分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

1、 精選公文范文分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 篇一：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué) 生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促 使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單 應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué) 的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積 極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué) 中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生 正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作 了以下的一些教學(xué)嘗試：一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入 新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生 活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題

2、目，再 讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與 的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的1精選公文范文 精選公文范文身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有 價值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體 驗。為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明， 通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間 的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸 納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從 題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān) 系。在教學(xué)中努力體現(xiàn) 自主、合作、探 究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教 學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師 教學(xué)存在偏差。

3、教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣 碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn) 的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容 易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理 解的地方，仍做不必要的分析；或者把 學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的，仍 精選公文范文3 精選公文范文做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了 寶貴的課堂時間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法 應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起 來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親 自感受它們之間的異同，挖掘它們之間 的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析 問題、解決問題的能力，省去了許多煩 瑣的分析和講解。三、多角度分析問題，提高能力。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵 學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的 解法

4、，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多 角度分析問題，從而在解決問題的過程 中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另 外，改變以往只從例題中草草抽象概括 數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如 是、 占、比、相當(dāng)于后面就是單位1 ”；知1 求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做 法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生 在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及 解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更 深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他 們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自 主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教 師教的快樂。篇二：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反

5、思本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教 者有意安排了 一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子 題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。 但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教 者的本意，達(dá)到了一個新的境界，這是 一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié) 課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、改變了單純的知識傳授者的身份在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利 于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：猜一猜，”真是這個猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火 化，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒 有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單 純的進(jìn)行5精選公文范文 精選公文范文知識灌輸，不再是用原有的教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間， 從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為 學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)

6、會。2、倡導(dǎo)個性化的知識生成方式新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)知識傳授為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的獨(dú)特性和個性化為基本信條、新課程 要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中, 教者不再僅僅是 教教材”，當(dāng)問題出 現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨(dú)白，并 沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先猜一猜”，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提 出不同的見解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有 價值的經(jīng)驗、見解”深入進(jìn)行探究，共 同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了 個人化行為，成為群體合作行為，與學(xué) 生建立了真正的對話關(guān)系，超越自己個 體的有限視界，填平 知識權(quán)威”與 先 知

7、者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個7精選公文范文 精選公文范文性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新”的精神世界。3、把握生成，與境俱進(jìn)記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一 句話：每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了?！痹诒景咐?，教者能 做到與境俱進(jìn)”，能在預(yù)設(shè)猜一猜”的 基礎(chǔ)上，抓住生成，及時靈活處理具有生成價值”的問題與回答，就話答話， 與境具進(jìn)”，及時引導(dǎo)學(xué)生針對提出的話題展開探討。整個教學(xué)充 滿靈動、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做 到 開放”與 靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主 和富有個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個 角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想 本案例很值得

8、我們學(xué)習(xí)和借鑒。篇三：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后 我感到既有成功的喜悅也有不足，具體 精選公文范文體現(xiàn)在以下幾個方面：一、數(shù)形結(jié)合的思想由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的 道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容 易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化， 在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀 教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不 同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)乘法中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從 具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘 法中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué) 生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來 的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段 圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題； 使用的圖形越來越簡約

9、體現(xiàn)了教材對數(shù) 形結(jié)合思想滲透的一個過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變 為直觀的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后， 再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v以形論 數(shù)”和 以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合 起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之 間的互動”，才能使他們感知數(shù)形結(jié) 精選公文范文合”，才能使他們能在解決問題時自覺地 應(yīng)用 數(shù)形結(jié)合”的方法。二、是充分重視學(xué)生 說”的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對 說”的 訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題 不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是 否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用 了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。 引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來， 為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、 機(jī)械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)， 在說中及時得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充， 這種 說”的訓(xùn)I練，不僅能幫助學(xué)生正確 分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的 能力，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、是很好地解決了 大部分學(xué)生 會，怎么教的問題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù) 的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不 難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他 們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中， 往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是 精選公文范文 精選公文范文單