吉林師范教學論題庫

1、第一章一、名詞解釋9教學學記： 中國古代的學記是我國和世界文化教育史上的光輝著作，是中國古代最早的專門論述教育、教學問題的專著。1. 怎樣看待教學的地位？4教學是實現(xiàn)學校教育的主要途徑。教學直接體現(xiàn)教育的目的。教學是學校活動的中心。2. 教學的作用體現(xiàn)在哪幾方面？4教學為學生發(fā)展奠定基礎。教學為學生社會化做好準備。3. 國內(nèi)外教學者對教學論研究對象的認識有哪幾種？5教學論的研究對象是教學規(guī)律。教學論的研究對象是教學變量或者教學要素。教學論研究對象是教與學的活動。4、 教學論從產(chǎn)生到不斷深化經(jīng)歷了哪幾個階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8教學論的萌芽階段（16世紀以前） 孔子論語、 學記、 蘇

2、格拉底的蘇格拉底法也成為產(chǎn)婆術原理、 古羅馬教育家昆體良的論演說家的培養(yǎng)是西方最早的教學法論著。教學論發(fā)展階段（17世紀-20世紀初）（1）出現(xiàn)了教學論專著，經(jīng)驗描述開始轉向學科體系構建。1632年，捷克教育學家夸美紐斯好大教學論，1806年德國赫爾巴特普通教育學。（2）教學理論的研究進一步深化。教學論的繁榮階段（20世紀初-現(xiàn)在）20世紀被認為是教育的黃金時代。（1）多種流派并存，發(fā)展趨向多元化。蘇聯(lián)、東歐的贊可夫的發(fā)展性教學論，巴班斯基的教學最優(yōu)化思想。德國以瓦根舍因、克拉夫基達標的范例教學，保羅海曼為首的柏林教學論流派。美國杜威，被稱為具有劃時代意義的人物，提出經(jīng)驗主義課程。（2）課程與

3、教學分離，成為獨立的學科領域，1918美國博比特課程論，1949泰勒課程與教學基本原理。（3）形成科學的教學論理論基礎。（4）教學技術對教學影響越來越突出。5. 簡述當代教學觀的演變趨勢。12從重視教師向師生并重轉變。從重視知識傳授向關注能力培養(yǎng)轉變。從重視教法向重視學法轉變 從重視認知向重視發(fā)展轉變 從重視結果向重視過程轉變?nèi)?、論述題1. 試論述教學論的心理基礎。學習觀的變革推動教學論的發(fā)展：學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學習理論的推動教學理論的不斷發(fā)展。楊浦期是20世紀，心理學對教學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義使教學過程遵循一定順序與步驟，一定程度上能

4、夠提高獲得知識的速度。但是行為主義把人的學習簡單化、機械化，忽視了人的主觀能動性。認知主義者關注的是學習者的內(nèi)部心智的研究，以及如何促進心智的發(fā)展。人本主義心理學認為要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。兒童觀影響人們的學生觀：學生發(fā)展的主體觀，學生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。2. 試論述教學論的文化與社會學基礎。 文化與社會因素滲透在教學論中文化與社會因素影響教學的價值取向第二章一、名詞解釋教學目標：是指在教學活動進行之前，教師和學生對教學活動所要達到的學習結果的預期或估計。23二、簡答題1. 要準確理解教學目標的含義，必須注意哪些內(nèi)容？23教學

5、目標的行為主體為學生，而非老師。 教學目標的內(nèi)容主體為學習結果，而非學習過程。2. 教學目標的功能有哪些？25導向功能。激勵功能。評測功能3. 簡述教學目標設計的依據(jù)？31教學目標必須依據(jù)課程標準規(guī)定的教總目標來確定。教學目標必須依據(jù)學科的性質特點來確定。教學目標必須依據(jù)學生的實際情況來確定。4. 簡述教學目標設計的原則.32整體性原則 層次性原則 靈活性原則 可操做性原則5. 簡述教學目標設計的步驟。33鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容 分析了解學生 根據(jù)教學要求，對教學內(nèi)容進行分類 列出概括性的教學目標6. 三維教學目標的內(nèi)容有哪些？設計三維教學目標的步驟是怎樣的？36是指知識與技能目標、過程與

