xué)效能感略高于其他四所學(xué)校。如果從這方面分析，則學(xué)校內(nèi)部整體文化氛圍也會(huì)對(duì)教師教學(xué)效能感有一定的影響。對(duì)比另外一所設(shè)

42、施條件相對(duì)較差的學(xué)校，其學(xué)校規(guī)模小，且幼兒教育和小學(xué)教育沒(méi)有明確的劃分，雖然設(shè)于兩棟樓，但是教師需要兩邊跑，師資力量不強(qiáng)大。這所學(xué)校只是普通的職工學(xué)校，其招生范圍基本為經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，父母并沒(méi)有更多的的經(jīng)費(fèi)為孩子的教育出一份力。對(duì)于這樣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)本身沒(méi)有太多期望的家庭來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)方面就顯得力量單薄，得不到家庭的支持與配合，教師壓力也大，教學(xué)效能感就會(huì)降低。一入學(xué)校，設(shè)施基本齊全，但與那一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)相比，教學(xué)樓顯得陳舊，學(xué)生活動(dòng)區(qū)域小，整體教學(xué)環(huán)境則顯得緊張且亂。在這樣的環(huán)境下工作，不難想象教師的身心情境，這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)整體效果，從而影響教師教學(xué)效能感。（3）社會(huì)從社會(huì)角度分析咸陽(yáng)市

43、小學(xué)教師的教學(xué)效能感，主要包括教育資源的投入與教育政策。離咸陽(yáng)市較近的二線城市西安市區(qū)內(nèi)的小學(xué)相比，教育資源的流向基本是趨于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，而對(duì)咸陽(yáng)地區(qū)的投入力度明顯較低。我國(guó)本來(lái)就存在教育資源分配不均的情況，在咸陽(yáng)地區(qū)當(dāng)然存在這樣的問(wèn)題，各地區(qū)教育實(shí)行的是以地方管理為主，政府的公共財(cái)力、經(jīng)濟(jì)能力、管理水平會(huì)直接影響到學(xué)校的教育資源是否豐富，教學(xué)水平的高低等。甚至在咸陽(yáng)市區(qū)內(nèi)，分屬于不同街道的5所不同學(xué)校的教育水平都有較明顯的差異，一般來(lái)說(shuō)，位于市區(qū)最繁華，有能力聘請(qǐng)優(yōu)秀的人才擔(dān)任教職工作。而地方財(cái)政能力相對(duì)嬌弱的地區(qū)，其吸引教師和學(xué)生的能力也小，內(nèi)部教師平均發(fā)展水平速度較慢，教師受這些不公平

44、現(xiàn)狀的影響，如缺經(jīng)費(fèi)、缺教師、缺生源等困難的影響，對(duì)教育狀態(tài)的不滿意，也會(huì)影響教師教學(xué)效能感。再者，西安市和咸陽(yáng)市所用教材不一致，在語(yǔ)文教學(xué)方面，西安市采用人教版教科圖書(shū)，而咸陽(yáng)市則用的蘇教版。對(duì)比人教版和蘇教版，且不說(shuō)編者的權(quán)威性，和時(shí)間的現(xiàn)代性，人教版的知識(shí)明顯比蘇教版的內(nèi)容在一定的年齡段內(nèi)，學(xué)生接受的知識(shí)要超前，這種現(xiàn)象自然體現(xiàn)到地方區(qū)域的教育政策上。假如地方教育沒(méi)有正確的規(guī)范和引導(dǎo)、沒(méi)有考慮到潛在的問(wèn)題、供給不足、沒(méi)有教育實(shí)踐的良性發(fā)展，都會(huì)影響到教師教學(xué)的積極性，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，無(wú)法推動(dòng)教師自身能力向前發(fā)展，從而教師的教學(xué)效能感較低，不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行及時(shí)反思，會(huì)影響教學(xué)評(píng)

45、定。咸陽(yáng)市內(nèi)較繁華，學(xué)校自己的教育政策體系完整，其對(duì)教師也是一大保障，教師教學(xué)效能感就會(huì)隨之提升。而有些街道學(xué)校并沒(méi)有收到正規(guī)、系統(tǒng)得管制，教師職業(yè)的歸屬感和幸福感也沒(méi)有得到保證，體現(xiàn)到教師自身上，可表現(xiàn)為教學(xué)效能感較低。（二）影響小學(xué)教師教學(xué)效能感的因素1、性別、教齡、學(xué)歷、價(jià)值觀從調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果看，在性別上，女性的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)為可觀狀態(tài)。因?yàn)榕钥傮w較溫柔的一面，和孩子更能和平相處，所以學(xué)生一般都喜歡女性角色。這也提高了女教師對(duì)能夠教育好學(xué)生的信心，教學(xué)效能感就相對(duì)較高。這可能是因?yàn)榕處煾?xì)心，更具親和力。另一方面，在校任職時(shí)間越長(zhǎng)的教師，其教學(xué)效能感與其成正比。年長(zhǎng)的教師對(duì)著日積月

46、累地逐漸完善自己的知識(shí)體系和工作經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)深化有關(guān)如何教好學(xué)生的方式方法，所以完成教育目標(biāo)得心應(yīng)手。學(xué)歷對(duì)小學(xué)教師教學(xué)效能感的影響很小，相比于中等教育及更高程度的教育，小學(xué)教師的工作經(jīng)驗(yàn)比學(xué)歷更重要。正確的價(jià)值觀決定教師對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度，如果一個(gè)老師能正確認(rèn)識(shí)教育是祖國(guó)發(fā)展的后續(xù)力量，是文化的有效傳播途徑，對(duì)國(guó)家長(zhǎng)治久安、興旺發(fā)達(dá)有著潛移默化的積極一面。從而教師也會(huì)自然地展現(xiàn)教學(xué)效能，能熱情地投入到教育事業(yè)中，并以此為傲，會(huì)兢兢業(yè)業(yè)。2學(xué)生自身因素、學(xué)校環(huán)境和硬件設(shè)施無(wú)論是出于什么原因，如果影響了學(xué)生的性格和氣質(zhì)養(yǎng)成，也會(huì)影響他對(duì)受教育的認(rèn)知。學(xué)生態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或者影響了教學(xué)秩

47、序，使教師無(wú)計(jì)可施，就理所當(dāng)然地降低教師的教學(xué)效能感。又如一個(gè)學(xué)生的家庭教育環(huán)境差，家校并沒(méi)有積極合作，就會(huì)消磨教師對(duì)教育好這個(gè)孩子的信心，這樣也會(huì)間接影響教師教學(xué)效能感。在文獻(xiàn)研究時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)教師教學(xué)效能感的差異進(jìn)行過(guò)分析。在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的城市，學(xué)校里配備的各種教學(xué)用具都相對(duì)齊全，教師相當(dāng)于有了得力助手，外界條件提高了教師的教學(xué)效能感。沒(méi)有較好的教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師各項(xiàng)任務(wù)親力親為，即使有較高的熱情，但力不從心往往會(huì)降低教學(xué)效能感。3、社會(huì)因素，薪資待遇及政府從社會(huì)這個(gè)大環(huán)境出發(fā)，教師這個(gè)職業(yè)目前來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他工作比較穩(wěn)定，但是其薪資待遇卻沒(méi)有更高的突破，使教師努

48、力工作的積極性受到打擊。薪資待遇從某種程度來(lái)說(shuō)，就是對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，如果缺少相應(yīng)的回報(bào)，可能會(huì)影響教師教學(xué)效能感。另外，教育政策及制度也會(huì)影響教學(xué)效能感，如來(lái)自于應(yīng)試教育的巨大壓力，只以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬拷虒W(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)報(bào)道，現(xiàn)在及未來(lái)正在逐步取消教師編制的政策，這個(gè)制度是否會(huì)影響教師教學(xué)效能感，是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力大而積極上進(jìn)使教學(xué)任務(wù)完滿完成而提升教學(xué)效能感，還是因?yàn)椴回?fù)重荷而降低教學(xué)效能感都有待進(jìn)一步的事實(shí)依據(jù)。五、研究策略（一）提高教學(xué)效能感的意義抓住教師與學(xué)生在教育中的地位是同樣重要的，想要獲得較高的教育水平，除了注重學(xué)生獲得了什么之外，還要注重他們是怎么獲得的。這就要求教育把目光凝

49、聚在教師身上，而提高教師的教學(xué)效能感正可以反映到教育成果取得的成績(jī)上。1、影響教師教學(xué)自信和教學(xué)水平較高的教學(xué)效能感會(huì)使教師在一天的教學(xué)任務(wù)中具有較高的預(yù)設(shè)性，它會(huì)提高教師備課、授課的效率以及后期教育成績(jī)的檢測(cè)分?jǐn)?shù)。這樣的高效能感同樣會(huì)反過(guò)來(lái)作用于教師，如可以提高自信心，覺(jué)得自己是有能力完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且是優(yōu)秀的。當(dāng)然，也會(huì)肯定自己的教學(xué)水平。兩者似螺旋上升，相互纏繞，使教師的教學(xué)效能感提升的同時(shí)，其自身價(jià)值也會(huì)增值。另外，這樣的相互作用也會(huì)對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，正可謂“不積跬步無(wú)以至千里”。2、影響教師在工作中的努力程度教學(xué)效能感總體較高的老師相信教育的力量，并對(duì)自己導(dǎo)向?qū)W生的水平持