6、方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標。鉆研教學內(nèi)容 充分了解學生 重組教材內(nèi)容 挖掘德育內(nèi)容7. 設計三維教學目標時應該注意的問題有哪幾方面？37要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系。目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，語言要體現(xiàn)出“學”的結果。教學目標的全面性不要機械教條地運用。在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現(xiàn)，也要設計“軟任務”（文化知識的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學會學習的引導等）如何在教學中實現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會貫通、全面把握、整體設計、分解實施。三、

7、論述1. 試論述美國教育心理學家布盧姆在認知領域的教學目標分類理論。261956 出版了教學目標分類學第一次提出了用分類方法分析學生在課堂中發(fā)生的各種學習。布盧姆等人認為教學目標可分為三大領域：認知領域，情感領域，技能領域，每個領域由可分為由低級到高級的若干個不同的層次和水平。布魯姆將認知領域的教學目標由低到高、由繁到簡的順序劃分為知道，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。克拉斯沃爾根據(jù)價值內(nèi)化的程度將情感領域的教學目標分為由低到高五個層次，即接受（或注意），反應，評價，組織以及價值與價值體系的個性化。哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)，他把動作技能由低到高分為反射動作，基礎動作，知覺能力，體力，

8、技能動作，有意交流。2. 試論述美國著名的教育心理學家加涅的目標分類理論。28美國當代教育心理學家加涅在學習的條件中將教學可能產(chǎn)生的結果即學生的學習結果分為五類：言語能力，智力技能，認知策略，動作技能和態(tài)度。第三章一、名詞解釋教師：受社會委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業(yè)人員 41師生沖突 是指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。58二、簡答1. 在新課程背景下，師生關系中教師角色的轉變體現(xiàn)在哪個方面？ 42由“課堂主宰者”轉向“平等中的首席” 由知識灌輸著向人格培養(yǎng)著 從單向的傳遞者轉向多向對話交往者2. 在新課程背景下，課程運作中

9、教師角色的轉變體現(xiàn)在哪些方面？43由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構建者 由實施者變?yōu)殚_發(fā)者3. 在新課程背景下，職業(yè)發(fā)展中教師角色轉變體現(xiàn)在哪些方面？44教師應該是一個終身學習者 教師應該成為研究者4. 在新課程背景下，工作方式中教師角色轉變體現(xiàn)在哪些方面？44教師之間的合作 教師與學生家長的合作5. 教室職業(yè)道德修養(yǎng)體現(xiàn)在哪個方面？45熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象 以身作則，為人師表 學而不厭，誨人不倦 互相扶持，團結協(xié)作6. 作為合格教師的知識結構是怎樣的？47學科專業(yè)知識 教育學科知識 普通文化知識 實踐性知識7. 教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師“關注”階段論的內(nèi)容有哪些？51任教前關注 早期求生存階段

10、關注教學情境階段 關注學生階段8. 教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師職業(yè)生涯周期階段論的內(nèi)容有哪些？51生存與發(fā)展期，處在從教1-3年。 穩(wěn)定期，從教4-6年左右。嘗新與自疑期 ，7-25年 平靜與保守期，在教師職業(yè)生涯的最后幾年，進入游離和休閑期。9. 學生的本質特點是什么？54學生是發(fā)展中的人 學生是具有主體性的人 學生具有個體差異性10. 教師應該在哪幾個方面著手更新學生觀 現(xiàn)代化？55用發(fā)展的眼光看待學生 確立學生在教育中的主體性地位 認識學生的獨特性11. 師生關系的表現(xiàn)形式主要有哪些？57工作關系 心理關系 道德關系12. 造成師生沖突的主要原因有哪些？59大學教育或是師范教育與工作實際由

11、較大差距 雙方的期望不一致，會引起師生沖突。 角色意識過強的誤區(qū)。師生的代溝問題。13. 師生沖突類型有哪些？59教師的體罰型學生的報復型 教師的懲罰型-學生的逃避型 教師的心罰型-學生的沉淪型三、論述1. 論述教師專業(yè)素養(yǎng)。45（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象 以身作則，為人師表 學而不厭，誨人不倦 互相扶持，團結協(xié)作（2）教師的知識結構：學科專業(yè)知識 教育學科知識 普通文化知識 實踐性知識（3）教師的能力結構：人際交往能力 課堂管理能力：目標導向能力，激勵與強化能力，課堂秩序的管理能力，營造課堂氣氛的能力 教學監(jiān)控能力：計劃與準備，課堂的組織與管理，教材的呈現(xiàn)，言語和非

12、言語溝通，評估學生的進步，反省與評價。教育研究能力2. 結合實際闡述如何建立良好的師生關系。61教師與學生交往的原則：理解，尊重，寬容，平等。教師與學生交往的技巧：要知道學生心理想什么，期待，記憶，公平，幽默，暗示，談話，角色變化。3、當代教育背景下，教師的角色應該在哪些方面做出改變？42（1）師生關系中教師角色的轉變：由“課堂主宰者”轉向“平等中的主席” 由知識灌輸著向人格培養(yǎng)著 從單向的傳遞者轉向多向對話交往者（2）課程運作中教師的角色：由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構造者 由實施者變?yōu)殚_發(fā)者（3）職業(yè)發(fā)展中教師的角色：教師應該是一個終身學習者 教師應該成為研究者（4）工作方式中教師的角色轉變：教師

13、之間的合作 教師與學生家長的合作第四章一、名詞解釋69教學過程（廣義、狹義）：二、簡述1. 教學過程的特點有哪些？68教學過程有很強的目的性教學過程是一個師生互動、共同交流、師生共進的過程教學過程使五育一體，綜合了各育的共同實施2. 教學過程的基本階段有哪些？70心理準備領會知識鞏固知識運用知識檢查效果3. 教學過程中動力矛盾說的基本觀點是什么？73教師與教學內(nèi)容之間的對立統(tǒng)一關系學生與教學內(nèi)容之間的對立統(tǒng)一關系教師與學生之間的對立統(tǒng)一關系4. 教學過程交往說的基本觀點是什么？77交往的本質屬性主體性交往的準則相互理解交往的運行機制視界融合交往的存在狀態(tài)全息互動第五章一、名詞解釋84教學規(guī)律：

14、是指教學中客觀存在的、本質的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。89教學原則：是根據(jù)一定的教育目的和教學任務，遵循教學過程的基本規(guī)律而制定的對教學的基本要求。91直觀性原則： 指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。92啟發(fā)性原則： 指教師在教學中藥最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。93系統(tǒng)性原則： 指教學要根據(jù)所傳授學科知識的內(nèi)在邏輯結構以及學生能力發(fā)展、知識掌握的順序，循序連貫地進行，也成為循序漸進原則。97理論聯(lián)系實際

15、原則： 指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。94鞏固性原則： 指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能夠根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。95量力性原則：又稱“可接受性原則”，指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。98因材施教原則： 指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。96科學性與思想性統(tǒng)一原則：

16、 思想性和科學性相統(tǒng)一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。二、簡答1. 教學的基本規(guī)律有哪些？85間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導作用和學生主體地位相結合的規(guī)律2. 教學原則制定的依據(jù)有哪些？90教學原則是教學實踐經(jīng)驗的科學概括和總結教學原則是教學規(guī)律的科學反映教學原則受到教育目的的制約3. 我國中小學常用的教學原則有哪些？91直觀性原則：指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。啟發(fā)性原則：指教師在教學中藥最大限度地調(diào)

17、動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學少年在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則需要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學習興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學生積極的思維活動；發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)自主學習習慣。4. 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？92激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學習興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學生積極的思維活動；發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)自主學習習慣。5. 貫徹系統(tǒng)性原則的基本要求有哪些？94處理好教學活動順序與學科知識邏輯順序、學生能力發(fā)展、知識掌握順序之間的關系。教學時突出重點、難點

18、，主次有別。教學中要及時發(fā)現(xiàn)和補救學生在學習中的缺陷。教學要有一定難度和速度。6. 貫徹科學性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求是什么？96教學內(nèi)容篩選和選擇要注意科學性和思想性相統(tǒng)一的原則。挖掘教材的思想性。教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質。7. 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求有哪些？97重視理論知識的教學教學重要密切聯(lián)系實際。適當開展實踐活動。三、論述1. 試論述教學的啟發(fā)性原則。92基本含義：指教師在教學中藥最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學少年在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則的基本要

19、求：激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學習興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學生積極的思維活動；發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)自主學習習慣。2. 試論述因材施教的原則。98基本含義：指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。貫徹該原則的基本要求：教師要深入了解和研究學生的一般特點和個別差異，有針對性地進行教學。要正確處理集體教學和個別教學的關系。3. 試論述量力性原則。95基本含義：又稱“可接受性原則”，指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展