50、積極態(tài)度，從而教學(xué)的態(tài)度及滿意度都是正相關(guān)。教師不斷努力，同時(shí)也堅(jiān)信可以帶動(dòng)教育受體的學(xué)習(xí)軌跡。教學(xué)效能感低的教師則認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生和家庭的影響很小，所以會(huì)逐漸精神懈怠，覺(jué)得無(wú)論有多努力，都不會(huì)有成效，所以常常不嘗試努力。3、影響教師對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)和總結(jié)教學(xué)效能感高的教師會(huì)督促自己：如列出教學(xué)清單，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)作出教學(xué)評(píng)價(jià)等，使自己日益進(jìn)步。教學(xué)效能感低的教師則覺(jué)得日復(fù)一日，沒(méi)有什么要總結(jié)的，無(wú)論怎么積累經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)有更大的成就，所以會(huì)失去提高自己的動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)能力產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。4、影響教師教學(xué)情緒在以往的大量研究中，提出教學(xué)效能感高的教師往往對(duì)一天的工作充滿了極大的

51、熱情，在學(xué)生面前更具親和力，教師自身保持心情愉快，才可能會(huì)帶動(dòng)學(xué)生陽(yáng)光活潑、好學(xué)的激情，從而教學(xué)成果也較好。相反，教學(xué)效能感低的教師情緒焦慮，常常處于煩惱之中，當(dāng)然，也會(huì)把這種消極的一面帶入課堂，沒(méi)有一個(gè)積極樂(lè)觀的形象，甚至習(xí)慣使用批評(píng)、處罰的方式解決學(xué)生存在的問(wèn)題，所教學(xué)生故而得不到正能量，也沒(méi)有任何提高，也可能會(huì)對(duì)教師及課程產(chǎn)生厭惡心理。5、影響學(xué)生和教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)定前文所說(shuō)，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生是一大最簡(jiǎn)單直接地考量。教學(xué)效能感高的教師也體現(xiàn)到這一方面，不僅所教學(xué)生優(yōu)秀，自己的教學(xué)成績(jī)也很顯著。教學(xué)效能感低的教師往往對(duì)自己沒(méi)有信心，他覺(jué)得讓學(xué)生變得優(yōu)秀是小概率事件或者是不存在的，并歸結(jié)為學(xué)識(shí)

52、尚淺、能力不足等原因，因此更會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師破罐子破摔，學(xué)生成績(jī)下降，或者更是一塌糊涂，教師自己的教學(xué)成績(jī)也無(wú)法提高。有效提高教學(xué)效能感的措施為了使小學(xué)教師教學(xué)效能感有所提高，就要從減低教學(xué)效能感的因素出發(fā)，積極采取合理恰當(dāng)?shù)拇胧┡懦@些因素或轉(zhuǎn)化這些因素。如：教師自身素質(zhì)如何提高，學(xué)校全面建設(shè)，家庭積極配合，政府政策實(shí)施等。這些都會(huì)對(duì)教師提升小學(xué)范圍教師教學(xué)效能感有正面效應(yīng)。1、不斷學(xué)習(xí)，參與教師培訓(xùn)課程從教師的心理著手，積極對(duì)教師的身心素質(zhì)實(shí)施組織教育，改變教師對(duì)教育的心境，使“教”從被動(dòng)的選擇變?yōu)橹鲃?dòng)地獻(xiàn)身。當(dāng)然，培訓(xùn)課程不只針對(duì)教師的心理教育，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)教育，理論知識(shí)是教師的

53、基本功，是其能力的保證，有效教學(xué)的提現(xiàn)。除此之外，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力也是一大考驗(yàn)，應(yīng)該組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程的結(jié)構(gòu)，從理論方面掌握好教學(xué)基本要求，才能有所輸出，正確輸出，有效輸出，提高教師自我認(rèn)可度。聘請(qǐng)教育專家、教學(xué)名人等進(jìn)行實(shí)地授課講座，教師積極學(xué)習(xí)，觀摩其課堂，反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把理論信息和實(shí)踐檢驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)，也能有效提升小學(xué)教師教學(xué)效能感。2、組建良好的家校合作氛圍，加強(qiáng)學(xué)校投入力度對(duì)于家校合作方面，家庭有一個(gè)很輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但難免其內(nèi)部具有不利于教育順利開(kāi)展的一面，如父母之間的矛盾關(guān)系、資金基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、認(rèn)知教育的程度、發(fā)生的積極或消極的事件等。要想提升教師教學(xué)效能感就

54、要使家庭教育積極配合學(xué)校教育，兩者結(jié)合起來(lái)，減少教師的注意力分配，減少教師壓力，可以提升教學(xué)效能感。政府方面，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的自助，加大對(duì)教育的投入力度，使學(xué)校從硬件設(shè)施、教學(xué)輔助工具、教學(xué)環(huán)境等客觀條件方面入手，不僅讓學(xué)生從視、聽(tīng)、感、觸等知覺(jué)方面有效吸收課堂知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以具體地、充分地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充人力資源的不足，同樣會(huì)對(duì)教學(xué)效能感的提升有幫助。學(xué)校環(huán)境及周邊環(huán)境也是一個(gè)重要的因素。小學(xué)階段的孩子本就屬于好動(dòng)、頑皮、對(duì)一切新鮮事物持有較高的積極性，但同時(shí)如果外在環(huán)境聒噪，氣氛緊張不安，更易影響教師個(gè)人情緒，如焦躁不安、易惱易怒、打亂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量，則會(huì)使小學(xué)

55、教師教學(xué)效能感下滑。而反之，如果一個(gè)學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、空氣清新，學(xué)校各種配套的硬件設(shè)施都很齊全，那么教師的教學(xué)工作環(huán)境就很輕松愉悅，教學(xué)效能感也會(huì)提升。3、加強(qiáng)外部支持教師是一分神圣的職業(yè)，是應(yīng)該被人們尊崇的。社會(huì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)深入其重要性的理念，逐步改正人們的思想，對(duì)教師有正確的認(rèn)識(shí)。除了思想上的認(rèn)知，相關(guān)教育部門(mén)、政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)教育事業(yè)的投資，不僅僅是金錢(qián)與資源上提供地幫助，也是對(duì)減少教師工作壓力的物質(zhì)保證。客觀條件會(huì)影響教師的主觀認(rèn)知，改變教師的心境，提高教師的待遇或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)配比，是教師有進(jìn)一步投身到教學(xué)的動(dòng)力。這樣，也可以提高教師的教學(xué)效能感。再者，教師的信息待遇，職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入應(yīng)該為小學(xué)教師

56、滿意的條件，雖然小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的初級(jí)階段，又有九年義務(wù)教育的政策優(yōu)惠，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，工作壓力相對(duì)較小，但是小學(xué)生的學(xué)識(shí)很少，受到的教育還處于萌芽階段，心智不成熟，較難管理，這也需要教師不斷地付出才能較好地完成教育教學(xué)工作。如果國(guó)家能夠制定與教師工作量相對(duì)應(yīng)的工資待遇和福利水平政策，相信教師會(huì)更有積極性投入其事業(yè)中，在為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的同時(shí)，提高了自己的教學(xué)效能感。另外，社會(huì)應(yīng)對(duì)教師的勞動(dòng)成果持合理的期望和要求。學(xué)校、家庭、和社會(huì)對(duì)于教師的職業(yè)應(yīng)給予支持、包容等，切勿認(rèn)為教師有理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧x務(wù)為其本分。教師為普通的個(gè)體，在教育整個(gè)過(guò)程中，起到的是引導(dǎo)作用，并非主宰作用，所以認(rèn)為教學(xué)成績(jī)

57、的好壞完全由教師這個(gè)角色獨(dú)當(dāng)一面，是錯(cuò)誤的思想。社會(huì)中的各個(gè)群體應(yīng)相互協(xié)調(diào)對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)知，對(duì)教師提出合理的期望和要求，減少小學(xué)教師工作壓力，也能提升教師教學(xué)效能感。本文通過(guò)對(duì)以往大量的國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的研究文獻(xiàn)，結(jié)合咸陽(yáng)市的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)調(diào)查得出：共同作用于教師的教學(xué)效能感的維度有教師自身、學(xué)校及社會(huì)。我們也通過(guò)實(shí)踐具體提出能提高小學(xué)教師教學(xué)效能感的可實(shí)施策略，進(jìn)而通過(guò)教師主觀方面、外在客觀方面，即整個(gè)影響教育校學(xué)的大方向，合理的促進(jìn)教學(xué)效能感的提升。這篇文章研究到此，因積累的知識(shí)只是冰山一隅，很多地方還有欠缺，希望指導(dǎo)老師及閱讀者能給出修改意見(jiàn)，本人定會(huì)積極豐富自己的研究?jī)?nèi)容，使此研究步入更完善的階段。參考文獻(xiàn)1李欣悅.中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能感的調(diào)查研究D:碩士學(xué)位論文.天津師范大學(xué)，2008