20、。貫徹該原則的基本要求：要正確認識和科學估計學生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。合理組織教學，使之在促進學生發(fā)展上起重要作用?？紤]學生認識發(fā)展的時代特點。第六章一、名詞解釋106隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽性課程等。一般指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。其顯著特點是“自發(fā)的、個性化的”。118課程標準：是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。二、簡答1. 人們對課程的標準存在著哪幾種類型？1182. 課程標準為什么取代教學大綱？119課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育課程目標著眼于學生素

21、質的全面提高課程管理從剛性轉向彈性3. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？121課程目標學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展科學文化知識4. 課程內(nèi)容的組織形式有哪些？122直線式與螺旋式縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序5. 課程資源的作用體現(xiàn)在哪幾方面？132學校課程的創(chuàng)造性實施是需要課程資源師生的個性化發(fā)展需要課程資源科學知識的發(fā)明與創(chuàng)造需要課程資源三、論述1. 試論述課程實施的三種取向。124新德等人關于課程實施取向問題的研究收到了課程學者及專家的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為3鐘：第一種是課程實施的忠實取向。第二鐘是課程實施的相互調(diào)適取向第三種是課程實施的創(chuàng)生取向。2.

22、 為什么說教師是最重要的課程資源？134教師在教學時間中具有多重身份教師是學校課程的具體實施者；教師是重要的課程資源開發(fā)主體教師是意識主題，具有能動性第七章一、名詞解釋140教學組織形式：教學活動中師生相互作用的活動方式。144課堂教學：又稱班級授課制，是指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)課程計劃匯中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行授課的教學組織形式。147個別化教學：指為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式特點等而設計的教學組織形式。156教案：也稱課時計劃，指教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。158學案：指教師

23、依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案。150師生教學合同制：它是一種教師與學生通過簽訂合同的形式來進行教學的一種組織形式。二、簡述1. 教學組織形式的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾方面？151班級教學規(guī)模小型化教學組織形式多樣化、綜合化教學組織形式個別化2. 課堂教學的優(yōu)點有哪些？145課堂教學大規(guī)模地面向全體學生進行教學，一位教師能同時教血多學生，而且使全體學生共同前進。課堂教學能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識。課堂教學能保證教師發(fā)揮主導作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全國稱。課堂教學把教學內(nèi)容及活動加以有計劃地安排，特

24、別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學的高速度。學生彼此之間遇有共同目的和共同活動結集在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。班級授課制在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生正常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力以及學習熱情等。3. 課堂教學的缺點體現(xiàn)在哪些方面？145學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多有教師直接做主。實踐性不強，學生動手機會少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果。難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。不能容納和適應更多鐘的教學內(nèi)容和方法，因為他一切都固

25、定化、形式化，靈活性有限。不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割。缺乏真正的集體性。4. 直接備課必須做好的工作有哪幾項？153鉆研教材了解學生研究教學方法制訂教學進度計劃5. 一堂好課的標準是什么？6. 簡答教案的研制過程。157教案的設計撰寫教案的實施檢驗教案的評價修改7.學案設計的原則158課時化原則問題化原則參與化原則方法化原則層次化原則三、論述1. 試論述教學的基本組織形式課堂教學。144課堂教學的概念課堂教學的優(yōu)點和缺點課的類型與結構：課的類型即課的種類，按教學任務可分為單一課和綜合課，按主要采用的教學方法可分為講授課、談話課、練習課、實驗課等。

26、2. 結合中學教學論實踐，試論述教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導學生學業(yè)成績的檢查與評定第八章一、名詞解釋163教學模式： 在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。175情景-陶冶教學模式：使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。176目標-導控教學模式： 以明確的教學目標為導向，以矯正、強化為主要目的，幫助大多數(shù)學生掌握教學內(nèi)容的一種教學模式。二、簡述1. 教學模式的結構是怎樣的？163理論依據(jù)，主題，教學目

27、標，操作程序，實現(xiàn)條件，教學評價2. 教學模式的特點有哪些？165指向性和探索性，操作性，完整性，穩(wěn)定性，靈活性3. 教學模式的功能體現(xiàn)在哪些方面？166實踐功能：指導、預見、系統(tǒng)化和改進教學實踐理論功能：提升教學經(jīng)驗，豐富教學理論4. 20世紀80年代以來我國出現(xiàn)的教學模式有哪些？174傳遞教授教學模式，引導發(fā)現(xiàn)教學模式，情境陶冶教學模式，目標導控教學模式，自學輔導式教學模式5. 現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是什么？178由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展由以“教”為主向著重“學”的教學模式發(fā)展由傳統(tǒng)方法的教學模式向現(xiàn)代科技手段的教學模式發(fā)展6. 如何選擇應用教學模式？

28、179根據(jù)教學目標選擇教學模式根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模式根據(jù)學生的特征選擇教學模式根據(jù)教師自身特點選擇教學模式7. 教學模式的運用應該遵循哪些原則？179樹立正確的教學觀克服模式的單一化模仿之中有創(chuàng)造充分利用現(xiàn)代教學媒體第九章一、名詞解釋182教學方法：指師生為有效完成一定的教學目的和任務，而在教與學的互動過程中，所采用的方式和手段的總稱。184講授法：又稱講演法，是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學方法。184讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發(fā)展智力的方法。185演示法：教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中

29、獲取指示的方法。186實習作業(yè)法：教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習法。187討論法：在教師的指導下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。187發(fā)現(xiàn)法：教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。191自主學習：指個體確定自主學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習。194合作學習：指學生在小組或團隊中

30、為了完成共同的任務，有明確責任分鐘的互動性學習。二、簡述題1現(xiàn)代教學方法的主特征有哪些？183注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能；注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性；注重對學生學習方法的總結和指導；注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)；注重多媒體教學手段及網(wǎng)絡資源平臺的運用；繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗。2我國常用的教學方法有哪些？各應如何運用？184講授法，教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學方法。它能深入地分析試試，并據(jù)此作出科學的結論，它所設計的問題較為神光，所需時間也較長，多用于中學高年級和大學的教學。談話法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答而使學生獲取

31、知識的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。在談話過程中，教師提出的問題都應緊扣教材，難以適當，既要面向全體，又要因人而異。在談話結束后，教師要及時小結，是學生所習得的知識得到貫通。讀書指導法，教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發(fā)展智力的方法。其有以下基本要求：指導學生精心閱讀教科書；知道學生善于閱讀參考書；指導學生寫好各種形式的讀書筆記。演示法，教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取指示的方法。選好演示教具，是全班學生能清楚觀察到演示活動，演示時要配以講解。參觀法，教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問

32、而獲得知識或驗證知識的方法。教師應在參觀前做好充分準備，組織學生參觀時認真仔細觀看，結束后指導學生客觀評價。實驗法，學生在教師指導下，利用一定的一起設配，采用特定的方法而進行獨立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。練習法，要明確目標，計劃周詳，難度適當，科學方法， 正確態(tài)度，及時總結。實習法，教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法。討論法，在教師的指導下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。討論前，教師應充分準備，討論中應引導學生，傾

33、聽發(fā)言。發(fā)現(xiàn)法，教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。3合作學習的基本形式有哪些？197學生小組成績分工；小組游戲競賽；切塊拼接；共學式；小組調(diào)查法三、論述題1聯(lián)系教學實際情況，論述對學生學法進行指導的內(nèi)容和要求。204內(nèi)容：指導學生學會制訂學習計劃，其有利于明確學習名表，實施學習過程，養(yǎng)成良好習慣，高效利用時間；指導學生學會閱讀，學生以學習間接知識為主，而閱讀是活的書本知識的基本方法。要制訂閱讀計劃，“定向閱讀”，幫助學生交接閱讀中的心理狀態(tài)，讓根據(jù)自身情況閱讀；指導學生學會觀察，

34、科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種學習方法，其有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。指導學生學會記憶，其應注意：明確識記目的，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，有效復習。指導學生建立科學的學習程序，教師應指導學生先預習后聽課、先復習后作業(yè)、先思考后發(fā)問。指導學生學會克服學習困難，教師應指導學生自我激勵和自我克制， 排除學習干擾， 注重學與習、思、問等的結合，以實現(xiàn)預定的學習目標。第十一章一、名詞解釋235課堂管理：教師為了保證教學活動的順利進行和促進學生的發(fā)展而采取的程序步驟和措施以及教師的相關行為和活動。238課堂規(guī)則：在課堂教學中學生參與各項活動應該遵守的保證課堂教學質量和效益的基本行為要求和準則。245課堂社會心理環(huán)境：在班級教學活動中，師生雙方以及學生之間在長期的教學交往活動中所形成的一種能夠被班級成員所感知和體驗的氛圍。246課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，違